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摘要：“生活即教育”，是陶行知教育理念中的精髓，更是陶行知先生通过长期的实践与探究所总结出的教育经验，其为现代教育的发展奠定了良好的基础，也与新时期教学的改革与发展要求不谋而合。基于此，以下对新时期幼儿园美术教学生活化的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：幼儿园美术教学;生活化;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-033
引言
幼儿园美术教育是培养幼儿综合素养的重要举措，教师在教学方法的科学化运用方面要注重从多角度进行优化，将生活化的方式和美术教育进行紧密结合起来，才能真正为提高幼儿学习发展积极促进。传统的美术教育方式较为单调，幼儿学习的动力和积极性不足，教师没有从幼儿素质发展的角度出发进行落实相应教学措施，必然会造成幼儿学习效率低下的问题。
一、引入生活化美术内容
幼儿园的小朋友年龄比较小，生活经验和生活阅历都相对有限，教师在组织开展美术教学活动时，要在新时期“以幼为本”教育理念的引领之下，立足幼儿的成长特点和实际生活进行美育，利用生活化的美术教学语言来吸引幼儿注意力，利用生活化的美术教学内容来引导幼儿关心生活，学会发现生活中的“美”，并在促成幼儿主动参与、积极思考的同时，助力美术教学活动的顺利进行。例如，在组织幼儿开展以《美丽的蜡梅花》为主题的美术教学活动时，教师首先引导幼儿以图片的形式仔细观察腊梅花的枝、干、花等特征（幼儿园里有梅花树的可以让幼儿走出教室实际观察）。在完成示范讲解与教学之后，引导幼儿用毛笔蘸取棕色的颜料滴在A4纸的下半部分，用嘴对着颜料向前吹、改变方向自由地吹，以慢慢形成腊梅花树干和树枝的形状，同时指导幼儿掌握根据吹气的力度来控制“树枝”粗细的吹画技巧。之后，带领幼儿用右手食指去蘸取红色的颜料，点在“树枝”适当的位置做腊梅花的“花瓣”或者“花苞”，注意引导幼儿学习“腊梅花”在排列上的自然、美观与层次感……进而借助生活中的实际事物来引导幼儿进行美术创作，既能够使其掌握腊梅花的基本特征，还能使幼儿在专注于创作的过程中感知美术学习的乐趣。
二、美术教育素材生活化策略
教师为促进幼儿在美术知识的学习方面能有更大的进步，这就需要将生活化的理念融入其中，能够真正的激发调动幼儿学习的主动积极性，将素材生活化运用起来，引发幼儿产生共鸣，这就能为调动幼儿学习的主动积极性奠定坚实基础。美术课程教学中生活化的素材运用，是促进美术教学活动良好开展的重要举措，也是提升美术教育活动开展质量的保障，教师只有将生活化的理念通过多样化的方式进行落实，将生活中资源素材结合美术教学的需要科学化运用起来，才能有助于帮助学生产生亲切感以及熟悉感，能够为幼儿学习美术知识以及提高幼儿美术知识学习的质量和能力奠定坚实基础，能将美术教育的积极作用充分发挥出来。三、创设生活化的教学情景，培养幼儿审美素养
美术是幼儿审美素养的关键性教学项目，是幼儿发现美、感悟美、创造美的核心科目，但是脱离了生活的美术教学是难以达到上述教学目标的，这就需要幼儿教师在美术教学中善于创设生活化的教学情景，将幼儿熟悉的生活情景与美术教学结合起来，一方面，可以帮助幼儿提高绘画技能，另一方面，能帮助幼儿借助自己掌握的美术知识来发现生活美、感悟生活美、创造生活美。例如，我在教中班的时候，有一个“弯弯的小河”主题绘画活动，在上课之前，我利用互联网收集我们这座城市几条河流的图片和视频，为了增强幼儿的生活感知，我将河流周围的标志性建筑物也融合到课件中，在上课的时候，我通过大屏幕将制作好的课件展示给幼儿。幼儿对其中大部分的河流和建筑物都有所接触，当我展示出来的时候，许多幼儿都大声的说：“这个地方我去过、那个地方我去过”，这时我趁热打铁请幼儿举手回答这些河流的优美之处。当幼儿回答完之后，我又以专业视角带领幼儿一起领略河流之美，并且传授幼儿如何借助繪画来展示这些美，通过这种教学模式，有效培养了幼儿对生活中的河流的欣赏与表达。
四、美术教育实践生活化策略
幼儿园美术教育工作的实际开展当中，教师要注重能以幼儿为中心，以幼儿综合素质培养为目标，采用多样化的教学手段来调动幼儿学习的主动积极性，从这些基础工作方面得以强化，将幼儿引入到生活实践当中去，感受生活当中的美术知识，从而才能有助于为幼儿高效化学习奠定坚实基础。教师在美术教育中把有价值的活动从生活当中取材，然后回归到生活中，引导幼儿从美术生活实践活动中多一些感受以及体验，这对提高幼儿对美术知识的感知有着积极促进作用，能为幼儿良好发展奠定坚实基础。如教学当中教师通过开展美术制作活动方式，帮助幼儿进行体验生活当中的美术，如通过剪纸活动的方式，促进幼儿从生活当中学习剪纸艺术，也能加深幼儿对生活当中美术知识学习的印象，能够调动幼儿参与学习的积极性。
结束语
艺术源于生活也高于生活，将幼儿园美术教学与生活化教学模式、教学元素进行有机融合，不仅是对美术教学模式和教育内容的创新和优化，更是对幼儿美术素养的综合培养，使其能够在实际观察、亲身感受与践行体验的过程中，学习发现生活中的“美”，能够表现生活中的“美”，敢于创造生活中的“美”，实现幼儿园美育教育目标的同时，助力幼儿身心的全面、健康成长！
参考文献
[1]刘禳翠.幼儿园美术教育生活化的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：195.
[2]杨婷婷.新时期幼儿园综合美术活动生活化的实践分析[J].教育界，2020（41）：89-90.
[3]陈建锋.浅谈新时期幼儿园小班美术生活化教学[J].报刊荟萃，2017（12）：211.
关键词：幼儿园美术教学;生活化;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-033
引言
幼儿园美术教育是培养幼儿综合素养的重要举措，教师在教学方法的科学化运用方面要注重从多角度进行优化，将生活化的方式和美术教育进行紧密结合起来，才能真正为提高幼儿学习发展积极促进。传统的美术教育方式较为单调，幼儿学习的动力和积极性不足，教师没有从幼儿素质发展的角度出发进行落实相应教学措施，必然会造成幼儿学习效率低下的问题。
一、引入生活化美术内容
幼儿园的小朋友年龄比较小，生活经验和生活阅历都相对有限，教师在组织开展美术教学活动时，要在新时期“以幼为本”教育理念的引领之下，立足幼儿的成长特点和实际生活进行美育，利用生活化的美术教学语言来吸引幼儿注意力，利用生活化的美术教学内容来引导幼儿关心生活，学会发现生活中的“美”，并在促成幼儿主动参与、积极思考的同时，助力美术教学活动的顺利进行。例如，在组织幼儿开展以《美丽的蜡梅花》为主题的美术教学活动时，教师首先引导幼儿以图片的形式仔细观察腊梅花的枝、干、花等特征（幼儿园里有梅花树的可以让幼儿走出教室实际观察）。在完成示范讲解与教学之后，引导幼儿用毛笔蘸取棕色的颜料滴在A4纸的下半部分，用嘴对着颜料向前吹、改变方向自由地吹，以慢慢形成腊梅花树干和树枝的形状，同时指导幼儿掌握根据吹气的力度来控制“树枝”粗细的吹画技巧。之后，带领幼儿用右手食指去蘸取红色的颜料，点在“树枝”适当的位置做腊梅花的“花瓣”或者“花苞”，注意引导幼儿学习“腊梅花”在排列上的自然、美观与层次感……进而借助生活中的实际事物来引导幼儿进行美术创作，既能够使其掌握腊梅花的基本特征，还能使幼儿在专注于创作的过程中感知美术学习的乐趣。
二、美术教育素材生活化策略
教师为促进幼儿在美术知识的学习方面能有更大的进步，这就需要将生活化的理念融入其中，能够真正的激发调动幼儿学习的主动积极性，将素材生活化运用起来，引发幼儿产生共鸣，这就能为调动幼儿学习的主动积极性奠定坚实基础。美术课程教学中生活化的素材运用，是促进美术教学活动良好开展的重要举措，也是提升美术教育活动开展质量的保障，教师只有将生活化的理念通过多样化的方式进行落实，将生活中资源素材结合美术教学的需要科学化运用起来，才能有助于帮助学生产生亲切感以及熟悉感，能够为幼儿学习美术知识以及提高幼儿美术知识学习的质量和能力奠定坚实基础，能将美术教育的积极作用充分发挥出来。三、创设生活化的教学情景，培养幼儿审美素养
美术是幼儿审美素养的关键性教学项目，是幼儿发现美、感悟美、创造美的核心科目，但是脱离了生活的美术教学是难以达到上述教学目标的，这就需要幼儿教师在美术教学中善于创设生活化的教学情景，将幼儿熟悉的生活情景与美术教学结合起来，一方面，可以帮助幼儿提高绘画技能，另一方面，能帮助幼儿借助自己掌握的美术知识来发现生活美、感悟生活美、创造生活美。例如，我在教中班的时候，有一个“弯弯的小河”主题绘画活动，在上课之前，我利用互联网收集我们这座城市几条河流的图片和视频，为了增强幼儿的生活感知，我将河流周围的标志性建筑物也融合到课件中，在上课的时候，我通过大屏幕将制作好的课件展示给幼儿。幼儿对其中大部分的河流和建筑物都有所接触，当我展示出来的时候，许多幼儿都大声的说：“这个地方我去过、那个地方我去过”，这时我趁热打铁请幼儿举手回答这些河流的优美之处。当幼儿回答完之后，我又以专业视角带领幼儿一起领略河流之美，并且传授幼儿如何借助繪画来展示这些美，通过这种教学模式，有效培养了幼儿对生活中的河流的欣赏与表达。
四、美术教育实践生活化策略
幼儿园美术教育工作的实际开展当中，教师要注重能以幼儿为中心，以幼儿综合素质培养为目标，采用多样化的教学手段来调动幼儿学习的主动积极性，从这些基础工作方面得以强化，将幼儿引入到生活实践当中去，感受生活当中的美术知识，从而才能有助于为幼儿高效化学习奠定坚实基础。教师在美术教育中把有价值的活动从生活当中取材，然后回归到生活中，引导幼儿从美术生活实践活动中多一些感受以及体验，这对提高幼儿对美术知识的感知有着积极促进作用，能为幼儿良好发展奠定坚实基础。如教学当中教师通过开展美术制作活动方式，帮助幼儿进行体验生活当中的美术，如通过剪纸活动的方式，促进幼儿从生活当中学习剪纸艺术，也能加深幼儿对生活当中美术知识学习的印象，能够调动幼儿参与学习的积极性。
结束语
艺术源于生活也高于生活，将幼儿园美术教学与生活化教学模式、教学元素进行有机融合，不仅是对美术教学模式和教育内容的创新和优化，更是对幼儿美术素养的综合培养，使其能够在实际观察、亲身感受与践行体验的过程中，学习发现生活中的“美”，能够表现生活中的“美”，敢于创造生活中的“美”，实现幼儿园美育教育目标的同时，助力幼儿身心的全面、健康成长！
参考文献
[1]刘禳翠.幼儿园美术教育生活化的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：195.
[2]杨婷婷.新时期幼儿园综合美术活动生活化的实践分析[J].教育界，2020（41）：89-90.
[3]陈建锋.浅谈新时期幼儿园小班美术生活化教学[J].报刊荟萃，2017（12）：211.