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本课教学内容选自人教版语文教材五年级下册第八单元第25课《自己的花是让别人看的》。这篇文章在讲述德国风景民俗的同时，用精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇有教育意义。教学本文时，我们依据“以语言运用为中心”的“跨越式”教学改革理念，基于Pad平台，采用了朗读、默读、浏览与重点感悟相结合的教学策略。学生通过默读、浏览抓住课文主要内容，通过研读重点词句，积累感悟词语的精妙，从而入情、悟情、融情、升情，体会作者所表达的感情。以读写结合的方式，通过Pad快速反馈检测学生知、情、意、行的认知过程，进而深化主题。
教学目标：一是认识3个生字，会写7个生字，正确读写、理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。二是能有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语句。三是了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育，并以读写结合的方式对学生进行思维训练。
教学重点与难点：理解词语的含义，读懂课文，有感情朗读；体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
教学策略：第一，引导学生阅读感兴趣的课文段落，品味段落中的重点语句，通过资料的补充、音乐的渲染、空白点的补白等方法，层层递进地帮助学生感受作者的情感，体会“人人为我，我为人人”的含义。第二，学生利用Pad了解背景资料、学习基础知识、自主阅读拓展资料和打写小练笔，让学科教学与信息技术实现深度融合。
教学资源：师生每人一台Pad，Pad课件一组，电子拓展阅读资料。
第一课时
1. 阅读资料，导入新课
师：季羡林是一位慈祥和蔼、学识渊博的语言学家。季先生精通六七种外语，博古通今，学贯中西，一生笔耕不辍，著作等身，当之无愧地被称为我国当代学界泰斗，国学大师。季羡林清华大学毕业后进入德国哥廷根大学留学，这篇文章就是季羡林先生在旧地重游时的感受。
Pad推送资料：季羡林简介、作品介绍等，学生阅读。
师：关于德国的民俗风情你知道哪些？
Pad推送资料：德国风俗介绍。
师（引出课题）：这节课让我们随季先生一同走进别具魅力的德国，去体会德国人特有的情怀。板书课题：自己的花是让别人看的。
【设计意图】对于学生来说，德国是一个陌生的国家。教师利用“跨越式”提供的拓展资料和网络，搜集到一些关于作者简介、德国风俗习惯以及德国的图片等。每名学生通过Pad有针对性地了解背景资料，使学生在学习课文之前做好情感上的准备、知识上的铺垫。
2. 初读课文，整体感知
学生默读课文。Pad推送自学要求：1.正确、流利地朗读课文。2.点击Pad软件，跟随录音读文。
教师指定几名平时基础较差的学生朗读课文，重点指导朗读“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇”。
师：请自读课文，采用圈点勾画的形式，把你不懂的词语画下来。
学生自学理解词语。Pad推送相关词语的解释，点击即可自学，如“应接不暇”，Pad上会出示“暇”的解释，进行选择。
学生交流疑难词语解释，自学生字的写法。Pad推送生字的笔画、笔顺，学生自主选择有难度的生字练习书写。
教师利用Pad出示10道选择题，分别针对生字词的读音、释义、字形进行测试。统计测试结果，教师针对容易出错的问题进行强调和巩固。
【设计意图】采用自读、跟读的方式，利用Pad选择难理解的生字词，并学习生字书写指导。教学中使用Pad测试软件，学生自主选择，因人而异，有的放矢，反馈及时，便于教师很快抓住问题，进行强化巩固。
3. 感悟课文
学生自读课文，谈谈读后的感受。
师：自己的花是让别人看的，德国人是怎么做的呢？请你快速浏览课文，找到相关的语句。
学生阅读课文，对重点词句进行标记。接下来小组汇报。重点围绕：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
学生利用Pad练笔：在中国，爱花的人也很多，他们也养花……
练完笔，学生阅读作品，谈想法，理解“莞尔一笑”隐含的意思。
学生有感情地朗读第二自然段。
【设计意图】抓住重点词语“爱花之真切”“莞尔一笑”等理解德国人的情怀，了解独特的养花方式。在感悟的基礎上，利用Pad打写小练笔，并通过测评软件及时点评，为后部分学习铺垫。
Pad推送拓展阅读资料：《德国印象之一 —— 一树红樱桃》《重返哥根廷》。
【设计意图】学生在Pad上阅读推送的资料，目的是加深了解，感受作者重返德国的心情。学生阅读完规定的资料后，可根据个人阅读速度和喜好，在Pad上选择其他阅读资料，多角度对比了解各个民族的情感。
第二课时
1. 导入新课，质疑问难
师：这节课我们继续来学习25课《自己的花是让别人看的》。季羡林先生在35年后故地重游时，他由衷地发出了赞叹：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
教师让学生感悟理解“奇丽”和“奇特”，Pad推送理解这两个词的选择题。
师：读这两句话，你能提出什么问题？
师：什么样奇丽的景色？什么样奇特的民族？
【设计意图】利用Pad了解关键词“奇丽”“奇特”中“奇”的含义，便于及时反馈，强化指导，提炼出课文的中心问题。
2. 研读课文，深入理解
师：德国的街头出现的是怎样奇特而美丽的景色呢？请同学们浏览课文，找出相关的语句。 师：这究竟是怎样奇丽的景色呢？
Pad推送重点语句，学生自读自悟，圈点批注，感受景色的奇丽，教师巡视指导。
师：谁来说说，你从哪里感受到景色的奇丽？请重点结合姹紫嫣红、花团锦簇、花的海洋、山阴道上、应接不暇等词感悟。
Pad推送搜集整理的图片，学生自行浏览。
学生有感情地朗读。
师（总结）：千姿百态或葱茏、或灿烂的花朵让你们心动；沁人心脾的花香让你们心醉；繁花似锦、万紫千红的世界美如诗，美如画！（板书：美如画）
【设计意图】这部分从感受美丽、感受奇丽、有感情朗读三个层次开展教学。在Pad推送的语句中抓住重点词语体会美景，并通过Pad提供的美景图片，加深对词语的理解，渗透表达准确的写法，让美景与美文融为一体。
师：奇丽的美景令我们难忘，那么奇特的民族又表现在哪里呢？
学生自读课文，画出相关语句。
全班交流，Pad推送经过整理的重点语句：（1）爱花。（2）把花栽种在临街窗户的外面。（3）花朵朝外开，在屋子里只能看见花的脊梁。
师：德国这样养花，目的是什么？从这件事中，你认为德国人有着怎样的精神品质？
学生预设：分享、无私奉献、人人为我、我为人人……
【设计意图】针对体现“奇特的民族”的内容分散在多个段落、比较零散的问题，利用Pad快速整合推送给学生，小组成员根据学情有针对性地交流，做到详略得当。
师：联系上下文谈理解（板书：境界高），联系生活实际谈谈对这句话的理解。
小组内交流研讨，Pad推送重点语句：“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”学生有感情地朗读，尝试背诵。
【设计意图】教师引导学生顺着文章的内容和思路概括出道理，并用Pad推送给学生，接着又引导学生结合生活实际来寻求这样的事例，过程自然，水到渠成。
师：1980年，已经70岁高龄的季先生重返哥廷根时，对前来迎接的主人说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”你认为美丽指的是什么？
教师补充材料（Pad推送图片）：我从网上得知，如今德国人不光在窗前养花，有80%以上的德国居民都已在开敞型的房顶上面绿化，都市小镇、大街小巷无处不是花团锦簇、姹紫嫣红。无论过去多少年，美丽依旧，崇高的境界代代相传，这怎么能不耐人寻味呢？难怪季先生故地重游时，由衷地赞叹道：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（生齐读）
【设计意图】教师通过引导，把从网络中搜集整理的资料、图片，利用Pad推送给学生，学生根据了解的知识进行个性化学习，对比多年以后的美丽，深化对“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”的理解。
3. 总结写法，拓展阅读
师生总结课文的主题，明确作者按照“人——景——理”线索述说。
Pad推送阅读资料，学生自主选择阅读。
【设计意图】利用Pad提供大量与本单元主题相关的文章，学生完成必读文章后，可选择其他材料阅读。一方面拓展深化了主题，另一方面丰富了知识，扩大了视野。
4. 创新写作
教师布置写作练习：面对这种奇丽的景色，面对“人人为我，我为人人”的这种境界，你的心中一定有很多感受和愿望吧，请用你的笔把它们表达出来吧。
学生在Pad上写作，及时上传，并互相浏览与评论。
选取1～3个作品欣赏，教师重点评价遣词造句、写作方式、表达条理性、感悟深浅度等。
【设计意图】充分利用Pad交互性强的功能，学生打写作品上传后，可选择自己喜欢的作品欣赏，并打写简单的评语。在培养即时写作能力的同时，提高评析能力。
5. 推荐阅读
季先生在文章的结尾说：“我做了一个梦，一个花的梦，一个思乡的梦。”那究竟是怎样的一个梦呢？这就需要走近他的生活、走进季先生的内心。推荐大家阅读他的《季羡林散文集》《天竺心影》《朗润集》《我的人生感悟》《牛棚杂忆》。
（作者單位：河北丰宁满族自治县胡麻营中心校）
总 评
1.准确把握课标，正确挖掘课文内涵。本文不仅要赞美美景，更要赞美“人人为我，我为人人”的这种精神境界。在设计教学时，教师借助Pad，将信息技术优势的发挥贯穿于品味美景—感受境界—赞叹民族整个流程中，层层深入地分析课文，引导学生体会作者表达的主旨。
2.凸显语文特点，注重学生能力的训练。经过五年的“跨越式”教学，学生能熟练运用Pad开展语文学习，再通过浏览读、重点词句品读、教师范读、升华情感诵读等方式的训练，学生积极主动地阅读，在40分钟的课堂上浏览了大量的信息。
3.“跨越式”教学理念的有力支撑。与北师大何克抗教授合作开展的网络环境下“跨越式”发展创新实验，其核心理念就是以语言运用为中心。在教学的过程中，很好地体现了学科与信息技术深度整合，利用Pad在阅读感悟环节进行跟读课文、自学词语、欣赏图片、拍照上传、能力测试，在拓展阅读环节进行大量与课文主题相关的阅读，在创新写作环节进行打写，信息技术手段使语文学习变得有趣、有效、快捷和实用。
教学目标：一是认识3个生字，会写7个生字，正确读写、理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。二是能有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语句。三是了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育，并以读写结合的方式对学生进行思维训练。
教学重点与难点：理解词语的含义，读懂课文，有感情朗读；体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
教学策略：第一，引导学生阅读感兴趣的课文段落，品味段落中的重点语句，通过资料的补充、音乐的渲染、空白点的补白等方法，层层递进地帮助学生感受作者的情感，体会“人人为我，我为人人”的含义。第二，学生利用Pad了解背景资料、学习基础知识、自主阅读拓展资料和打写小练笔，让学科教学与信息技术实现深度融合。
教学资源：师生每人一台Pad，Pad课件一组，电子拓展阅读资料。
第一课时
1. 阅读资料，导入新课
师：季羡林是一位慈祥和蔼、学识渊博的语言学家。季先生精通六七种外语，博古通今，学贯中西，一生笔耕不辍，著作等身，当之无愧地被称为我国当代学界泰斗，国学大师。季羡林清华大学毕业后进入德国哥廷根大学留学，这篇文章就是季羡林先生在旧地重游时的感受。
Pad推送资料：季羡林简介、作品介绍等，学生阅读。
师：关于德国的民俗风情你知道哪些？
Pad推送资料：德国风俗介绍。
师（引出课题）：这节课让我们随季先生一同走进别具魅力的德国，去体会德国人特有的情怀。板书课题：自己的花是让别人看的。
【设计意图】对于学生来说，德国是一个陌生的国家。教师利用“跨越式”提供的拓展资料和网络，搜集到一些关于作者简介、德国风俗习惯以及德国的图片等。每名学生通过Pad有针对性地了解背景资料，使学生在学习课文之前做好情感上的准备、知识上的铺垫。
2. 初读课文，整体感知
学生默读课文。Pad推送自学要求：1.正确、流利地朗读课文。2.点击Pad软件，跟随录音读文。
教师指定几名平时基础较差的学生朗读课文，重点指导朗读“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇”。
师：请自读课文，采用圈点勾画的形式，把你不懂的词语画下来。
学生自学理解词语。Pad推送相关词语的解释，点击即可自学，如“应接不暇”，Pad上会出示“暇”的解释，进行选择。
学生交流疑难词语解释，自学生字的写法。Pad推送生字的笔画、笔顺，学生自主选择有难度的生字练习书写。
教师利用Pad出示10道选择题，分别针对生字词的读音、释义、字形进行测试。统计测试结果，教师针对容易出错的问题进行强调和巩固。
【设计意图】采用自读、跟读的方式，利用Pad选择难理解的生字词，并学习生字书写指导。教学中使用Pad测试软件，学生自主选择，因人而异，有的放矢，反馈及时，便于教师很快抓住问题，进行强化巩固。
3. 感悟课文
学生自读课文，谈谈读后的感受。
师：自己的花是让别人看的，德国人是怎么做的呢？请你快速浏览课文，找到相关的语句。
学生阅读课文，对重点词句进行标记。接下来小组汇报。重点围绕：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
学生利用Pad练笔：在中国，爱花的人也很多，他们也养花……
练完笔，学生阅读作品，谈想法，理解“莞尔一笑”隐含的意思。
学生有感情地朗读第二自然段。
【设计意图】抓住重点词语“爱花之真切”“莞尔一笑”等理解德国人的情怀，了解独特的养花方式。在感悟的基礎上，利用Pad打写小练笔，并通过测评软件及时点评，为后部分学习铺垫。
Pad推送拓展阅读资料：《德国印象之一 —— 一树红樱桃》《重返哥根廷》。
【设计意图】学生在Pad上阅读推送的资料，目的是加深了解，感受作者重返德国的心情。学生阅读完规定的资料后，可根据个人阅读速度和喜好，在Pad上选择其他阅读资料，多角度对比了解各个民族的情感。
第二课时
1. 导入新课，质疑问难
师：这节课我们继续来学习25课《自己的花是让别人看的》。季羡林先生在35年后故地重游时，他由衷地发出了赞叹：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
教师让学生感悟理解“奇丽”和“奇特”，Pad推送理解这两个词的选择题。
师：读这两句话，你能提出什么问题？
师：什么样奇丽的景色？什么样奇特的民族？
【设计意图】利用Pad了解关键词“奇丽”“奇特”中“奇”的含义，便于及时反馈，强化指导，提炼出课文的中心问题。
2. 研读课文，深入理解
师：德国的街头出现的是怎样奇特而美丽的景色呢？请同学们浏览课文，找出相关的语句。 师：这究竟是怎样奇丽的景色呢？
Pad推送重点语句，学生自读自悟，圈点批注，感受景色的奇丽，教师巡视指导。
师：谁来说说，你从哪里感受到景色的奇丽？请重点结合姹紫嫣红、花团锦簇、花的海洋、山阴道上、应接不暇等词感悟。
Pad推送搜集整理的图片，学生自行浏览。
学生有感情地朗读。
师（总结）：千姿百态或葱茏、或灿烂的花朵让你们心动；沁人心脾的花香让你们心醉；繁花似锦、万紫千红的世界美如诗，美如画！（板书：美如画）
【设计意图】这部分从感受美丽、感受奇丽、有感情朗读三个层次开展教学。在Pad推送的语句中抓住重点词语体会美景，并通过Pad提供的美景图片，加深对词语的理解，渗透表达准确的写法，让美景与美文融为一体。
师：奇丽的美景令我们难忘，那么奇特的民族又表现在哪里呢？
学生自读课文，画出相关语句。
全班交流，Pad推送经过整理的重点语句：（1）爱花。（2）把花栽种在临街窗户的外面。（3）花朵朝外开，在屋子里只能看见花的脊梁。
师：德国这样养花，目的是什么？从这件事中，你认为德国人有着怎样的精神品质？
学生预设：分享、无私奉献、人人为我、我为人人……
【设计意图】针对体现“奇特的民族”的内容分散在多个段落、比较零散的问题，利用Pad快速整合推送给学生，小组成员根据学情有针对性地交流，做到详略得当。
师：联系上下文谈理解（板书：境界高），联系生活实际谈谈对这句话的理解。
小组内交流研讨，Pad推送重点语句：“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”学生有感情地朗读，尝试背诵。
【设计意图】教师引导学生顺着文章的内容和思路概括出道理，并用Pad推送给学生，接着又引导学生结合生活实际来寻求这样的事例，过程自然，水到渠成。
师：1980年，已经70岁高龄的季先生重返哥廷根时，对前来迎接的主人说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”你认为美丽指的是什么？
教师补充材料（Pad推送图片）：我从网上得知，如今德国人不光在窗前养花，有80%以上的德国居民都已在开敞型的房顶上面绿化，都市小镇、大街小巷无处不是花团锦簇、姹紫嫣红。无论过去多少年，美丽依旧，崇高的境界代代相传，这怎么能不耐人寻味呢？难怪季先生故地重游时，由衷地赞叹道：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（生齐读）
【设计意图】教师通过引导，把从网络中搜集整理的资料、图片，利用Pad推送给学生，学生根据了解的知识进行个性化学习，对比多年以后的美丽，深化对“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”的理解。
3. 总结写法，拓展阅读
师生总结课文的主题，明确作者按照“人——景——理”线索述说。
Pad推送阅读资料，学生自主选择阅读。
【设计意图】利用Pad提供大量与本单元主题相关的文章，学生完成必读文章后，可选择其他材料阅读。一方面拓展深化了主题，另一方面丰富了知识，扩大了视野。
4. 创新写作
教师布置写作练习：面对这种奇丽的景色，面对“人人为我，我为人人”的这种境界，你的心中一定有很多感受和愿望吧，请用你的笔把它们表达出来吧。
学生在Pad上写作，及时上传，并互相浏览与评论。
选取1～3个作品欣赏，教师重点评价遣词造句、写作方式、表达条理性、感悟深浅度等。
【设计意图】充分利用Pad交互性强的功能，学生打写作品上传后，可选择自己喜欢的作品欣赏，并打写简单的评语。在培养即时写作能力的同时，提高评析能力。
5. 推荐阅读
季先生在文章的结尾说：“我做了一个梦，一个花的梦，一个思乡的梦。”那究竟是怎样的一个梦呢？这就需要走近他的生活、走进季先生的内心。推荐大家阅读他的《季羡林散文集》《天竺心影》《朗润集》《我的人生感悟》《牛棚杂忆》。
（作者單位：河北丰宁满族自治县胡麻营中心校）
总 评
1.准确把握课标，正确挖掘课文内涵。本文不仅要赞美美景，更要赞美“人人为我，我为人人”的这种精神境界。在设计教学时，教师借助Pad，将信息技术优势的发挥贯穿于品味美景—感受境界—赞叹民族整个流程中，层层深入地分析课文，引导学生体会作者表达的主旨。
2.凸显语文特点，注重学生能力的训练。经过五年的“跨越式”教学，学生能熟练运用Pad开展语文学习，再通过浏览读、重点词句品读、教师范读、升华情感诵读等方式的训练，学生积极主动地阅读，在40分钟的课堂上浏览了大量的信息。
3.“跨越式”教学理念的有力支撑。与北师大何克抗教授合作开展的网络环境下“跨越式”发展创新实验，其核心理念就是以语言运用为中心。在教学的过程中，很好地体现了学科与信息技术深度整合，利用Pad在阅读感悟环节进行跟读课文、自学词语、欣赏图片、拍照上传、能力测试，在拓展阅读环节进行大量与课文主题相关的阅读，在创新写作环节进行打写，信息技术手段使语文学习变得有趣、有效、快捷和实用。