摘要：学习是一种个性化行为。教师应当在课堂教学中创设有利于张扬学生个性的情境，让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中释放个性，展现生命的活力。然而长期以来，课堂教学忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，抑制了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺少活力。面对新课程改革的挑战，笔者提出了几条让数学课堂真正“活”起来的策略。
　　关键词：初中数学 课堂教学 教学方法
　　“行是知之始，知是行之成”，人的能力不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，教师不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，而应该让学生成为课堂的主人，亲身参与课堂实践。教师在教学活动中应充分发挥主导作用，积极引导、耐心辅导，与学生平等合作、共同探研，真正把学生从沉闷的课堂中解放出来。教师应该如何组织、引导并参与学生的数学学习呢？笔者提出了以下几点策略：
　　一、巧妙导入
　　在课堂教学中，如果教师善于导入新课，自然会激发学生的学习兴趣。如在教学不在同一条直线上的三点作圆时，笔者不是直截了当地讲方法，而是先提出一个问题：“一个圆镜子破了，现在只有边缘的一块碎片，你们能根据这块碎片制造出一个和原来一模一样的镜子吗？”这样的提问能激发学生思考问题的兴趣，使学生在不知不觉中进入学习状态，同时也体会到了数学来源于生活，又服务于生活的含义。
　　二、创设情境
　　教师应根据教学内容，创设适宜的情境，使学生在愉悦的氛围中积极思考、热烈讨论，从而引出教学内容。如在讲“圆幂定理”时，有位教师是这样导入的：“同学们早就背诵过王之涣的《登黄鹤楼》，‘欲穷千里目，更上一层楼’其实是诗人的浪漫和夸张。要看到千里之外的景色，即使再登上一层楼也是办不到的。那么要登上多少层楼，才能看到千里之外的景色呢？学习了这节课的知识之后，你们就能回答这个问题了。”学生怀着好奇心，听得格外认真。学生利用切割线定理把地球的半径6378公里代入公式，算出需登上约19公里高的楼，才能看到千里之外的景色，这比珠穆朗玛峰的高的两倍还多呢！学生深感诗人想象之大胆，手法之浪漫，纷纷主动进行计算。有的学生说：“老师，我算出了登高一层楼（通常3米）所能看到的景距。”还有的学生说：“我计算出登上泰山所能看到的景距。”在欢快的气氛中，学生运用所学的知识解决了这个教学难点。
　　三、引导探索
　　具体实践、动手操作能不断激发学生的求知欲。如在讲三角形内角和定理证明时，学生初学几何，如何引辅助线对学生来说是个难题。为此，笔者在课前让学生准备好一个三角形，在课堂上让学生把三角形的三个角涂上不同的颜色，剪下来后把它们拼在一起，再问学生有几种拼法。通过拼凑，学生发现了辅助线的四种引法，并总结出最少要作一边的平行线的规律。这样促使学生积极思考，寻求解题规律，能达到发展智力、培养能力的目的。
　　四、深入浅出
　　学知识犹如登山，越往上越吃力。教师应帮助学生降低难度，使知识化难为易。如有一个作图题：直线l同侧有两点A、B，在l上求作一点P，使PA PB最短。如果直接把问题呈现给学生，他们不但不容易找到解题的方法，而且还不能理解其中的原理。反之，如果先设一个铺垫：在直线l异侧有两点A、B，在l上求作一点P，使PA PB最短。学生就能不费吹灰之力地解答出来了。
　　生动活泼的课堂不仅能提高学生的学习能力，而且还能陶冶学生的情操。教师应该努力探索，让学生在课堂上带着积极的情绪去学习和思考，学得主动、学得积极，感受到学习数学是一件快乐的事。所以，在教学中，教师要根据学生的心理特点，结合数学学科的特点，钻研教材，调动学生的学习积极性，让学生在乐中学，从而提高课堂的教学质量。
　　（作者单位：江西省分宜中学）