论文部分内容阅读
【摘 要】STS教育理论是一门理论联系实际的教育，通过实施STS教育，有助于培养具有科学素质的公民。对于工作在教学一线的高中化学教师而言，通过STS教育理论可以提高学生对科技的兴趣与动机；培养学生适应未来的学习能力；培养学生对科技议题的决策能力；发展学生情感态度与价值观。那么，如何将新课程理念与“STS”教育理念相结合呢？
【关键词】化学教学 “STS”教育 新课程理念
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.124
新课程改革以来，转变了教学与学习的思路和方法，学生成了课堂的主人，并且学会了合作学习、探究学习、讨论学习等多种学习模式。STS是英文“科学”（Science）、“技术”（Technology）和“社会”（Society）的缩写。该教育理论早在二十世纪20～30年代就已提出。它是以强调科学、技术与社会相互关系和科学、技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育。其基本精神是：使科学教育为当前的社会生产、社会生活的发展做出决策。对于工作在教学一线的高中化学教师而言，通过STS教育理论可以提高学生对科技的兴趣与动机；培养学生适应未来的学习能力；培养学生对科技议题的决策能力；发展学生情感态度与价值观。
那么，如何将新课程理念与“STS”教育理念相结合呢？
一、教师要以科学、技术、社会的视角来审视化学课程中的科学知识
按照这个视角来审视，化学课程中的科学知识可分为两大部分，一部分是化学学科的科学知识，包括化学基本概念、化学基础理论和元素化合物知识等；另一部分是跨学科知识，如环境、资源、能源、健康、个人和社会生活中的科学技术等。跨学科知识的引入，开阔了学生的视野，有助于使学生认识到科学技术与人类社会生活和日常生活是密切相关的，认识到学好化学知识是发展社会生产、提高生活水平的需要，从而激发学生学习化学的兴趣。例如：在学习《氮及其化合物》及《硫及其化合物》时，可以引导学生现实元素化合物之间的相互转化，从而明确酸雨是如何形成的？酸雨会对人类的生产、生活带来哪些危害？如何防治酸雨的形成。从而很好的实现了科学、技术、社会联系与发展。
二、在教学模式上，更加注重探究与体验的过程
例如在学习《葡萄糖的性质》时，在学生了解了葡萄糖的性质与用途后。教师可以提出如何检验葡萄糖中醛基的存在，从而引导学生明确医院里医生如何检验尿糖的。引导学生设计实验并且自己完成实验，充分使学生参与探究与体验的过程。在教学实践过程中我们还可以充分利用各种化学课程资源进行STS教育。化学课程资源除了教材外，还包括实验室、仪器、药品、图书、挂图、计算机网络以及其他媒体、社区资源等，还可以带学生去参观化工厂。教师要充分利用这些资源来实现STS教育。通过这些活动与实践，才能更好的将科学、技术、社会三者有机的结合在一起。更好的实现“STS”教育理论的旨意。例如，在实验教学中，要求学生自己设计实验方案，通过合作学习和讨论学习，确定最终的实验方案，然后由学生自己动手完成实验的操作过程。这一过程中可能会出现各种问题，但教师一定要留给学生充足的时间去实践探究，引導学生自己发现问题，从而认真分析原因，找出解决问题的办法。这样才能培养学生严肃认真、实事求是的科学态度，提高分析问题、解决问题的能力。当今社会是一信息非常发达的社会，在教学活动中教师要充分引导学生查阅图书资料或多媒体网络资源来获取课本知识以外的相关知识。例如：在学习《海水中的元素》一节时，可以让学生在课前自己先查阅一些关于海水知识的资料。使学生认识到海水资源非常丰富，进而可以去思考如何利用利用丰富的海水资源为人类造福。又如：在学习《碳酸钠与碳酸氢钠》一节时，学习完纯碱的性质后，课下让学生通过图书资源或网络资源去了解侯德榜制碱法。激发学生的爱国主义思想，并且也很好的培养了学生的情感态度与价值观。通过充分利用各种资源进行STS教育，打破了单一的课堂教学，形成开放型的教学体系。将新课程理念与“STS”教育理论有机的结合在了一起。
三、教师改变教学模式，学生改变学习模式
从单一的学习模式要逐渐转变为多样化、丰富的学习模式。例如：合作学习、探究学习、讨论学习等学习模式。例如：在学习《原电池》一节时，可以让学生分组进行小组讨论式的合作学习。教师可以在课前布置预习内容，预习原电池反应的原理及构成原电池的条件有哪些？充分调动学生的积极性寻找身边的物质自己设计原电池装置。通过这样的课前预习活动，可以促进学生之间的合作学习，在这一过程中我发现许多学生查阅了大量的资料，遇到不会的问题小组之间进行了讨论，并且学生还自己动手组装了原电池装置。有的学生利用家里的废旧电池、有的学生找来了铝箔、铜片、铁片等电极材料。更让我欣喜的是有的小组制作了水果电池，例如有的小组使用了西红柿、有的小组使用了柠檬、还有的小组使用了土豆等等。在课堂上每个小组演示了各自设计的原电池装置，并且阐述了反应的原理，在这一过程中学生们自然而然的总结出了原电池反应的原理以及构成原电池条件有哪些。接着教师可以讲问题升华，我们学习了原电池的反应原理对我们的生活有什么帮助呢？生活实践以及科学生产中哪些方面都与原电池有关呢？通过这些问题的设置，可以很好的将“STS”教育渗透到我们的教学活动中来。这样既体现了新课程理念，充分发挥了学生的积极性和主动性。同时也使学生明确了我们所学习的课本知识完全可以运用于科技生产和实际生活中来，进一步激发学生学习化学的热情和兴趣。
可见，在化学教学中将新课程理念与“STS”教育理论相结合更加符合时代的发展和要求。在教学活动中不断的渗透“STS”教育理论，使学生将课本的理论知识能够很好的与科技生产、生活实践联系在一起，开阔学生的视野、使枯燥的理论知识变得生动、有趣，不断构建和完善知识体系，充分发挥学生的积极性和主动性，培养学生的创新能力及情感态度价值观，学会学习、懂得做人的道理。
参考文献
[1]侯钇竹.STS教育思想与中学化学教学[J].当代教育之窗，2011（06）.
[2]曹尚伟.STS课程教育评价与思考[J].比较教育研究，2012（11）.
【关键词】化学教学 “STS”教育 新课程理念
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.124
新课程改革以来，转变了教学与学习的思路和方法，学生成了课堂的主人，并且学会了合作学习、探究学习、讨论学习等多种学习模式。STS是英文“科学”（Science）、“技术”（Technology）和“社会”（Society）的缩写。该教育理论早在二十世纪20～30年代就已提出。它是以强调科学、技术与社会相互关系和科学、技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育。其基本精神是：使科学教育为当前的社会生产、社会生活的发展做出决策。对于工作在教学一线的高中化学教师而言，通过STS教育理论可以提高学生对科技的兴趣与动机；培养学生适应未来的学习能力；培养学生对科技议题的决策能力；发展学生情感态度与价值观。
那么，如何将新课程理念与“STS”教育理念相结合呢？
一、教师要以科学、技术、社会的视角来审视化学课程中的科学知识
按照这个视角来审视，化学课程中的科学知识可分为两大部分，一部分是化学学科的科学知识，包括化学基本概念、化学基础理论和元素化合物知识等；另一部分是跨学科知识，如环境、资源、能源、健康、个人和社会生活中的科学技术等。跨学科知识的引入，开阔了学生的视野，有助于使学生认识到科学技术与人类社会生活和日常生活是密切相关的，认识到学好化学知识是发展社会生产、提高生活水平的需要，从而激发学生学习化学的兴趣。例如：在学习《氮及其化合物》及《硫及其化合物》时，可以引导学生现实元素化合物之间的相互转化，从而明确酸雨是如何形成的？酸雨会对人类的生产、生活带来哪些危害？如何防治酸雨的形成。从而很好的实现了科学、技术、社会联系与发展。
二、在教学模式上，更加注重探究与体验的过程
例如在学习《葡萄糖的性质》时，在学生了解了葡萄糖的性质与用途后。教师可以提出如何检验葡萄糖中醛基的存在，从而引导学生明确医院里医生如何检验尿糖的。引导学生设计实验并且自己完成实验，充分使学生参与探究与体验的过程。在教学实践过程中我们还可以充分利用各种化学课程资源进行STS教育。化学课程资源除了教材外，还包括实验室、仪器、药品、图书、挂图、计算机网络以及其他媒体、社区资源等，还可以带学生去参观化工厂。教师要充分利用这些资源来实现STS教育。通过这些活动与实践，才能更好的将科学、技术、社会三者有机的结合在一起。更好的实现“STS”教育理论的旨意。例如，在实验教学中，要求学生自己设计实验方案，通过合作学习和讨论学习，确定最终的实验方案，然后由学生自己动手完成实验的操作过程。这一过程中可能会出现各种问题，但教师一定要留给学生充足的时间去实践探究，引導学生自己发现问题，从而认真分析原因，找出解决问题的办法。这样才能培养学生严肃认真、实事求是的科学态度，提高分析问题、解决问题的能力。当今社会是一信息非常发达的社会，在教学活动中教师要充分引导学生查阅图书资料或多媒体网络资源来获取课本知识以外的相关知识。例如：在学习《海水中的元素》一节时，可以让学生在课前自己先查阅一些关于海水知识的资料。使学生认识到海水资源非常丰富，进而可以去思考如何利用利用丰富的海水资源为人类造福。又如：在学习《碳酸钠与碳酸氢钠》一节时，学习完纯碱的性质后，课下让学生通过图书资源或网络资源去了解侯德榜制碱法。激发学生的爱国主义思想，并且也很好的培养了学生的情感态度与价值观。通过充分利用各种资源进行STS教育，打破了单一的课堂教学，形成开放型的教学体系。将新课程理念与“STS”教育理论有机的结合在了一起。
三、教师改变教学模式，学生改变学习模式
从单一的学习模式要逐渐转变为多样化、丰富的学习模式。例如：合作学习、探究学习、讨论学习等学习模式。例如：在学习《原电池》一节时，可以让学生分组进行小组讨论式的合作学习。教师可以在课前布置预习内容，预习原电池反应的原理及构成原电池的条件有哪些？充分调动学生的积极性寻找身边的物质自己设计原电池装置。通过这样的课前预习活动，可以促进学生之间的合作学习，在这一过程中我发现许多学生查阅了大量的资料，遇到不会的问题小组之间进行了讨论，并且学生还自己动手组装了原电池装置。有的学生利用家里的废旧电池、有的学生找来了铝箔、铜片、铁片等电极材料。更让我欣喜的是有的小组制作了水果电池，例如有的小组使用了西红柿、有的小组使用了柠檬、还有的小组使用了土豆等等。在课堂上每个小组演示了各自设计的原电池装置，并且阐述了反应的原理，在这一过程中学生们自然而然的总结出了原电池反应的原理以及构成原电池条件有哪些。接着教师可以讲问题升华，我们学习了原电池的反应原理对我们的生活有什么帮助呢？生活实践以及科学生产中哪些方面都与原电池有关呢？通过这些问题的设置，可以很好的将“STS”教育渗透到我们的教学活动中来。这样既体现了新课程理念，充分发挥了学生的积极性和主动性。同时也使学生明确了我们所学习的课本知识完全可以运用于科技生产和实际生活中来，进一步激发学生学习化学的热情和兴趣。
可见，在化学教学中将新课程理念与“STS”教育理论相结合更加符合时代的发展和要求。在教学活动中不断的渗透“STS”教育理论，使学生将课本的理论知识能够很好的与科技生产、生活实践联系在一起，开阔学生的视野、使枯燥的理论知识变得生动、有趣，不断构建和完善知识体系，充分发挥学生的积极性和主动性，培养学生的创新能力及情感态度价值观，学会学习、懂得做人的道理。
参考文献
[1]侯钇竹.STS教育思想与中学化学教学[J].当代教育之窗，2011（06）.
[2]曹尚伟.STS课程教育评价与思考[J].比较教育研究，2012（11）.