片段一：
　　师：同学们，春天来了，万物复苏，百花盛开，在这春意盎然的春天里，你到过哪里看了哪些花？
　　生：我到巴平看到了油菜花。
　　生：我到罗富看到了李花。
　　生：我到车河看到了桃花。
　　师：老师也到车河看桃花，并把美丽的桃花拍了下来，大家想不想看？
　　生：想！
　　师：（投影桃花图片）这么美的桃花，怎样观察呢？
　　生：我们先观察整片桃林，再欣赏枝头上的每一朵花。
　　生：我们也可以先观察一朵或者一枝花，再看一棵或者一片桃花。
　　师：这样的观察方法就是按一定的顺序去观察。我们可以按整体到局部去观察，也可以按局部到整体的方法去观察。
　　师：除了按一定的顺序去观察，还要注意什么？
　　生：观察时要抓住特点。
　　师：什么是特点？
　　生：特点就是与众不同的地方。
　　师：我们应该抓住哪些方面的特点呢？
　　生：我想，观察花的颜色。
　　生：还要看花的形态。
　　生：看它的数量、大小、颜色、姿态。
　　生：看花瓣怎样？花蕊有什么特点？
　　师：同学们说得好极了。（投影桃花图片）我们先来看整片桃林，第一眼给你怎样的印象？
　　生：首先映入眼帘的是美丽的桃花。远远望去，就像天上的一片大朝霞。
　　生：一大片一大片红艳艳的花，像一个红色的海洋。许多人都到这里观赏桃花，他们在桃花林间穿梭，就像一群群鱼儿在这花海中自由自在地游来游去。
　　生：远看，桃花就像一位美丽的姑娘，头上戴着鲜艳的花，身着粉红色的衣裳，她在打扮自己呢，原来，这位美丽的姑娘就要出嫁了。
　　生：远远望去，那一片桃花真像天边的云彩。
　　师：同学们说得真好，有的还运用了比喻的修辞手法，把远看桃花的景象形象地说出来。
　　师：当我们走进桃花，又是一番怎样的景象呢？（继续投影图片）
　　生：眼前的景象没法比喻，如一片仙境，桃花一朵一朵地挨在一起，把整个树枝都挤满了，像一群顽童，争先恐后地向游客展示自己的风采。
　　生：那桃花一朵紧跟着一朵，它们就像一群群小孩子一样，都争先恐后地让人们来观赏自己的艳丽风姿，有的才展开两三片内置的花瓣，有的争相开放，有的含苞待放。
　　生：近看，树枝上的桃花就像做错的小姑娘一样，把脸羞得红红的。
　　生：火红火红的花团，像片片火烧云。桃花不是三四瓣挨在一起，而是一层一层的，很有层次感，在花朵的中间，有淡黄色的花蕊，就像一颗颗黄色的宝石镶嵌在红色的裙子里。
　　师：老师拍下的桃花，让你们说得这么美，那有谁亲身到过车河看了桃花？（众生举手）
　　师：你走进桃林，你都看到些什么？
　　生：当我走进桃林，我看到姿态不一的桃花，有的桃花一点点的红，浅浅的、淡淡的、抹在那袅袅娜娜的枝头，有的还是花骨朵儿，羞羞答答地互相簇拥着，仿佛是一群胆怯的小姑娘，谁也不肯第一个绽开笑脸，有的全展开了，从那绿叶中冒出来。
　　生：我们在这美丽的花海中穿梭，仿佛就像在大海中游泳，我们看到了一张用桃花织成的网，这张网十分巨大，它们好像再用这张网把游客扣住，想让游客们多看自己的风采。
　　生：這么多的桃花，姿势可真多呀！有的正仰望瓦蓝的天空；有的紧紧地挨在一起，好像在说悄悄话；有的昂着头好像在说：“你瞧，我的红裙子多漂亮。”
　　师：你们把桃花的姿态说得形象极了，想象多丰富呀！
　　师：当你看到这么美的桃花，你心里有什么感受？
　　生：大自然真是神工巧匠，让桃花来装点这一片土地，使大地更加美丽，我爱你桃花。
　　生：桃花，你虽然没有水仙的柔情，没有牡丹的娇艳，可你独具特色，我好羡慕你。
　　生：当我看到满林的桃花，让我想起了一句诗：“人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”
　　师：同学们越说越精彩，写花没有固定的格式，关键把你看到的颜色、形态、姿势等，以及你心里想到的按一定顺序表达出来，就能写成作文了。为使表达出来的语言形象生动，你也可以运用比喻、拟人、排比等修辞手法。相信你笔尖下会流露出精彩的语言。
　　片段二：
　　师：每个人都去看了自己喜欢的花，你眼中的花又是另一番情景，想不想让别人了解你心中的美景，请同学们把自己观察到的花在小组内交流。
　　生：小组内交流，展示，再写出来。
　　一、让学生体验生活，摄取作文素材
　　前苏联著名教育学家赞可夫指出：教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。要唤起学生的写作冲动，首先要使学生产生好的情绪，打破大脑皮层相应区域的平静状态，引起兴奋调动潜在的需求，激发其作文的内动力，促其乐于作文。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生怕习作主要原因就是肚里没货。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。” “生活是创作的源泉。”为解决学生肚里的货，在写作之前，我布置学生周末到车河看桃花，到罗富看李花，到巴平看油菜花，看家中楼顶的花等，学生既得玩，又为写花的作文积累了写作素材，解决了“巧媳妇难为无米之炊”问题，学生肚里有了货，对作文就有了兴趣，然后就能积极思维，主动作文，因此捕捉到作文素材，激发写作兴趣是取得成功的第一步。
　　二、调动真情实感，归根写作的灵魂
　　叶圣陶老先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”作文，实际上是在纸上写出来的话，要把话写得丰满，需要情感的投入。我们总是要求学生写作文要表达真情实感，但真情实感从哪里来呢？这个作文教学案例告诉我们：真情源于体验后真心的撞击和交流，实感生于看到实事后的触发与反思。案例中引导学生观察老师拍的桃花，说出自己亲眼看到的桃花，学生通过观察、亲身体验，他们捕捉作文素材能力得到了增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文时便会“文思泉涌”，真情自然流露。正因为感情和欲望具有强烈的刺激作用，所以就会激起血液循环的充奋，从而使注意、记忆、想象、思维等心理活动都处于积极活动状态。于是，头脑中储存花的颜色、大小、数量、姿态以及妙词佳句都会纷纷涌现出来，并有形诸笔端的迫切感，这时就易成文，且能写出真情实感的感染力强的好文章。
　　三、关注写作方式方法，注重合作促提高
　　案例中较注意采取灵活机动的作文教学方式，真正做到见木又见林，充分发掘学生的创新能力，本案例打破作文课的常规教学模式，寓教于乐，采用自主、合作、探究的作文方式，让学生合作交流，合作有生与生间的合作、师与生间的合作、生与媒体的合作，并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。在本次教学中充分发动同学们的小组合作意识，让同学们在小组合作的平台下交流，启迪思维，开拓思路，提高作文质量。
　　总之，作为语文教师，我们要努力端正学生对于写作的认识，抓住每一次契机，以丰富多变的教育元素，以全方位的教学新模式去开启学生思想的汪洋大海，使作文教育成为新型教育模式下新型教育思想一个很好的载体。