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小学语文教材，以书面文字的形式向小学生展示了一篇篇浅显生动的课文。因其内容来源于我们的社会生活，又因其注重与小学生的生活经历相联系而使他们觉得具体可感，因而带有很强的形象性，使他们在阅读课文时由感知语言文字而引发感知形象，进而产生联想等一系列形象思维。脑科学理论告诉我们，形象思维正是处于6—13岁之间的小学生最擅长的思维方式，其生理年龄特点及思维特点决定了他们正处于最富于想象和最敢于想象的年龄阶段。如此，以学生最擅长的思维方式来学习语文怎能没有兴趣？可以说，语文学科在培养学生学习兴趣方面有着得天独厚的优势。
教学内容作为激发学生产生学习语文兴趣的载体，必须使学生从字、词、句、段、篇等语言材料中获得趣味性。教学中，教师要充分发掘语文材料的形象性特点，引导学生展开合理想象，在想象中感知理解，在想象中放飞心灵，自由驰骋，在不知不觉中体味学习语文的快乐，诱发学生对语文产生兴趣的持久的内驱力。
当然，教学中不容忽视的问题是，我们必须要充分相信学生，时刻激励学生，让他们在自由宽松的学习环境中充分发展个性，表达个性，沉闷压抑的学习氛围只会使学生的学习兴趣被扼杀殆尽。
课堂教学是实施素质教育与教学改革的主阵地，是培养小学生学习方式的途径，而教学模式是在课堂教学中体现教育思想与落实教学目标的最直接有效的载体。
在学习和借鉴了许多教学模式的优点后，经过笔者的实验研究，我们逐步建构了培养学生自主学习能力和合作、探究能力的语文教学模式：检查预习，明确目标——定向自读，整体感知——师生讨论，解决疑难——重点研读，深化理解——梳理小结，整体理解——反馈练习，巩固运用。
在这一教学模式中，我们试图通过强调预习来培养学生的“思”，在教师的定向调控下（课前布置预习题），使学生逐步学会独立自主的思考和自学；在师生讨论这一环节中，我们着重抓住学生在“思”后的愤悱之时，引导学生“辩”，往往可以抓住学生思维的闪光点，是培养学生合作学习能力的有利时机，教师要善于营造热烈和谐的讨论气氛，鼓励保护学生的发言欲望，使学生能畅所欲言地展示思维过程；重点研读的环节，是进一步为学生提供思与辩的机会，不仅可以促使学生对学习内容的进一步理解，更是引导学生深化思维的过程；在梳理小结的环节中，着重培养学生归纳概括的能力，提高认识，在思维训练上，是对各种表象进行抽象思维综合加工的过程；反馈练习的环节，对学生的要求不是仅仅停留在巩固知识、形成技能的层次上，更重要的是要启发、鼓励学生大胆发挥想象，不被条条框框束缚住思维，不仅要多鼓励学生的举一反三之举，而且要培养呵护学生怀疑、挑战权威的探究兴趣和创新精神。
综合这一教学模式，教师的主要任务是通过六个教学环节当中的外显性学习行为：预习——自读——讨论——研读——小结——练习，培养学生自主、合作学习能力。通过与外显行为相应的内隐性思维训练：整体感知——质疑思辩——深入理解的过程，培养学生独立思考，勇于质疑的探究意识和探究精神，让学生在讨论交流的思维碰撞中，产生灵感的火花，激发探究的兴趣。这样，在教师的主导下，利用教学模式的张力充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习的积极主动性，逐步转变学习方式。
依据教学要求，我们每堂课都在学生自学后安排4—6人的学习小组讨论与交流自学情况。要求小组的每个成员都要积极参与小组的学习活动。不留死角。学生各自发挥擅长的方法进行合作学习，或讨论，或交流，或分角色朗读，或分角色表演，力求最大限度的发挥小组成员的思维优势，提高自学效果，其优点很明显。
教师讲学生听的教学方法曾一度统治着我们的课堂，学生接受知识是被动的，弱化了主体意识与主动积极性。学生获取信息的方式（听）也是单一的，思维少有联想与发散的余地，这很不利于学生思维的发展和综合素质的提高。
在我采用的“多元教学方法”中，主要体现教师教学方法的多元化和学生学习方法的多元化。让学生通过自学、小组合作、模仿表演、师生交流，配合教师提供的图片、简笔画、音像、多媒体课件等互动活动和视听手段来拓展学生的活动空间，丰富他们获取信息的渠道与方式，培养学生丰富的想象力和创造力；根据学生表现出来的不同的学习类型——听觉学习型、视觉学习型、动觉学习型设计相应的教法，让几种学习类型的学生各自以自己擅长的方法类型完成学习，提高学习效率，使学生的思维与智力得到更为充分的发展。
举例说，笔者在教学《鸬鹚》一课时，就力图贯彻“多元教学法”。
在教2—5自然段时，其中有一个环节我是这样设计的：先让学生依据课文内容进行小组小组讨论分工，分角色表演渔人与鸬鹚，想象当时的情景。初步准备后，我随机挑选几名动态学习型的学生，分别扮演渔人和鸬鹚。在音乐的伴奏下，我抑扬顿挫地朗读课文，扮演角色的学生依据课文内容和自己的想象表演角色的动作与忙碌的情景。其余的学生或听读，或观看，学得兴趣盎然，各得其所。在没有得到我任何提示的情况下，学生不仅能根据课文内容表演出惟妙惟肖的神态和动作来，捕鱼的忙碌气氛也被学生渲染得淋漓尽致。对于本段的重点——理解动词的准确性和想象当时的情境都在师生的互动活动中完成了。
这样的教学，不仅是让学生理解课文，获取知识，更重要的是在关注学生的个体差异和不同的学习需求，是在开放教学的空间，拓展教与学的交流渠道，充分调动学生的多种感官全方位地参与学习，让各种学习类型的学生在活动中发展智力，张扬个性，做到真正意义上的因材施教。
我们教学的最终目的，不是要教给学生所有的知识，而是要彻底改变过去学生的被动学习习惯，在张扬个性的自主、合作学习过程中逐渐养成学生的自主与合作学习习惯，塑造学生的探究与创新人格，培养学生的探究与创新精神，最终使他们具备不断获取知识的终身学习能力和探究创新能力。
教学内容作为激发学生产生学习语文兴趣的载体，必须使学生从字、词、句、段、篇等语言材料中获得趣味性。教学中，教师要充分发掘语文材料的形象性特点，引导学生展开合理想象，在想象中感知理解，在想象中放飞心灵，自由驰骋，在不知不觉中体味学习语文的快乐，诱发学生对语文产生兴趣的持久的内驱力。
当然，教学中不容忽视的问题是，我们必须要充分相信学生，时刻激励学生，让他们在自由宽松的学习环境中充分发展个性，表达个性，沉闷压抑的学习氛围只会使学生的学习兴趣被扼杀殆尽。
课堂教学是实施素质教育与教学改革的主阵地，是培养小学生学习方式的途径，而教学模式是在课堂教学中体现教育思想与落实教学目标的最直接有效的载体。
在学习和借鉴了许多教学模式的优点后，经过笔者的实验研究，我们逐步建构了培养学生自主学习能力和合作、探究能力的语文教学模式：检查预习，明确目标——定向自读，整体感知——师生讨论，解决疑难——重点研读，深化理解——梳理小结，整体理解——反馈练习，巩固运用。
在这一教学模式中，我们试图通过强调预习来培养学生的“思”，在教师的定向调控下（课前布置预习题），使学生逐步学会独立自主的思考和自学；在师生讨论这一环节中，我们着重抓住学生在“思”后的愤悱之时，引导学生“辩”，往往可以抓住学生思维的闪光点，是培养学生合作学习能力的有利时机，教师要善于营造热烈和谐的讨论气氛，鼓励保护学生的发言欲望，使学生能畅所欲言地展示思维过程；重点研读的环节，是进一步为学生提供思与辩的机会，不仅可以促使学生对学习内容的进一步理解，更是引导学生深化思维的过程；在梳理小结的环节中，着重培养学生归纳概括的能力，提高认识，在思维训练上，是对各种表象进行抽象思维综合加工的过程；反馈练习的环节，对学生的要求不是仅仅停留在巩固知识、形成技能的层次上，更重要的是要启发、鼓励学生大胆发挥想象，不被条条框框束缚住思维，不仅要多鼓励学生的举一反三之举，而且要培养呵护学生怀疑、挑战权威的探究兴趣和创新精神。
综合这一教学模式，教师的主要任务是通过六个教学环节当中的外显性学习行为：预习——自读——讨论——研读——小结——练习，培养学生自主、合作学习能力。通过与外显行为相应的内隐性思维训练：整体感知——质疑思辩——深入理解的过程，培养学生独立思考，勇于质疑的探究意识和探究精神，让学生在讨论交流的思维碰撞中，产生灵感的火花，激发探究的兴趣。这样，在教师的主导下，利用教学模式的张力充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习的积极主动性，逐步转变学习方式。
依据教学要求，我们每堂课都在学生自学后安排4—6人的学习小组讨论与交流自学情况。要求小组的每个成员都要积极参与小组的学习活动。不留死角。学生各自发挥擅长的方法进行合作学习，或讨论，或交流，或分角色朗读，或分角色表演，力求最大限度的发挥小组成员的思维优势，提高自学效果，其优点很明显。
教师讲学生听的教学方法曾一度统治着我们的课堂，学生接受知识是被动的，弱化了主体意识与主动积极性。学生获取信息的方式（听）也是单一的，思维少有联想与发散的余地，这很不利于学生思维的发展和综合素质的提高。
在我采用的“多元教学方法”中，主要体现教师教学方法的多元化和学生学习方法的多元化。让学生通过自学、小组合作、模仿表演、师生交流，配合教师提供的图片、简笔画、音像、多媒体课件等互动活动和视听手段来拓展学生的活动空间，丰富他们获取信息的渠道与方式，培养学生丰富的想象力和创造力；根据学生表现出来的不同的学习类型——听觉学习型、视觉学习型、动觉学习型设计相应的教法，让几种学习类型的学生各自以自己擅长的方法类型完成学习，提高学习效率，使学生的思维与智力得到更为充分的发展。
举例说，笔者在教学《鸬鹚》一课时，就力图贯彻“多元教学法”。
在教2—5自然段时，其中有一个环节我是这样设计的：先让学生依据课文内容进行小组小组讨论分工，分角色表演渔人与鸬鹚，想象当时的情景。初步准备后，我随机挑选几名动态学习型的学生，分别扮演渔人和鸬鹚。在音乐的伴奏下，我抑扬顿挫地朗读课文，扮演角色的学生依据课文内容和自己的想象表演角色的动作与忙碌的情景。其余的学生或听读，或观看，学得兴趣盎然，各得其所。在没有得到我任何提示的情况下，学生不仅能根据课文内容表演出惟妙惟肖的神态和动作来，捕鱼的忙碌气氛也被学生渲染得淋漓尽致。对于本段的重点——理解动词的准确性和想象当时的情境都在师生的互动活动中完成了。
这样的教学，不仅是让学生理解课文，获取知识，更重要的是在关注学生的个体差异和不同的学习需求，是在开放教学的空间，拓展教与学的交流渠道，充分调动学生的多种感官全方位地参与学习，让各种学习类型的学生在活动中发展智力，张扬个性，做到真正意义上的因材施教。
我们教学的最终目的，不是要教给学生所有的知识，而是要彻底改变过去学生的被动学习习惯，在张扬个性的自主、合作学习过程中逐渐养成学生的自主与合作学习习惯，塑造学生的探究与创新人格，培养学生的探究与创新精神，最终使他们具备不断获取知识的终身学习能力和探究创新能力。