长期以来，学校教育和家庭教育在应试教育这根指挥棒的指导下走人了误区，在教育过程中，只注重道德知识的灌输，忽视了对学生情感、意志、行为的培养，忽视了对学生内心世界的塑造和自我教育，自我约束能力的培养。再加上社会上一些不良风气对学生的影响，部分小学生中存在着种种不良的表现：遇事只求自己合适，很少考虑到他人和集体，凡事以我为中心，一言不合，即互相倾轧、谩骂，甚至大打出手。勤劳节俭表现差，穿的用的要求是名牌、新潮，互相攀比，全然不顾家中的经济状况；值日和大扫除是一件苦差，能逃则逃，能混则混，课堂、书包乱得一团糟。严于律人，宽于待己……这种种状况不能不引起我们的思考。这样的素质，能够担当起新世纪的建设者和接班人的重任吗?很难想象，一个自私、没有责任感、没有爱心，没有创新知识的人会爱人民、爱祖国以至报效祖国。因此，如何在教育过程中强化做人，进行日常行为规范的养成教育正是解决这一问题的关键所在。
　　
　　一、制定相应的养成教育的内容和措施，以培养学生的基本道德素质
　　
　　1．亲情教育。曾发现不少学生在填学籍卡时对着父母的出生年月日一栏发呆，对某些明星的生日却了解得一清二楚，念念不忘。也发现某些学生因父母没有知识或没有金钱而看不起他们的父母。如果连养育自己的父母都不爱，怎能奢望他去爱同学、爱人民、爱祖国呢?因而，在教育工作中可以要求学生开展如以“爸爸，我为您过生日”、“妈妈，您辛苦了”等为主题的活动，让学生去注意、去观察父母，了解父母的艰辛和对他们的爱，以培养学生对父母和家庭的热爱之情。
　　2．责任教育。一个人有责任感，才会自觉，才会不断进取，才会振奋。小学生的责任感可以通过让他参与班级管理工作，做好校园卫生，开展集体活动等来培养，让他们在各种劳动和活动中承担责任，克服他们的缺点，并适当地予以表扬，激发他的积极性和责任感。
　　3．挫折教育。“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”和孟子的“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行弗乱其所为，所以动心忍性，曾(增)益其所不能”的说法，都表明有成就的人大多是由经历磨难而成的。而现在的小学生，过的是衣食无忧，饭来张口，衣来伸手的生活，一遇上什么困难、挫折，要么丧气失望，要么打退堂鼓，不敢面对困难和挫折。更有甚者，索性轻生，以求解脱。因此，挫折教育成为必需。在学校开展一些如军训、社会实践、生活磨炼等活动，让学生在活动中受到锻炼，培养起克服困难的顽强意志，以微笑和勇气面对挫折。
　　4．协作教育。现在，一再强调对学生进行竞争教育。无疑，建立竞争意识，增强自身能力，是个人、家庭、团体乃至国家和时代进步的动力。没有竞争，社会就难以发展。但一味对孩子强调竞争，而忽视协作教育，必然会造成学生心胸狭窄，性格孤僻，产生猜疑、妒忌和仇视他人的心理，养成极端个人主义，势必阻碍小学生的健康成长。因此，要引导学生处理好竞争与协作的关系，通过设置情境、观看电影、资料等方法让学生明白：个人乃至少数人的奋斗，突破不了巨大的系统工程。因此，既要敢于竞争，又要善于协作。
　　5．自制教育。拿破仑说过：“我们唯一能控制的便是我们的头脑，如果我们不控制它的话，别的力量就会来左右它了……”可见，自制是孩子们将来独立于世的一种基本能力。在社会中，只有适者才能生存；没有自制力的人，习惯于我行我素，必将形成任性、自私、贪图安逸、追求物质享受的不良性格。而有较强自制能力，就能自我要求，见别人取得成绩，不自卑、不嫉妒、不吹捧，而是平等相待、以诚相待……
　　6．法制教育。经常利用班会、团队会、年段大会等形式对学生进行基础道德教育和法制教育，基础道德教育重在养成和训练上。经常组织学生观看“禁烟”，“禁毒”及《预防未成年人犯罪法》等有关资料片和图片展，并请司法人员进校做法制报告，使广大学生提高知法、守法、用法意识。
　　7．积极开展心理健康教育，促进学生个性和谐发展。重视学生的心理健康教育工作，针对不同年级学生的特点举办心理讲座，培养学生健康的人格和心理，使广大学生在校健康成长。
　　
　　二、以情促知，以情导行
　　
　　德育过程是一个发展变化的过程，是教育者用社会所要求的品德规范影响受教育者，启发他们自觉接受教育，形成教育者所期望的思想品德过程，德育过程只有做到知、情、行的统一，才能收到预期的德育效果。
　　一般地说，“知”的培养是基础；“行”的实现是关键和标志；“情”起中介和“催化剂”的作用。因此，学生思想品德的培养必须是：“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”，促进四要素统一和谐地发展。
　　思想品德教育只考虑认识过程是远远不够的，通过班队会活动向同学们正面宣传提倡什么，限制什么，禁止什么是需要的，但抓住时机，创设自然融洽环境，努力激发学生自身的“内应力”与道德情感则是另一回事。在校内、教室是学生接受思想品德教育的主要场所。教师在这儿，有的通过别开生面的班队活动，有的挖掘学科自身的教育因素、有的则根据学生个性与心理特征，因势利导，达到各种教育预期目的。
　　我们知道，单纯地对学生说教是不会有好效果的，同样单纯地采用感化而不伴之以说理，也难以使学生产生有原则、有深度的道德情感。“知之深，爱之切”正是这个道理，因此，我们应着力提高学生的道德认识，使他们知道应该怎么做、明白为什么要这样做。
　　
　　三、自主合作，从实践中体验
　　
　　把活动的权利交给孩子，让学生在自主探究的实践活动中体验做人的乐趣，做好日常行为规范的养成教育，使学生形成良好道德的内驱力。
　　在这个过程中，把制定共同遵守的行为准则的权利交给学生，会增加学生的自信心，同时也会提高教育的效果。充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，从在家如何做一个好孩子到在校如何做一个好学生，最后走入社会如何做一个好公民，都作了严格的规定，同时这一行为准则出发点也是学生容易接近的，受到了学生的共同响应。
　　人，只是简单的一撇一捺，但是要让这个“人”站得顶天立地，很难。做人难，育人更难。让学生“学会做人”这是德育工作者们为之奋斗的最终目标。让我们共同创设一个良好温馨的德育氛围，让学生在自主和谐的实践中学会做人。
　　
　　(责任编辑：李雪虹)