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【摘要】生活是教师日常教学的根基.初中数学课堂必要与学生熟知的生活紧密相联，才会激发起学生数学学习的兴趣，加深对数学知识的深刻认识及其意义与价值的真切体验，激发学生对数学学习的美好感受.对此，本文从充分发挥教材的作用、生活化的探究课堂、走进生活的数学课堂等角度进行了有益的探讨.
【关键词】数学学习；生活；教材；课堂
学生的数学学习总要回归于人类生产生活的实际，因而实际生活也是教师日常教学的根基.而在新的课程标准以及新的教学理念的指导下，初中师生的数学课堂生活也必要与学生熟知的生活紧密相联，才会激发起学生数学学习的兴趣，加深学生对数学知识的深刻认识与理解，增强学生对数学学科的热爱及其意义与价值的真切体验，进而才会激发学生的数学学习与研究，感受数学学习的美好与成功的喜悦.做到这一点，可以从以下三方面努力.
一、充分发挥教材的作用
叶圣陶先生曾说，教材无非是个例子.这句话至少应包含有两方面的涵义，一方面，肯定教材是个例子，但這个“例子”是经过教材编写者的精挑细选、仔细斟酌，以及经过一定的实践检验的值得用来学习与拓展、以之作为学习路标的有价值的好例子.就现在使用的华东师大版数学教材来说，教材已经过多地多所学校的实践检验与改版，新教材已经非常重视学生的兴趣激发与教师的使用经验.为着为学生学习提供必要的认知停靠点，教材增加与提供了大量的与学生生活背景密切相关的素材；为着激发学生的学习心向，教材非常注意从细节出发，增加与提供了丰富的插图，力图以图片化直观化的数学语言提供，为学生提供大量的兴趣增长点，亲近学生与数学知识之间的关系，缩小二者之间的距离.另一方面，叶圣陶先生的语言的开放性也说明，教材在师生使用过程中不是固化的而是一个开放的体系，师生的教与学既要以之为依据又要不受其限制，以此达成既发展思维又培养师生的教与学的创新能力的目的.而这也是新课标的明确要求，“教师不应只做教材忠实的实施者，而应该是教材的开发者和建设者”.表现在教材中，大量的开放性问题与材料的提供，都说明了这一点.
以七年级上册第二章“有理数”的学习为例.作为章节引言，教材开始即以学生熟知的电视天气预报为例，“我们看到，这一天上海的最低温度是-5℃，读作负5度，表示零下5℃.这里出现了一种新数——负数”.以一个具体的学生熟知的实例明确告诉学生并提出新的学习任务“本章将引进负数，并研究有理数的大小比较和运算”.这样做至少有两点考量，一是为学生即将开始的新的学习提供准确的认知停靠点，使学生面对即将展开的学习不致茫然与无措，二是新的学习任务与学生的日常生活密切相关，但生活中并未有对其完全的认识，至少表现在负数的运算方面即是如此.这完全会激发学生对新的学习任务的好奇与兴趣，有利于学生学习心向的有效激发.而师生所举新的类似的例子，则会丰富课堂的生活性，贴近学生数学学习与自身生活的关联性.
二、生活化的探究课堂
新课程改革推动传统教学不断地适应新的情况和需求，不断地去伪存真与升华是一种历史的必然.这种必然发展到今天，就是要在数学课堂教学过程中充分发挥学生的主体地位体现学生的主体精神，如引导学生进行知识发现与能力建设的自主探索，积极参与课堂教学认识到课堂教学不仅是教师的事更是学生的事，与同学进行合作学习认识到团结与团队合作的力量，经历知识的生成过程认识到过程的价值与意义等，均属于此.而这也与新教材更加关注学生的能力建设，包括探究能力与创新能力等，密切相关.如教材更多地在以活动化的形式展现数学知识并将其转化为学生们喜闻乐见的探究故事，以更好地培养学生问题解决的能力与思维建设的多元化等.
三、走进生活的数学课堂
必须承认，在数学教育实践中，教材的编写以及学生的数学学习都是高于现实生活的.这从数学教材的编写在尽力地回归现实生活这一点即可看出.但也恰恰正是这一点告诉我们，学生的数学学习是源自于现实生活的，课标的描述“学习数学知识应从学生已有的生活经验出发，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程”也说明了这一点.在这种情况下，教师的数学课堂教学活动开展必应遵循课标设定的这一原则，尽量从学生们熟知的生活实例出发，有目的将数学知识从其中提炼出来并回归，激发学生们的学习兴趣又不仅仅止于兴趣.其目的即在于引导学生们以生活中处处存在有数学的感知为基础激发学生数学学习的积极性，以来自于生活实例的学习活动的提供深化学生对数学学习价值与意义的认知，并帮助学生在合作与探究的过程中掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，并获得广泛的数学经验与提高自身的数学修养.
总之，现实的生活包罗万象，数学的世界魅力无穷.因而，如课标所言“为学习设计”的教学自然也应如此.唯有如此，才可能会更加真实地做到引导学生从现实的生活出发，学以致用，解决问题；也唯有如此，才会培养学生真正产生对于数学探究的兴趣，真切认识数学学习的价值与意义所在.
【参考文献】
[1]郭贤花，黄名福.让学生主动体验学习数学，栏数学课堂生活化 [J].课程教育研究，2013，27：89-89.
[2]张晓波.体悟数学的价值 享受学习的乐趣 [J].甘肃教育，2014，17：88-88.
[3]王建中.让数学教学回归生活 [J].在学生数理化（学研版），2012，11：43-44.
【关键词】数学学习；生活；教材；课堂
学生的数学学习总要回归于人类生产生活的实际，因而实际生活也是教师日常教学的根基.而在新的课程标准以及新的教学理念的指导下，初中师生的数学课堂生活也必要与学生熟知的生活紧密相联，才会激发起学生数学学习的兴趣，加深学生对数学知识的深刻认识与理解，增强学生对数学学科的热爱及其意义与价值的真切体验，进而才会激发学生的数学学习与研究，感受数学学习的美好与成功的喜悦.做到这一点，可以从以下三方面努力.
一、充分发挥教材的作用
叶圣陶先生曾说，教材无非是个例子.这句话至少应包含有两方面的涵义，一方面，肯定教材是个例子，但這个“例子”是经过教材编写者的精挑细选、仔细斟酌，以及经过一定的实践检验的值得用来学习与拓展、以之作为学习路标的有价值的好例子.就现在使用的华东师大版数学教材来说，教材已经过多地多所学校的实践检验与改版，新教材已经非常重视学生的兴趣激发与教师的使用经验.为着为学生学习提供必要的认知停靠点，教材增加与提供了大量的与学生生活背景密切相关的素材；为着激发学生的学习心向，教材非常注意从细节出发，增加与提供了丰富的插图，力图以图片化直观化的数学语言提供，为学生提供大量的兴趣增长点，亲近学生与数学知识之间的关系，缩小二者之间的距离.另一方面，叶圣陶先生的语言的开放性也说明，教材在师生使用过程中不是固化的而是一个开放的体系，师生的教与学既要以之为依据又要不受其限制，以此达成既发展思维又培养师生的教与学的创新能力的目的.而这也是新课标的明确要求，“教师不应只做教材忠实的实施者，而应该是教材的开发者和建设者”.表现在教材中，大量的开放性问题与材料的提供，都说明了这一点.
以七年级上册第二章“有理数”的学习为例.作为章节引言，教材开始即以学生熟知的电视天气预报为例，“我们看到，这一天上海的最低温度是-5℃，读作负5度，表示零下5℃.这里出现了一种新数——负数”.以一个具体的学生熟知的实例明确告诉学生并提出新的学习任务“本章将引进负数，并研究有理数的大小比较和运算”.这样做至少有两点考量，一是为学生即将开始的新的学习提供准确的认知停靠点，使学生面对即将展开的学习不致茫然与无措，二是新的学习任务与学生的日常生活密切相关，但生活中并未有对其完全的认识，至少表现在负数的运算方面即是如此.这完全会激发学生对新的学习任务的好奇与兴趣，有利于学生学习心向的有效激发.而师生所举新的类似的例子，则会丰富课堂的生活性，贴近学生数学学习与自身生活的关联性.
二、生活化的探究课堂
新课程改革推动传统教学不断地适应新的情况和需求，不断地去伪存真与升华是一种历史的必然.这种必然发展到今天，就是要在数学课堂教学过程中充分发挥学生的主体地位体现学生的主体精神，如引导学生进行知识发现与能力建设的自主探索，积极参与课堂教学认识到课堂教学不仅是教师的事更是学生的事，与同学进行合作学习认识到团结与团队合作的力量，经历知识的生成过程认识到过程的价值与意义等，均属于此.而这也与新教材更加关注学生的能力建设，包括探究能力与创新能力等，密切相关.如教材更多地在以活动化的形式展现数学知识并将其转化为学生们喜闻乐见的探究故事，以更好地培养学生问题解决的能力与思维建设的多元化等.
三、走进生活的数学课堂
必须承认，在数学教育实践中，教材的编写以及学生的数学学习都是高于现实生活的.这从数学教材的编写在尽力地回归现实生活这一点即可看出.但也恰恰正是这一点告诉我们，学生的数学学习是源自于现实生活的，课标的描述“学习数学知识应从学生已有的生活经验出发，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程”也说明了这一点.在这种情况下，教师的数学课堂教学活动开展必应遵循课标设定的这一原则，尽量从学生们熟知的生活实例出发，有目的将数学知识从其中提炼出来并回归，激发学生们的学习兴趣又不仅仅止于兴趣.其目的即在于引导学生们以生活中处处存在有数学的感知为基础激发学生数学学习的积极性，以来自于生活实例的学习活动的提供深化学生对数学学习价值与意义的认知，并帮助学生在合作与探究的过程中掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，并获得广泛的数学经验与提高自身的数学修养.
总之，现实的生活包罗万象，数学的世界魅力无穷.因而，如课标所言“为学习设计”的教学自然也应如此.唯有如此，才可能会更加真实地做到引导学生从现实的生活出发，学以致用，解决问题；也唯有如此，才会培养学生真正产生对于数学探究的兴趣，真切认识数学学习的价值与意义所在.
【参考文献】
[1]郭贤花，黄名福.让学生主动体验学习数学，栏数学课堂生活化 [J].课程教育研究，2013，27：89-89.
[2]张晓波.体悟数学的价值 享受学习的乐趣 [J].甘肃教育，2014，17：88-88.
[3]王建中.让数学教学回归生活 [J].在学生数理化（学研版），2012，11：43-44.