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【摘 要】中学新课程理念下的政治课堂教学要求提高有效性。面对实践中“满堂问”的误区,笔者从课堂提问的设计入手,分提问前、提问时、提问后三个阶段,探讨如何提高中学政治课堂提问的有效性。
【关键词】有效教学 满堂问 提问设计 提问 评价
中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.125
课堂提问我们会经常用到,它是课堂教学的一个重要手段。因为学生的思维过程往往是从问题开始的,所以我们教师研究课堂提问大有文章可做,再说提问法也是政治教学的一种基本方法,不论政治教学改革发展到哪一步,它都将在政治教学中发挥重要作用。笔者多年从事中学政治教学,对中学政治教学中的课堂提问有以下几点思考:
一、寻求着眼点,把握适当时机
课堂提问要做好充分淮备,从形式到内容,从时间到人选,从收听反馈信息到讲评,都要心中有数。要设计标志教学结构和方向的关键问题,把它们写进教案中,一项任務至少一个问题,尤其是较高水平的问题,再根据学生的回答问一些随机性的问题。课堂提问是师生双边活动,既要考虑问题选择最直接为讲授内容服务,还要考虑问题的难易适当,具有启发思考价值,让学生按照一定逻辑连贯性把知识和思维推进到更高的认识,更新的结论,同时还要注重提问的技巧和艺术,对不同类型的提问,什么时候发问?问在“心求通而未得”,“口欲言而不够”的火候时;怎样发问?设问、自问、反问交错进行;都需要精心策划,认真考虑。特别是教学应变提问,更应该有的放矢,绝不能随意发问,仓促上阵。教学提问要把握好适当时机,应结合教学的不同环节,分清主次提出各种问题。设计提问的着眼点应该是:内容的关键处、矛盾处、含蓄处、、题眼处、知识的规律处、事物的联系处、学生的不在意处等,主要是内容的关键处,即指教学的重点、难点。抓住这些内容设问,往往会牵一发而动全身,对理解课文、体会感情有事半功倍的效果。如在教学分析“事物的性质主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面规定”的重难点时,教师不妨可以提出这样的问题:“简单的事物只有一个矛盾,事物的性质主要是由这一矛盾的主要方面所规定的,而复杂的事物包含着许多矛盾,它们可分为主要矛盾与次要矛盾,那么,在这种情况下,事物的性质是由哪一种矛盾的主要方面所规定的呢?”这一问题的提出,增加了知识难度,激发了学生的探求欲望,当学生对这一问题众说纷纭、莫衷一是时,教师再化难为易,列举实例:“在资本主义社会,除无产阶级与资产阶级的矛盾外,还有残存的封建地主阶级同农民阶级的矛盾,地主阶级与资产阶级的矛盾以及工人阶级同农民阶级的矛盾等等,那么,社会的性质主要是由哪一个矛盾的主要方面规定的呢?”学生思维活跃,各抒己见,最终获得圆满的答案:“在复杂的事物中,事物性质主要是由主要矛盾的主要方面规定的”。这样的设疑,训练了学生的理性思维能力,特别是创造思维能力。思想政治教材中某些概念、原理知识,既枯燥乏味又属重要知识。如果教师口若悬河地讲解,容易使学生疲劳,注意力分散,教师口干舌燥。如果教师在此设疑,用通俗易懂的语言讲“活”教材,于平淡中见神奇。例如:在讲“社会必要劳动时间决定商品的价值量”时,提出:“劳动生产率越高,商品的价值量反而越低。这样,商品生产者提高劳动生产率不是反而吃亏了吗?”这一问题的设置,点燃学生思维的火花,激起学生争论,再经过教师循循善诱,达成一致的意见,收到较好的教学效果。
二、提问前:精心设计,选好方式
精心设计提问,意思是指在上课前,进行教学设计时,要选好问点。这些问点可以是能够激发学生学习兴趣,集中注意力,促进学生理解的知识点;也可以是学生学习的疑难点,也是本课的教学的重难点,有效提问可以引导突破教学重点和难点。如在《神圣的权利 庄严的义务》这框,学生们普遍感兴趣的话题就是我们有哪些政治权利,我们就可以把问点放在这里。也同样,在《中国共产党执政:人民和历史的选择》这框中,执政方式既是重点也是难点,这也是我们的问点所在。
同时,我们还要针对知识点的等级要求,结合学生的实际情况,选择好提问方式,既该怎么问?如果是了解等级,就可以用"是什么"或"什么是";如果是理解等级,就可以用“为什么”;如果是运用等级的,就可以用“请运用……知识,分析说明……。”或者“针对这种状况,我们该怎么办呢?”如在《中国共产党执政:人民和历史的选择》这框中,我就会分别这样问:“中国共产党的性质和宗旨分别是什么?”中国特色社会主义事业为什么必须坚持中国共产党的领导?”“请结合材料说明在《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》的过程中是怎样体现党的执政方式的?”
最重要的是设计提问的环节,即针对一个知识点,怎样通过提问的形式既为突破知识点做铺垫,又能充分调动学生的思维,积极参与,加深理解。如在讲到“国家的含义及其根本属性”时,就可以设置这样一系列的问题:“简单概括国家的本质是什么?”(工具)“谁来运用这一工具,为谁服务?”(统治阶级)“是不是所有的阶级都是统治阶级?”(在经济上占统治地位的阶级)“既然国家这一工具不是为所有阶级服务的,那她具有怎样的根本属性?”(阶级性)。
三、循序渐进,增强过程意识
好的提问能体现训练过程,使学生经历由不懂到懂、不会到会的学习过程。因此,一要注意探索性。在教学过程中应更多地向学生发问“探索性问题”,目的是鼓励学生进行探索、讨论、澄清和证明。探究问题有助于学生就材料作出更充分的思考。如在分析“个人对社会的贡献是社会存在和发展的要求”时,可用比喻:社会财富为一蓄水池,贡献为蓄水池的进水,索取为蓄水池的出水。先设问:蓄水池的水位变化有几种可能,分析各是什么原因导致的?让学生进行探索地思考。学生在讨论分析中得出:进水>出水,水位上升;进水=出水,水位不变;进水<出水,水位下降。紧接着提问:如何让蓄水池中的水在不断循环中保持上升的趋势?学生的结论是:进水>出水,即个人对社会的贡献大于个人在社会中的索取时,才能实现社会的存在与向前发展。二要注意层次性。对难度较大的问题,设计辅助问题由浅到深,层层递进,让学生思维沿着一定坡度发展提高,有步骤地启发学生循序渐进,使学生在教师提问的诱导下,扎扎实实地进入知识的殿堂。三要注意展示性。即课堂提问应注意展示学生的思维过程。即要肯定正确的答案和结果,也要让不同意见的学生说说自己的思考过程,哪怕不正确也是可贵的,因为其思维过程得到了展示,从中辩正误。
参考文献
[1]吴晓敏.政治教学中如何进行设为教学[J].学周刊,2013(33).
[2]寇真瑞.政治课堂中的设为技巧[J].学理论,2011(21).
【关键词】有效教学 满堂问 提问设计 提问 评价
中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.125
课堂提问我们会经常用到,它是课堂教学的一个重要手段。因为学生的思维过程往往是从问题开始的,所以我们教师研究课堂提问大有文章可做,再说提问法也是政治教学的一种基本方法,不论政治教学改革发展到哪一步,它都将在政治教学中发挥重要作用。笔者多年从事中学政治教学,对中学政治教学中的课堂提问有以下几点思考:
一、寻求着眼点,把握适当时机
课堂提问要做好充分淮备,从形式到内容,从时间到人选,从收听反馈信息到讲评,都要心中有数。要设计标志教学结构和方向的关键问题,把它们写进教案中,一项任務至少一个问题,尤其是较高水平的问题,再根据学生的回答问一些随机性的问题。课堂提问是师生双边活动,既要考虑问题选择最直接为讲授内容服务,还要考虑问题的难易适当,具有启发思考价值,让学生按照一定逻辑连贯性把知识和思维推进到更高的认识,更新的结论,同时还要注重提问的技巧和艺术,对不同类型的提问,什么时候发问?问在“心求通而未得”,“口欲言而不够”的火候时;怎样发问?设问、自问、反问交错进行;都需要精心策划,认真考虑。特别是教学应变提问,更应该有的放矢,绝不能随意发问,仓促上阵。教学提问要把握好适当时机,应结合教学的不同环节,分清主次提出各种问题。设计提问的着眼点应该是:内容的关键处、矛盾处、含蓄处、、题眼处、知识的规律处、事物的联系处、学生的不在意处等,主要是内容的关键处,即指教学的重点、难点。抓住这些内容设问,往往会牵一发而动全身,对理解课文、体会感情有事半功倍的效果。如在教学分析“事物的性质主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面规定”的重难点时,教师不妨可以提出这样的问题:“简单的事物只有一个矛盾,事物的性质主要是由这一矛盾的主要方面所规定的,而复杂的事物包含着许多矛盾,它们可分为主要矛盾与次要矛盾,那么,在这种情况下,事物的性质是由哪一种矛盾的主要方面所规定的呢?”这一问题的提出,增加了知识难度,激发了学生的探求欲望,当学生对这一问题众说纷纭、莫衷一是时,教师再化难为易,列举实例:“在资本主义社会,除无产阶级与资产阶级的矛盾外,还有残存的封建地主阶级同农民阶级的矛盾,地主阶级与资产阶级的矛盾以及工人阶级同农民阶级的矛盾等等,那么,社会的性质主要是由哪一个矛盾的主要方面规定的呢?”学生思维活跃,各抒己见,最终获得圆满的答案:“在复杂的事物中,事物性质主要是由主要矛盾的主要方面规定的”。这样的设疑,训练了学生的理性思维能力,特别是创造思维能力。思想政治教材中某些概念、原理知识,既枯燥乏味又属重要知识。如果教师口若悬河地讲解,容易使学生疲劳,注意力分散,教师口干舌燥。如果教师在此设疑,用通俗易懂的语言讲“活”教材,于平淡中见神奇。例如:在讲“社会必要劳动时间决定商品的价值量”时,提出:“劳动生产率越高,商品的价值量反而越低。这样,商品生产者提高劳动生产率不是反而吃亏了吗?”这一问题的设置,点燃学生思维的火花,激起学生争论,再经过教师循循善诱,达成一致的意见,收到较好的教学效果。
二、提问前:精心设计,选好方式
精心设计提问,意思是指在上课前,进行教学设计时,要选好问点。这些问点可以是能够激发学生学习兴趣,集中注意力,促进学生理解的知识点;也可以是学生学习的疑难点,也是本课的教学的重难点,有效提问可以引导突破教学重点和难点。如在《神圣的权利 庄严的义务》这框,学生们普遍感兴趣的话题就是我们有哪些政治权利,我们就可以把问点放在这里。也同样,在《中国共产党执政:人民和历史的选择》这框中,执政方式既是重点也是难点,这也是我们的问点所在。
同时,我们还要针对知识点的等级要求,结合学生的实际情况,选择好提问方式,既该怎么问?如果是了解等级,就可以用"是什么"或"什么是";如果是理解等级,就可以用“为什么”;如果是运用等级的,就可以用“请运用……知识,分析说明……。”或者“针对这种状况,我们该怎么办呢?”如在《中国共产党执政:人民和历史的选择》这框中,我就会分别这样问:“中国共产党的性质和宗旨分别是什么?”中国特色社会主义事业为什么必须坚持中国共产党的领导?”“请结合材料说明在《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》的过程中是怎样体现党的执政方式的?”
最重要的是设计提问的环节,即针对一个知识点,怎样通过提问的形式既为突破知识点做铺垫,又能充分调动学生的思维,积极参与,加深理解。如在讲到“国家的含义及其根本属性”时,就可以设置这样一系列的问题:“简单概括国家的本质是什么?”(工具)“谁来运用这一工具,为谁服务?”(统治阶级)“是不是所有的阶级都是统治阶级?”(在经济上占统治地位的阶级)“既然国家这一工具不是为所有阶级服务的,那她具有怎样的根本属性?”(阶级性)。
三、循序渐进,增强过程意识
好的提问能体现训练过程,使学生经历由不懂到懂、不会到会的学习过程。因此,一要注意探索性。在教学过程中应更多地向学生发问“探索性问题”,目的是鼓励学生进行探索、讨论、澄清和证明。探究问题有助于学生就材料作出更充分的思考。如在分析“个人对社会的贡献是社会存在和发展的要求”时,可用比喻:社会财富为一蓄水池,贡献为蓄水池的进水,索取为蓄水池的出水。先设问:蓄水池的水位变化有几种可能,分析各是什么原因导致的?让学生进行探索地思考。学生在讨论分析中得出:进水>出水,水位上升;进水=出水,水位不变;进水<出水,水位下降。紧接着提问:如何让蓄水池中的水在不断循环中保持上升的趋势?学生的结论是:进水>出水,即个人对社会的贡献大于个人在社会中的索取时,才能实现社会的存在与向前发展。二要注意层次性。对难度较大的问题,设计辅助问题由浅到深,层层递进,让学生思维沿着一定坡度发展提高,有步骤地启发学生循序渐进,使学生在教师提问的诱导下,扎扎实实地进入知识的殿堂。三要注意展示性。即课堂提问应注意展示学生的思维过程。即要肯定正确的答案和结果,也要让不同意见的学生说说自己的思考过程,哪怕不正确也是可贵的,因为其思维过程得到了展示,从中辩正误。
参考文献
[1]吴晓敏.政治教学中如何进行设为教学[J].学周刊,2013(33).
[2]寇真瑞.政治课堂中的设为技巧[J].学理论,2011(21).