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摘 要：《青少年法治教育大纲》中明确提出，道德与法治互动教学将融入学生实践教学。只有课上教师与学生构建良好的互动关系，才能从整体上提升学生质量水平。而采取互动的教学方法不仅将其落实到学生的日常生活，更重要的是它可以有效提高学生法治思想素质和自身法治道德素养。自党的核心道德素养理念提出以来，如何真正满足我国初中科学道德与法治德育教学人才培养的基本要求，已成为长期社会关注的热点问题。
关键词：初中;道德与法治;互动教学;具体策略
课堂互动模式的开展从本质上看是为了在教师和学生之间构建一种平等和谐的关系，改变了教师单一讲述，学生枯燥的听的传统教学模式，因此为了道德与法治的结合互动教学质量能够不断提高，教师必须对道德与法治这一学科的互动教学有清晰的认知，不被客观存在的条件所影响，应落实基础脚踏实地，不断探索如何全面提高教学质量，不断提高学生思想道德素质。
一、初中道德与法治课堂教学现状
1.学生课堂互动自主性较差
对比中西方课堂，最大的不同是西方学生课堂交流中各抒己见，而我国学生缺乏互动交流的意识，自觉遵循教师的一切安排，课上对教师所说的一切不予质疑，将教师的讲学作为唯一知识来源，从本质上看这样的学习没有达到学生自主学习的效果，教师干涉性较强，课堂模式缺乏灵活性和生动性。而“互动”教学模式，讲究的是在课堂教师与学生共同探索，平等交流，不同于现实课堂中教师作为“灌溉者”，学生被动接受知识。又因为初中生正处于叛逆期，有着自己的思想，课上听从教师所言，强制固化自己的思想久而久之缺乏个人想法，也减少在课堂学习互动的自主性。
2.互动教学形式化
在大多数思想道德与法治课堂教学中，教师们将目光重点放置在班级优秀学生身上，这些学生不仅学习能力强而且成绩优异，因此在互动课堂上有着更多自我展示机会，反观部分教师对中等生甚至后进生的忽视，使学生在课堂处于一种弱势地位，也导致互动形式略显功利，形式化严重。在这种互动学习教学型的课堂教育实践中，教师在学生迫于制定教学过程目标的要求下，常常强制性地要求学生自主参与课堂上的互动，限定了师生学习互动方法和学生自主参与交流学习形式，学生逐渐缺乏互动学习的具体目的性和教学针对性，也逐渐丧失对互动学习的强烈兴趣，很难有机会实现对道德与法治这门课程的深入探索。
二、解决初中道德与法治教育教学存在问题的策略
1.利用情感增加互动，创建生活互动场景
在大多数中国初中道德与法治教育课堂上，由于教师将自己从教材中的理解不断灌输给学生，单一的讲学、枯燥的内容使学生处于被动接受的状态。针对这一社会现状，道德与法治教师可充分利用情感上的交流，拉近与学生的联系，从而拉近与学生的关系，使学生有课堂参与感，进而达到提高学生自主性的目的。
例如，在进行对七年级上册第三单元《师生之间》一课的教学时，可在课堂举行“情景”式表演，课前教师制定教学目标，深入研究课题的重难点，课上利用情景让学生浸入角色，如：“某同学擅长绘画，作品曾多次获得优秀奖项，为班级乃至学校赢得荣誉，因此这位同学沉迷绘画，以至于耽误学业被班主任批评。”针对这一情景教师可以安排学生进行角色扮演，让学生在实景中感受当事人的想法，引导学生自我梳理情绪使学生理智对待荣辱。之后教师仍然可以选择让学生自由表达自己个人主观看法，引导学生重新回忆那些发生在自己身上的场景，以及自己的科学解决问题方法，此时教师应充当学生课堂的倾听者和陪伴者，在恰当上课时期发表自己对问题的看法，引导学生逐步树立正确的科学人生观、价值观、世界观。
2.教师深入学生互动，提高课堂教学质量
在科学道德与教育法治教学课程的课堂教学中，单一的课堂教学方法手段会容易让许多学生逐渐缺乏对课堂的认识新鲜感，而多层次的互动式教学，就是将课本内容以多种形式的转化到学生学习中，因此，教师们需要不断深入学生互动环节，了解学生所思所想，帮助学生更好的抓住青春的含义。
例如，在初中人教版道德与法治八年级上册《网络改变世界》一课的教学时，教师可事先根据学生对网络利弊的不同理解情况进行辩论分组，课上教师结合辩论教学内容也可让每组学生各自发表个人见解，并详细记录与分析对方辩论观点的不同，教师针对双方不同点进行合理解释，以求不断增强教师和学生互动感，达到不断提高道德与社法治辩论教学质量的良好效果。此外，在游戏教学中，可将主导权交还给更多学生，以便让学生自己成为游戏主体，教师作为辅助起审核作用，及时解决学生可能遇到的问题，及时沟通并解答学生疑问，让更多学生深入地理解道德与法治课程内容，以此达到提升学生参与感的效果。
【结束语】从目前的普通初中思想道德与法治教学中学生互助课程教学情况分析，教学中的互助课程整体教学质量较为良好，在培养学生正确人生观、价值观、世界观的教育建立中已經发挥了举足轻重的作用，在课堂的实践中，除上述以外，教师也可将互动模式在生活中科学运用，在打扫卫生等活动中，让学生学会合理分工，齐心协力，高效完成任务，让学生从生活中感受道德与法治对我们的影响。
参考文献：
[1]钱伟琦.互动式教学模式在初中道德与法治课堂教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（14）：76.
[2]冯辉来.社会主义核心价值观融入初中道德与法治课教学模式探析[J].新课程（下），2019（01）：88.
[3]邝珍深.智慧之火，燃道德与法治之课堂一基于生 本智慧课堂下的初中道德与法治课堂活动设计研究[]. 课程教育研究，2019（05）：74-75.
关键词：初中;道德与法治;互动教学;具体策略
课堂互动模式的开展从本质上看是为了在教师和学生之间构建一种平等和谐的关系，改变了教师单一讲述，学生枯燥的听的传统教学模式，因此为了道德与法治的结合互动教学质量能够不断提高，教师必须对道德与法治这一学科的互动教学有清晰的认知，不被客观存在的条件所影响，应落实基础脚踏实地，不断探索如何全面提高教学质量，不断提高学生思想道德素质。
一、初中道德与法治课堂教学现状
1.学生课堂互动自主性较差
对比中西方课堂，最大的不同是西方学生课堂交流中各抒己见，而我国学生缺乏互动交流的意识，自觉遵循教师的一切安排，课上对教师所说的一切不予质疑，将教师的讲学作为唯一知识来源，从本质上看这样的学习没有达到学生自主学习的效果，教师干涉性较强，课堂模式缺乏灵活性和生动性。而“互动”教学模式，讲究的是在课堂教师与学生共同探索，平等交流，不同于现实课堂中教师作为“灌溉者”，学生被动接受知识。又因为初中生正处于叛逆期，有着自己的思想，课上听从教师所言，强制固化自己的思想久而久之缺乏个人想法，也减少在课堂学习互动的自主性。
2.互动教学形式化
在大多数思想道德与法治课堂教学中，教师们将目光重点放置在班级优秀学生身上，这些学生不仅学习能力强而且成绩优异，因此在互动课堂上有着更多自我展示机会，反观部分教师对中等生甚至后进生的忽视，使学生在课堂处于一种弱势地位，也导致互动形式略显功利，形式化严重。在这种互动学习教学型的课堂教育实践中，教师在学生迫于制定教学过程目标的要求下，常常强制性地要求学生自主参与课堂上的互动，限定了师生学习互动方法和学生自主参与交流学习形式，学生逐渐缺乏互动学习的具体目的性和教学针对性，也逐渐丧失对互动学习的强烈兴趣，很难有机会实现对道德与法治这门课程的深入探索。
二、解决初中道德与法治教育教学存在问题的策略
1.利用情感增加互动，创建生活互动场景
在大多数中国初中道德与法治教育课堂上，由于教师将自己从教材中的理解不断灌输给学生，单一的讲学、枯燥的内容使学生处于被动接受的状态。针对这一社会现状，道德与法治教师可充分利用情感上的交流，拉近与学生的联系，从而拉近与学生的关系，使学生有课堂参与感，进而达到提高学生自主性的目的。
例如，在进行对七年级上册第三单元《师生之间》一课的教学时，可在课堂举行“情景”式表演，课前教师制定教学目标，深入研究课题的重难点，课上利用情景让学生浸入角色，如：“某同学擅长绘画，作品曾多次获得优秀奖项，为班级乃至学校赢得荣誉，因此这位同学沉迷绘画，以至于耽误学业被班主任批评。”针对这一情景教师可以安排学生进行角色扮演，让学生在实景中感受当事人的想法，引导学生自我梳理情绪使学生理智对待荣辱。之后教师仍然可以选择让学生自由表达自己个人主观看法，引导学生重新回忆那些发生在自己身上的场景，以及自己的科学解决问题方法，此时教师应充当学生课堂的倾听者和陪伴者，在恰当上课时期发表自己对问题的看法，引导学生逐步树立正确的科学人生观、价值观、世界观。
2.教师深入学生互动，提高课堂教学质量
在科学道德与教育法治教学课程的课堂教学中，单一的课堂教学方法手段会容易让许多学生逐渐缺乏对课堂的认识新鲜感，而多层次的互动式教学，就是将课本内容以多种形式的转化到学生学习中，因此，教师们需要不断深入学生互动环节，了解学生所思所想，帮助学生更好的抓住青春的含义。
例如，在初中人教版道德与法治八年级上册《网络改变世界》一课的教学时，教师可事先根据学生对网络利弊的不同理解情况进行辩论分组，课上教师结合辩论教学内容也可让每组学生各自发表个人见解，并详细记录与分析对方辩论观点的不同，教师针对双方不同点进行合理解释，以求不断增强教师和学生互动感，达到不断提高道德与社法治辩论教学质量的良好效果。此外，在游戏教学中，可将主导权交还给更多学生，以便让学生自己成为游戏主体，教师作为辅助起审核作用，及时解决学生可能遇到的问题，及时沟通并解答学生疑问，让更多学生深入地理解道德与法治课程内容，以此达到提升学生参与感的效果。
【结束语】从目前的普通初中思想道德与法治教学中学生互助课程教学情况分析，教学中的互助课程整体教学质量较为良好，在培养学生正确人生观、价值观、世界观的教育建立中已經发挥了举足轻重的作用，在课堂的实践中，除上述以外，教师也可将互动模式在生活中科学运用，在打扫卫生等活动中，让学生学会合理分工，齐心协力，高效完成任务，让学生从生活中感受道德与法治对我们的影响。
参考文献：
[1]钱伟琦.互动式教学模式在初中道德与法治课堂教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（14）：76.
[2]冯辉来.社会主义核心价值观融入初中道德与法治课教学模式探析[J].新课程（下），2019（01）：88.
[3]邝珍深.智慧之火，燃道德与法治之课堂一基于生 本智慧课堂下的初中道德与法治课堂活动设计研究[]. 课程教育研究，2019（05）：74-75.