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学生习作的过程是一个有规律的认识运动，实际上是一个“信息输入——信息加工制作——信息输出”的完整运动过程。观察的过程即信息输入的过程，经过思维、联想、想象，而最后的表达过程即信息输出的过程。在整个习作的过程中，观察是前提，表达是结果，思维是核心。由此可见，培养学生的观察能力，对学生写好作文起着铺垫作用，是写好作文的基础，为此，笔者搞了动漫作文实验，即在第一学段运用动漫资源，引导学生观察，提升学生观察的品质。
一、激发观察的兴趣
兴趣是最好的老师，动漫形象，具有直观形象、感染力强的特点，能极大地刺激儿童的视觉感官。因此，在教学中，笔者有效地运用动漫资源，创设良好的习作情境，激发学生观察的兴趣。
如我们选择了动漫资源《白雪公主》（1-3）、 《灰姑娘》《龟兔赛跑》《狐狸和小羊》《在皮皮鼠家里》《会说话的小老鼠》《说谎的猴子》等动漫，为学生提供大量的视听形象，学生在兴趣盎然中学会了观察，并有效开展了说话训练，提高了学生学习的积极性。
二、学会有序观察
儿童的心理特点，“无意性”占主导地位，小学生智能发展还处于低层阶段，意志的内控力弱。在观察中往往随心所欲，常常处于被动的东张西望的状态。“情绪性”十分突出。小学生的情绪易变，新异的对象，鲜艳的色彩，突出的音响，往往吸引他们的全部注意，而忘记原有的观察任务。
根据儿童的这些心理特点，在日常的习作教学中，不仅明确观察的目的，而且教给他们观察与思维相结合的基本方法，这就是有序观察。而多媒体具有重复再现的特点，在教学中，充分运用再现功能，引导学生进行有序观察。比如从整体到部分的顺序，时间的顺序，空间的顺序，或事物的性质、特点，发展的顺序，根据具体的观察对象，逐渐使学生学会观察。
如 《大头儿子和小头爸爸》片段。
师：大头儿子把鼹鼠抱回了家，又是怎样照看鼹鼠的呢？请四人一小组交流一下。（分组交流）
师：大头儿子白天是怎样照看鼹鼠的呢？谁能用“先……接着……然后……”来说说。
生1：大头儿子先把鼹鼠放在阁楼上，接着用盆盖上，然后拉上窗帘。
生2：大头儿子先把鼹鼠轻轻地放在阁楼上，接着小心翼翼地用盆盖上，然后拉上窗帘，因为鼹鼠怕光。
师：两个小朋友谁说得更好？
生1：第二个同学说的更好，因为他不仅按顺序，而且把大头儿子的动作说得准确，就好像看见了一样。
生2：我也觉得第二个同学说的好，他还把大头儿子为什么这样做说了出来。
师：小朋友讲的很有道理。我们在观察时，不仅要按照顺序，还要力争说得生动，请每个小朋友自己练说“大头儿子白天是怎样照看鼹鼠的？”
三、学会抓住特点观察
“轮廓性”是小学生观察、思维的另一特点。在一般情况下，小学生缺乏精细的辨别能力，他们习惯于看个大概。由于观察粗略笼统，因而常常遗漏重要的细节。
由于动漫在播放时可以暂停，当发现学生习作中写得不具体时，就可以重播、暂停、动漫，引导学生抓住重点，进行细致观察。
如《我喜欢的卡通人物》片段。
（1）[出示词：卡通] 指名读词
师：看到它高不高兴？
师：喜欢卡通片吧？卡通人物呢？
师：那老师让你们猜一个卡通人物，听仔细了。
师：他虽然身材矮小，但是却聪明绝顶。一副老式的黑色框架眼镜，差不多占了大半个脸，却挡不住他仿佛能洞察一切的目光。他总是穿着蓝色小西装，红色领结配上乌黑的短发，使他显得更加帅气。这红色的领结可不是一般的领结，它可以让人的声音发生意想不到的变化。此刻，他正紧抿着嘴唇狡黠的注视着我们，我好像听见他在说：“真相永远只有一个！”
生：柯南
（2）师：[出示图：名侦探柯南]哪些同学喜欢柯南？
师：老师这儿还有许多卡通人物，看看你们认不认识？
[出示图：卡通人物有孙悟空，白雪公主，三毛，机器猫……]
（3）师：那么多的卡通人物，刚才你们怎么能一下就猜出是柯南呢？
你们觉得刚才老师说的那些内容注意了柯南的哪些特点？[出示人物片段：柯南]
生1：柯南个子很矮。
生2：还有他的眼镜，很大，是黑框的。
生3：柯南总是穿蓝色的西装，抓住了他衣着的特点。
生4：柯南的口头禅“真相只有一个！”让我一听就知道是柯南了。
4.师：[出示图：卡通人物]你们喜欢的这些卡通人物各有特点，谁能说得准！
生：（讨论）孙悟空，威风；加菲猫，胖；葫芦娃，虎头虎脑；白雪公主，美丽；三毛，瘦；哪吒，神气；机器猫，圆……
5.师：以机器猫为例，说说它的样子，抓住它圆的特点来说。
生：（动脑筋，交流）圆圆的大脑袋几乎是身体的两倍；一双大眼睛占了脸的一半，圆圆的小黑眼珠像两颗小巧克力豆；红色小糖豆似的鼻子，可爱极了；他总是张着大嘴巴笑；猫还是猫，三根胡须是少不了的……
师：同学们观察很仔细，特点找得很准。
四、在观察中展开联想
观察与思维、联想等是密不可分的。只有在观察的同时，展开由此及彼的联想，才能丰富材料，充实内容，突出特征。否则，不是浮泛，就是干瘪。学生的习作之所以往往瘦而瘪，浅而直，在很大程度上是因为想不开、拓不开。
比如观察人，要能够通过察颜观色、听话听音等来联想到人物的内心活动，并能够通过语言描写、神态描写、行动描写等反映人物的心理活动和精神面貌。
如《小猪学本领》片段。
[播放动画片]引导观察。
（1）师：这次小猪跟谁学什么本领了？
生：这次小猪跟小猫姐姐学爬树的本领。
（2）师：小猪为什么要跟小猫学爬树呢，来看看它是怎么想的？（播放）
生：小猫姐姐真了不起，不仅会捉老鼠，还会爬树。这棵树叶子很茂密，在上面睡觉肯定很舒服。
生：这棵大树枝繁叶茂，太阳一点也照不进来，躺在树枝上睡觉肯定舒服极了，真是避暑的好地方，要是我也会爬树就好了。
师: 于是（播放），第二天，小猪就跟小猫姐姐学起了爬树。
（3）师：小猪是怎样学爬树的呢，继续看吧（播放）
师：小猪爬了又爬，怎么也爬不上去。我们再看一次，边看边想象，小猪爬树时的样子（重播）
（同桌交流）
师：谁能想象一下小猪的动作，说说他是怎样爬树的？
生：小猪扒着树皮，使劲地往上爬，爬了很多次也没有爬上去。
师：想想小猪的手和脚，各是怎么做的？
生：小猪用手抱着树干，用脚使劲地往上蹬，它尝试了很多次也没有成功。小猪累得满头大汗，躺在地上直喘粗气。
生：小猪先抱紧大树，然后用脚在树干上使劲一蹬，刚刚爬上去一点，可又滑了下来，它就这样反复尝试了很多次。最后，小猪累得满头大汗，腰酸背疼，躺在地上直喘粗气。
师：你觉得他的描述怎么样啊？
生：他的描述非常生动，我仿佛看到了那只小猪。
师: 谁还能像他一样，形象生动地说说小猪爬树的过程？
（4）师：小猪学会爬树了吗？这时，它又是怎么想的啊？再来看一看吧。（播放）
（5）师：看完小猪学本领的故事，你想对小猪说些什么呢？
生：小猪，你不应该怕累，应该继续努力。
生：小猪，做事情不能半途而废，那样你就只能一事无成！
生：小猪，你没听说过“失败是成功之母”吗?
生：坚持到底就是胜利，小猪加油吧！
动漫，不仅成为重要的教学资源，而且成为提高学生观察能力的有效手段，教学过程更加形象化、情境化、趣味化，学生在愉悦中体验、积累、思考、构思，让学生乐于习作成为现实。 （责任编辑：梁 媛）
一、激发观察的兴趣
兴趣是最好的老师，动漫形象，具有直观形象、感染力强的特点，能极大地刺激儿童的视觉感官。因此，在教学中，笔者有效地运用动漫资源，创设良好的习作情境，激发学生观察的兴趣。
如我们选择了动漫资源《白雪公主》（1-3）、 《灰姑娘》《龟兔赛跑》《狐狸和小羊》《在皮皮鼠家里》《会说话的小老鼠》《说谎的猴子》等动漫，为学生提供大量的视听形象，学生在兴趣盎然中学会了观察，并有效开展了说话训练，提高了学生学习的积极性。
二、学会有序观察
儿童的心理特点，“无意性”占主导地位，小学生智能发展还处于低层阶段，意志的内控力弱。在观察中往往随心所欲，常常处于被动的东张西望的状态。“情绪性”十分突出。小学生的情绪易变，新异的对象，鲜艳的色彩，突出的音响，往往吸引他们的全部注意，而忘记原有的观察任务。
根据儿童的这些心理特点，在日常的习作教学中，不仅明确观察的目的，而且教给他们观察与思维相结合的基本方法，这就是有序观察。而多媒体具有重复再现的特点，在教学中，充分运用再现功能，引导学生进行有序观察。比如从整体到部分的顺序，时间的顺序，空间的顺序，或事物的性质、特点，发展的顺序，根据具体的观察对象，逐渐使学生学会观察。
如 《大头儿子和小头爸爸》片段。
师：大头儿子把鼹鼠抱回了家，又是怎样照看鼹鼠的呢？请四人一小组交流一下。（分组交流）
师：大头儿子白天是怎样照看鼹鼠的呢？谁能用“先……接着……然后……”来说说。
生1：大头儿子先把鼹鼠放在阁楼上，接着用盆盖上，然后拉上窗帘。
生2：大头儿子先把鼹鼠轻轻地放在阁楼上，接着小心翼翼地用盆盖上，然后拉上窗帘，因为鼹鼠怕光。
师：两个小朋友谁说得更好？
生1：第二个同学说的更好，因为他不仅按顺序，而且把大头儿子的动作说得准确，就好像看见了一样。
生2：我也觉得第二个同学说的好，他还把大头儿子为什么这样做说了出来。
师：小朋友讲的很有道理。我们在观察时，不仅要按照顺序，还要力争说得生动，请每个小朋友自己练说“大头儿子白天是怎样照看鼹鼠的？”
三、学会抓住特点观察
“轮廓性”是小学生观察、思维的另一特点。在一般情况下，小学生缺乏精细的辨别能力，他们习惯于看个大概。由于观察粗略笼统，因而常常遗漏重要的细节。
由于动漫在播放时可以暂停，当发现学生习作中写得不具体时，就可以重播、暂停、动漫，引导学生抓住重点，进行细致观察。
如《我喜欢的卡通人物》片段。
（1）[出示词：卡通] 指名读词
师：看到它高不高兴？
师：喜欢卡通片吧？卡通人物呢？
师：那老师让你们猜一个卡通人物，听仔细了。
师：他虽然身材矮小，但是却聪明绝顶。一副老式的黑色框架眼镜，差不多占了大半个脸，却挡不住他仿佛能洞察一切的目光。他总是穿着蓝色小西装，红色领结配上乌黑的短发，使他显得更加帅气。这红色的领结可不是一般的领结，它可以让人的声音发生意想不到的变化。此刻，他正紧抿着嘴唇狡黠的注视着我们，我好像听见他在说：“真相永远只有一个！”
生：柯南
（2）师：[出示图：名侦探柯南]哪些同学喜欢柯南？
师：老师这儿还有许多卡通人物，看看你们认不认识？
[出示图：卡通人物有孙悟空，白雪公主，三毛，机器猫……]
（3）师：那么多的卡通人物，刚才你们怎么能一下就猜出是柯南呢？
你们觉得刚才老师说的那些内容注意了柯南的哪些特点？[出示人物片段：柯南]
生1：柯南个子很矮。
生2：还有他的眼镜，很大，是黑框的。
生3：柯南总是穿蓝色的西装，抓住了他衣着的特点。
生4：柯南的口头禅“真相只有一个！”让我一听就知道是柯南了。
4.师：[出示图：卡通人物]你们喜欢的这些卡通人物各有特点，谁能说得准！
生：（讨论）孙悟空，威风；加菲猫，胖；葫芦娃，虎头虎脑；白雪公主，美丽；三毛，瘦；哪吒，神气；机器猫，圆……
5.师：以机器猫为例，说说它的样子，抓住它圆的特点来说。
生：（动脑筋，交流）圆圆的大脑袋几乎是身体的两倍；一双大眼睛占了脸的一半，圆圆的小黑眼珠像两颗小巧克力豆；红色小糖豆似的鼻子，可爱极了；他总是张着大嘴巴笑；猫还是猫，三根胡须是少不了的……
师：同学们观察很仔细，特点找得很准。
四、在观察中展开联想
观察与思维、联想等是密不可分的。只有在观察的同时，展开由此及彼的联想，才能丰富材料，充实内容，突出特征。否则，不是浮泛，就是干瘪。学生的习作之所以往往瘦而瘪，浅而直，在很大程度上是因为想不开、拓不开。
比如观察人，要能够通过察颜观色、听话听音等来联想到人物的内心活动，并能够通过语言描写、神态描写、行动描写等反映人物的心理活动和精神面貌。
如《小猪学本领》片段。
[播放动画片]引导观察。
（1）师：这次小猪跟谁学什么本领了？
生：这次小猪跟小猫姐姐学爬树的本领。
（2）师：小猪为什么要跟小猫学爬树呢，来看看它是怎么想的？（播放）
生：小猫姐姐真了不起，不仅会捉老鼠，还会爬树。这棵树叶子很茂密，在上面睡觉肯定很舒服。
生：这棵大树枝繁叶茂，太阳一点也照不进来，躺在树枝上睡觉肯定舒服极了，真是避暑的好地方，要是我也会爬树就好了。
师: 于是（播放），第二天，小猪就跟小猫姐姐学起了爬树。
（3）师：小猪是怎样学爬树的呢，继续看吧（播放）
师：小猪爬了又爬，怎么也爬不上去。我们再看一次，边看边想象，小猪爬树时的样子（重播）
（同桌交流）
师：谁能想象一下小猪的动作，说说他是怎样爬树的？
生：小猪扒着树皮，使劲地往上爬，爬了很多次也没有爬上去。
师：想想小猪的手和脚，各是怎么做的？
生：小猪用手抱着树干，用脚使劲地往上蹬，它尝试了很多次也没有成功。小猪累得满头大汗，躺在地上直喘粗气。
生：小猪先抱紧大树，然后用脚在树干上使劲一蹬，刚刚爬上去一点，可又滑了下来，它就这样反复尝试了很多次。最后，小猪累得满头大汗，腰酸背疼，躺在地上直喘粗气。
师：你觉得他的描述怎么样啊？
生：他的描述非常生动，我仿佛看到了那只小猪。
师: 谁还能像他一样，形象生动地说说小猪爬树的过程？
（4）师：小猪学会爬树了吗？这时，它又是怎么想的啊？再来看一看吧。（播放）
（5）师：看完小猪学本领的故事，你想对小猪说些什么呢？
生：小猪，你不应该怕累，应该继续努力。
生：小猪，做事情不能半途而废，那样你就只能一事无成！
生：小猪，你没听说过“失败是成功之母”吗?
生：坚持到底就是胜利，小猪加油吧！
动漫，不仅成为重要的教学资源，而且成为提高学生观察能力的有效手段，教学过程更加形象化、情境化、趣味化，学生在愉悦中体验、积累、思考、构思，让学生乐于习作成为现实。 （责任编辑：梁 媛）