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【摘 要】初中学生因为个体的差异性，在学习数学的过程中，由于思维上的不同，以及在接受教师教学内容上理解上的不同，所以造成了不同学生学习数学的效果不一样。这种效果的差异性主要表现在学生学习数学的能力高低、完成学习任务效率的高低以及数学成绩的好坏，笔者通过对不同学生进行差异化教学，因材施教，努力克服传统教学的不足，使不同学生都在数学上有所收获。
【关键词】初中数学 课堂教学 差异化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.160
每个学生都是独特的个体，学生之间存在着很大的差异性，在进行初中数学课程教学时，由于学生不同的思维特点以及教师采用教学策略的差异性，使得不同学生数学基础、接受掌握数学知识的速度，以至于最终体现在考试成绩上也不同。因而因材施教，实施差异化教学十分必要。
一、差异化教学的涵义
所谓的差异性是指，不同学生因为家庭背景的不同，生长环境和学习环境的不同，造成了他们在学习方知识方面，出现接受知识、理解知识、知识储备量有所不同。这就是学生之间的差异性。这种差异性到了初中更加明显，造成了数学基础以及能力上的不同。差异化教学是指在进行初中数学教学的过程中，根据学生不同的能力水平、知识储备量以及个性差异，以此为基础，为不同的学生设置不同的教学目标，并且对他们依据不同的标准进行评价。
二、实施差异化教学的原因分析
传统的教学方式主要依據课程标准，设置同样的课程目标，不同层次水平的学生，使用同样的教学方式学习同样的内容。这样造成了后进生与优秀生之间的差距更大。与这种传统的教学方式不同的差异化教学，它尊重学生的差异性，在学习的过程中，有利于使学生积极主动地进行学习并且展现不同学生的个性，而进行差异化教学的原因主要有以下几点：
（一）不同层次的学生教学目标不同
一次课堂教学是否成功关键在于教学目标的完成情况，传统的教学目标在设置上往往是统一标准，不根据学生的差异性进行区分，导致教学目标完成情况往往不能较好的完成。例如，优等生已经完成教师设定教学目标，但是需要一定程度的扩展，适应良好的思维发展水平。而后进生由于基础差、能力弱，教师设定目标对他们来说有一定难度，往往在同等时间内他们还不能完成，或者最后勉强完成。所以对于不同层次学生来说，教学目标有所不同。
（二）不同学生的作业完成情况不同
对于传统的教学，教师在布置作业的时候，往往进行统一布置，班里所有的学生完成相同的作业，教师方便统一进行批阅。这种作业的布置适合低年级，知识还比较简单的时候。然而，学生到了中学阶段，随着年级的增高，对于数学学习能力要求越高，难度也越大，往往教师布置相同的作业，有的学生可以高质量地完成，有的学生可以完成大部分，有的学生出现空题或者抄袭。作业本身的作用是巩固和提升的作用，由于学生存在差异性，布置相同的作业无法实现学习效果。
（三）不同学生的评价内容有所不同
传统的教学评价，主要依据期中、期末的考试成绩，设置统一标准，这个标准教师制定往往偏高，这样一部分学生总是无法完成目标，得到的总是批评，这样学生在学习上，自尊心、自信心都很受打击。评价的目的在于激励，要学生获得希望和动力，所以教师对学生进行评价，要依据差异，分别指出优缺点，制定他们可以达到的学习目标。
三、差异化教学在初中数学教学中的实施策略
差异化教学反应在实际授课中，具有灵活性的特点。通过上文可知实施差异化教学有着现实的基础和原因，因此实现差异化教学，能有效地提高初中数学课堂教学有效性，可以通过以下策略进行实施：
（一）按照学生层次设置教学目标
学生由于基础、能力、思维等方面的不同，实施差异化教学要按照学生不同的层次设置教学目标。在设计教学目标的过程中，要注意分层目标的跨度不要过大，要注意目标在基础目标达成的情况以及可以达到的发展性。另外，还要考虑学生的积极性，能够调动学生来完成学习目标。例如，某位数学教师在讲解八年级二元一次方程式时，对于方程式中图像解法设计了三个层次的教学目标。优等生：将一次函数的图像运用到二元一次方程组中，求得近似解，并通过这两个函数的图像，能够对方程与函数形成一种辩证的感知。中等生：能够掌握并运用一次函数图像去求得方程组的近似解。后进生：能够知晓一次函数图像和方程组之间的关系。通过教学目标的分析，学生可以根据自己情况的不同完成教学目标。
（二）对练习题和作业进行分层设计
在布置练习题和作业时，教师应根据学生的实际情况进行作业的规划，作业不能过难或过易，要能够最大限度地发挥他们的能力，才能有利于学生成绩的提升。对于基础较差的学生，学习对他们来说有一定的难度，要紧扣大纲，主要以掌握基础为主。对于中等的学生，在掌握基础之上，要做有一定难度的练习，进行拔高。而对于那些能力较强的学生，要训练这些学生的综合素质，对他们的灵活性进行训练。另外，在优化作业和练习布置时，可以分为选做题和必做题。必做题一般设计为基础题，要求所有学生必须掌握。选做题为拔高题，针对那些学有余力的学生。教师可以多设计几个层次，以方便学生测试自己的层次，了解自己知识掌握的水平。总之，教师在布置作业和练习题时，要满足不同层次学生的需要，激发学生学习数学的动力。
（三）分层进行评价
对学生进行评价是一种十分有效的教学手段，实施差异化教学，教师要针对不同的学生设计不同的评价标准和评价方式，不能只根据考试成绩统一评判，要关注学生前后学习的进步情况。通过评价，要学生知道自己的不足，获得动力，维护他们的自尊心，树立自信心。评价的内容不仅要涉及知识上的，态度与情感上也要有所涉及。另外，对学生进行评价，要根据他们的层次，尤其是后进生，只要他们能够取得进步，教师都应该给予鼓励，让他们在数学学习中充满希望。
总之，在新课改的背景下，实施差异化教学势在必行。在实施差异化教学的过程中，教师要转变原有的教学观念，对教学方式、教学方法进行探索，制定出适合学生发展的教学模式。最大限度地调动学生的积极性，实施差异化教学。使不同层次的学生都可以得到相应的发展，提高初中数学课堂教学的效率。
参考文献
[1]教育部：基础教育课程改革纲要试行[S]北京：北京师范大学出版社，2001年版.
[2]华国栋.差异教学策略[M]北京：北京师范大学出版社，2009年版.
【关键词】初中数学 课堂教学 差异化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.160
每个学生都是独特的个体，学生之间存在着很大的差异性，在进行初中数学课程教学时，由于学生不同的思维特点以及教师采用教学策略的差异性，使得不同学生数学基础、接受掌握数学知识的速度，以至于最终体现在考试成绩上也不同。因而因材施教，实施差异化教学十分必要。
一、差异化教学的涵义
所谓的差异性是指，不同学生因为家庭背景的不同，生长环境和学习环境的不同，造成了他们在学习方知识方面，出现接受知识、理解知识、知识储备量有所不同。这就是学生之间的差异性。这种差异性到了初中更加明显，造成了数学基础以及能力上的不同。差异化教学是指在进行初中数学教学的过程中，根据学生不同的能力水平、知识储备量以及个性差异，以此为基础，为不同的学生设置不同的教学目标，并且对他们依据不同的标准进行评价。
二、实施差异化教学的原因分析
传统的教学方式主要依據课程标准，设置同样的课程目标，不同层次水平的学生，使用同样的教学方式学习同样的内容。这样造成了后进生与优秀生之间的差距更大。与这种传统的教学方式不同的差异化教学，它尊重学生的差异性，在学习的过程中，有利于使学生积极主动地进行学习并且展现不同学生的个性，而进行差异化教学的原因主要有以下几点：
（一）不同层次的学生教学目标不同
一次课堂教学是否成功关键在于教学目标的完成情况，传统的教学目标在设置上往往是统一标准，不根据学生的差异性进行区分，导致教学目标完成情况往往不能较好的完成。例如，优等生已经完成教师设定教学目标，但是需要一定程度的扩展，适应良好的思维发展水平。而后进生由于基础差、能力弱，教师设定目标对他们来说有一定难度，往往在同等时间内他们还不能完成，或者最后勉强完成。所以对于不同层次学生来说，教学目标有所不同。
（二）不同学生的作业完成情况不同
对于传统的教学，教师在布置作业的时候，往往进行统一布置，班里所有的学生完成相同的作业，教师方便统一进行批阅。这种作业的布置适合低年级，知识还比较简单的时候。然而，学生到了中学阶段，随着年级的增高，对于数学学习能力要求越高，难度也越大，往往教师布置相同的作业，有的学生可以高质量地完成，有的学生可以完成大部分，有的学生出现空题或者抄袭。作业本身的作用是巩固和提升的作用，由于学生存在差异性，布置相同的作业无法实现学习效果。
（三）不同学生的评价内容有所不同
传统的教学评价，主要依据期中、期末的考试成绩，设置统一标准，这个标准教师制定往往偏高，这样一部分学生总是无法完成目标，得到的总是批评，这样学生在学习上，自尊心、自信心都很受打击。评价的目的在于激励，要学生获得希望和动力，所以教师对学生进行评价，要依据差异，分别指出优缺点，制定他们可以达到的学习目标。
三、差异化教学在初中数学教学中的实施策略
差异化教学反应在实际授课中，具有灵活性的特点。通过上文可知实施差异化教学有着现实的基础和原因，因此实现差异化教学，能有效地提高初中数学课堂教学有效性，可以通过以下策略进行实施：
（一）按照学生层次设置教学目标
学生由于基础、能力、思维等方面的不同，实施差异化教学要按照学生不同的层次设置教学目标。在设计教学目标的过程中，要注意分层目标的跨度不要过大，要注意目标在基础目标达成的情况以及可以达到的发展性。另外，还要考虑学生的积极性，能够调动学生来完成学习目标。例如，某位数学教师在讲解八年级二元一次方程式时，对于方程式中图像解法设计了三个层次的教学目标。优等生：将一次函数的图像运用到二元一次方程组中，求得近似解，并通过这两个函数的图像，能够对方程与函数形成一种辩证的感知。中等生：能够掌握并运用一次函数图像去求得方程组的近似解。后进生：能够知晓一次函数图像和方程组之间的关系。通过教学目标的分析，学生可以根据自己情况的不同完成教学目标。
（二）对练习题和作业进行分层设计
在布置练习题和作业时，教师应根据学生的实际情况进行作业的规划，作业不能过难或过易，要能够最大限度地发挥他们的能力，才能有利于学生成绩的提升。对于基础较差的学生，学习对他们来说有一定的难度，要紧扣大纲，主要以掌握基础为主。对于中等的学生，在掌握基础之上，要做有一定难度的练习，进行拔高。而对于那些能力较强的学生，要训练这些学生的综合素质，对他们的灵活性进行训练。另外，在优化作业和练习布置时，可以分为选做题和必做题。必做题一般设计为基础题，要求所有学生必须掌握。选做题为拔高题，针对那些学有余力的学生。教师可以多设计几个层次，以方便学生测试自己的层次，了解自己知识掌握的水平。总之，教师在布置作业和练习题时，要满足不同层次学生的需要，激发学生学习数学的动力。
（三）分层进行评价
对学生进行评价是一种十分有效的教学手段，实施差异化教学，教师要针对不同的学生设计不同的评价标准和评价方式，不能只根据考试成绩统一评判，要关注学生前后学习的进步情况。通过评价，要学生知道自己的不足，获得动力，维护他们的自尊心，树立自信心。评价的内容不仅要涉及知识上的，态度与情感上也要有所涉及。另外，对学生进行评价，要根据他们的层次，尤其是后进生，只要他们能够取得进步，教师都应该给予鼓励，让他们在数学学习中充满希望。
总之，在新课改的背景下，实施差异化教学势在必行。在实施差异化教学的过程中，教师要转变原有的教学观念，对教学方式、教学方法进行探索，制定出适合学生发展的教学模式。最大限度地调动学生的积极性，实施差异化教学。使不同层次的学生都可以得到相应的发展，提高初中数学课堂教学的效率。
参考文献
[1]教育部：基础教育课程改革纲要试行[S]北京：北京师范大学出版社，2001年版.
[2]华国栋.差异教学策略[M]北京：北京师范大学出版社，2009年版.