培养学生的问题意识是培养学生探索精神和创新精神的力量源泉，是推进素质教育的关键因素。我們可以这样来理解问题意识的意义：人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理，这种心理驱使个体积极思维，进而不断提出问题和解决问题。
　　一、为学生问题意识的培养提供适宜的环境
　　学生不敢提问，是因为被教师那严肃的表情和紧张的课堂气氛镇住了。为此，教师上课的言行要亲切自然，将自己融入到学生当中，尊重每一个学生，不要给学生划等级，要关注学生萌芽出的智慧火花，积极评价，增加学生的自信心，让学生觉得自己比其他同学能干，甚至比老师还能干，这样，学生就会有一个轻松愉快的心理，在民主、“不用怕”的氛围中乐意去挖掘更多教师“意想不到”的问题，证明自己确实“高人一等”。
　　学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。课程教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，发展个性。
　　教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异、异想天开，这是为学生问题意识培养创设良好环境的重要一环。对学生要欢迎质疑，欢迎争辩；允许出错，允许改正，允许保留。这实质上也是要教师对学生的问题意识有积极而合理的评价，建立这一个积极合理的基本准则，不仅会调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，还有利于问题意识的发展。
　　二、为学生问题意识的培养提供科学的教育方法
　　学生问题意识的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础以及适宜的环境和气氛，而且还要依靠科学的教学方法和教学技巧。有人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的。于是在短暂的时间里给学生提很多问题。这实质上仍然是“填鸭式”的满堂灌，毫无意义。只有科学地设置问题情景，适时、适量、适度地处理好问题材料，使学生进入适宜的教学状态，才能有利于问题意识的培养。要做到这一点，应考虑到问题设置的尺度。
　　1.难度。问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力达到“最近发展区”，可以“跳一跳、摘挑子”。
　　2.跨度。问题的设置应有主次、轻重之分。紧扣教学内容和中心环节，注意问题的内在联系以及知识的前后衔接。
　　3.坡度。问题的设置要由易到难，由简入繁，由小到大，层层推进，步步深入。
　　4.密度。问题的设置应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点，一节课不能提问不断。
　　5.广度。问题的设置，既要有一定的难度，同时还应考虑到大多数学生的知识智力水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。将活动的水平定位在学生的最近发展区内才具有教育的价值。因此教师在进行学生主体实践活动设计的时候，需要对学生的现有发展水平进行深入的了解，并对学生的最近发展区做出准确的判断。