论文部分内容阅读
幼儿一旦置身于大自然中，无需开发而自创造，无需教导而自引领，他们是天生的魔术师，是自由的指挥家，其本性与方物合，其智慧与天比高！
大自然是最好的老师。它神秘莫测，蕴藏着许多人类尚未探索到的科学之谜，伽利略称其为“用数学文字写成的自然之书”。它包罗万象，有许多需要人类思考和解决的问题。这么多年来，人们在大自然中启迪智慧——当然，只有关注、爱护和尊重大自然的人，才能从中得到智慧。
《林间最后的小孩——拯救自然缺失症儿童》一书中提及：“一场旨在重建孩子和户外联系的回到自然的运动正在全国范围内蓬勃展开。”这场运动被称为“不留一个孩子在室内”，它“意在把环境教育重新带入课堂，并间接地让更多的年轻人走到户外”。我们也期望着森林幼儿园模式能够重建孩子与自然的关系。
作为解决现代孩子多种问题的补充教育方式，森林生态游戏教育的发展逐渐得到了人们的关注，其价值已经被广大教育工作者认可。很多幼儿老师非常关注森林生态游戏教育课程，希望本文能够给森林生态游戏教育者提供一些实质性的帮助。
一、森林生态幼儿园的两种形态
森林生态幼儿园主要分为典型森林生态幼儿园和综合性森林生态幼儿园两种形态。在典型森林生态幼儿园中，每天上午，教师会将幼儿安排到大自然中，通过不同的活动，让他们感受大自然的美好。综合性森林生态幼儿园往往以普通幼儿园的一种课程形式存在，教师通过组建森林班或者森林小组来搭建生态教育课程。此外，教师也可以将某一个特殊日期命名为“森林日”，将某一段特殊时间命名为“森林周”，定期开展森林活动，让幼儿体验生态教育。
典型森林生态幼儿园是最理想化的林中幼儿园形式，教师与幼儿共同在森林生态幼儿园中活动。但是，这种教育模式的问题在于难以确定幼儿园的法人。由于没有独立的建筑、完善的教育设施，想要单独确立该教育形式的运营法人是比较困难的事。据我们所知，典型森林生态幼儿园可以作为大学、地方团体、宗教团体和福利团体等的附属园所，也可以由关注森林生态幼儿园教育的家长团体来经营。
综合性森林生态幼儿园则是普通幼儿园与森林生态幼儿园形式的结合，具有五点特征。第一，综合性森林生态幼儿园开设了固定的森林班级，一般来说，普通幼儿园会开设一个森林班级，经过家长同意的幼儿可以选择入学。这种形式能够使得幼儿园和家长双方受益，也是目前最有可能实现的生态教育形式。第二，综合性森林生态幼儿园中的不同班级可以开设固定的森林小组，幼儿可以每天、每周或每个月自愿报名参加森林小组。教师先组织一批森林活动小组，再让其他感兴趣的幼儿参加接下来的森林活动。第三，普通幼儿园与森林生态幼儿园相结合，幼儿可以上午参加森林课程活动，下午回到普通班级。教师可以让幼儿在上午九点之前自由活动，在上午九点之后、下午两点之前到森林幼儿园中活动，下午两点之后，再回到普通幼儿园。第四，普通幼儿园可以设置特别体验活动，将“森林”作为活动主题，用三到四周的时间实施森林生态幼儿园项目。第五，普通幼儿园设置的“森林日”中，如果幼儿园班级数量较大，可以实行轮流制。
二、确定适合森林生态幼儿园的类型
对实践森林生态幼儿园教育模式来说，确定适合的森林生态幼儿园类型显得非常重要。在韩国，幼儿园在实施森林生态教育活动时，多采用“森林日”形式，即每月，由教师带领幼儿到森林环境中完成2～4次教学体验活动。教师可以采取不同的模式开展森林教育体验活动。此外，幼儿园如果配备了森林游戏教育专职老师，可以从一个班级中抽选数名去森林中体验的幼儿，组成独立的森林团队，在特定时期进入森林开展活动。
作为负责森林生态教育的指导教师，他们在实践中的教学态度和教学能力决定了教学质量的高低。由于有些幼儿教师缺乏森林生态教育的教学理论及实践经验，幼儿园开展森林活动的压力非常大。对此，我们建议幼儿园可以先以“森林日”或“森林课题”的形式展开森林活动，等教师对开展森林教育活动充满信心之后，再采用混龄的“森林团队”模式。
三、确定合适的森林生态幼儿园场所
在筹建森林生态幼儿园时，幼儿园需要选择适合展开森林生态幼儿园活动的森林，需要考虑如下因素：第一，若采取综合性森林生态幼儿园模式，应选择距幼儿园20～30分钟脚程的森林；第二，从森林的入口开始，步行20～25分钟后，教师要为幼儿安排一块方便幼儿聚集的平地；第三，树木茂密或者灌木丛生的地方不利于幼儿活动，应选择视野开阔的森林平地；第四，为了更好地开展森林教育活动，除平地之外，还应有丘陵、溪水和高大乔木等地形；第五，分布着多样生物的地方便于幼儿在活动中体验各种自然物的变化；第六，常规的登山路线既不够安静，也有很多宠物粪便，不宜作为森林体验的场所，但若条件不允许，也可选择，但是应尽可能地找寻安静、清洁的登山路线；第七，幼儿的活动区域内，不应有污染物或废弃物。
四、森林游戏教育专职老师的培训工作
在森林生态幼儿园里，教师的态度和能力对活动的开展起着至关重要的作用。教师只有具备了自然主义教育思想，才能引导幼儿来到森林，适当地帮助他们感受森林之美。当幼儿在森林中活动时，教师需要让他们保持愉快的心情，最大限度地发挥潜能。
在實际教育过程中，我们发现，由于部分教师缺乏对森林生态幼儿园的正确认识，他们有时会采取回避森林生态教育的态度，甚至“能不参与就尽量不参与”。这就提醒我们，森林生态幼儿园教育模式想要顺利地实行，幼儿园需要事先培养合格的森林生态教育教师。
（一）森林生态幼儿园对幼儿教育者的帮助
第一，森林活动具有抗衰老作用，能促进教师身体健康；第二，森林环境能缓解幼儿教师制作教具的压力；第三，在森林生态幼儿园里，教师能够更好地理解幼儿本性。
（二）理想的森林生态幼儿园教师的态度
第一，森林生态幼儿园教师需要具有爱护自然的心，他们要喜欢自然、乐于体验自然、敢于和自然融为一体；第二，森林生态幼儿园教师要理解自然主义教育思想的基本理念和作用；第三，森林生态幼儿园教师要承认“最好的老师是自然”。 （三）展开森林活动的方法
1.森林生态幼儿园的亮点是自由活动
在森林里，教师要给幼儿提供自由自在、尽情嬉戏的机会。幼儿天生具有惊人的能力，他们是具有强烈好奇心和探索欲的科学家；是喜欢创造、乐于动手操作的创造家；是把自己的想法和感受用独特方式表达出来的诗人……很多教师觉得自身对森林和动植物认知不足，无法承担森林体验活动老师的职责。究其原因，教师想成为教学活动的第一教师，他们更加关心是否能够按照自己的计划给幼儿传授森林活动的内容，而不是关注幼儿的自由活动。
2.森林活动初期应只利用自然物来组织游戏
有些幼儿园在开展森林活动时，教师忙着准备锯子、钻头、铁锹等木工工具以及绳子、锤子等多样的工具，不可否认，这些工具确实利于幼儿在森林中体验多样化的游戏。但是，教师在森林活动初期，先入为主地使用这些工具，反而会妨碍幼儿充分地认识森林，与森林展开互动。
幼儿看到从未接触过的锤子、锯子、绳子等辅助工具，他们的注意力会从森林里的自然物转移到这些工具上，这就导致他们从“想体验自然”变成“想体验这些工具”。因此，在森林活动开展初期，为了让幼儿与自然展开更加充分的互动，教师应只提供一些可用于自然的基本工具。
3.启由活动的森林场所要随机选择
教师在室内开展教学活动时，会精心计划和布置环境，而在开展森林教育活动时，教师应当让幼儿决定自由活动的场所，或根据森林具体的环境条件，自然构建游戏领域。例如：看到倒下来的大树，幼儿可以爬到树上，展开双手保持平衡，从树木的一头走到另一头；看到被折断的树枝，幼儿可以将它们收集起来，用于搭建木屋，或者玩角色扮演的游戏；看到泥地中的蚂蚁或其他昆虫，幼儿可以保持安静，兴致勃勃地观察；发现一个陡坡，幼儿可以不厌其烦地冲上去，再滑下来；看到一块大石头，幼儿可以开动脑筋，使用绳索反复攀爬。
经过幼儿们的探索，森林中会自然形成大树区域、木屋区域、昆虫区域、滑滑梯区域、爬石头区域等。此外，幼儿还可以使用教师提供的工具，开拓出木工游戏区域、荡秋千区域和休息区域……由此可见，在幼儿到达森林体验场之前，教师就布置好不同的功能区域，这是缺乏森林生态幼儿园教育经验和自然主义教育思想的表现。
4.通过课题深层次地体验自然和认识自然
在幼儿反复亲近自然的过程中，如果教师发现他们对某种自然物的特性表现出了持续的关注，则可以将这种自然物当作某次课题活动的主题。通过课题，幼儿可以综合利用森林里体验的经验来展开深入研究，这会起到事半功倍的效果。教师需要观察幼儿在森林活动中的表现，了解他们认知上的疑问和矛盾，分析他们在森林中的观察点是否能够形成一个课题的可能。教师可以在森林中悬挂一个“好奇箱子”，让幼儿在休息时，把他们在森林体验中产生的疑问表达出来。
5.综合性森林生态幼儿园要考虑森林和教师的循环性
在以“森林日”或者“森林课题”等形式开展森林活动的幼儿园中，教师需要做到“教室移到森林”和“把森林移到教室”持续循环。在去森林之前，教师需要组织幼儿计划好将要在森林中展开的活动，并让他们用文字或图片的形式进行表达。在离开森林之后，教师还需要组织幼儿将自然玩具如树枝、野果等带回教师，用来布置森林游戏区或开展与森林相关的后续活动，由此，“教室—森林”的循环关系得以形成。
此外，教师需要认识到：任何可以在教室中开展的教学活动，同样也可以在森林中完成。這就需要教师在构思班级教育活动的过程中，综合考虑如何加入森林元素，增加活动趣味性。
6.与家长共享森林活动教育成果
德国的德累斯顿森林生态幼儿园在家长群体中拥有非常好的口碑，该幼儿园园长说，森林生态幼儿园模式获得成功的因素中，教师的努力占50%，父母的努力占50%。德国的森林生态幼儿园往往由家长委员会负责组织，房车、制作木屋、大型木棚、树枝沙发等都由家长提供材料。在教师缺席的情况下，家长委员会的成员也会主动充当行政老师，处理行政业务，如准备幼儿的课间餐等，给予教师最大限度的支持。
在韩国，为了提高森林生态幼儿园开展活动的效果，教师会通过演讲会、恳谈会和讨论会等形式，持续地对家长进行培训。此外，在森林活动结束后，教师还会向家长发放《森林活动报告书》，不间断地与家长分享幼儿在森林活动中的表现。在森林活动开展初期，很多父母会担忧幼儿的安全问题，《森林活动报告书》则可以帮助家长理解森林活动。很多父母在看到《森林活动报告书》以后，惊叹于子女在活动期间的表现，并且更加主动地与教师沟通，希望能够为之后的活动提供支持和帮助。
让我们把这位“最好的老师”还给孩子，为他们提供一个在自然中尽情嬉戏的机会，并帮助其关注、爱护和尊重大自然。在这里，孩子们的天性得到解放，人格得以完善。相比半封闭的空间，大自然能够让嬉戏中的孩子养成更加健康的体魄，快速提高自身的社交能力，更好地发挥想象力。我们相信，在大自然中成长起来的孩子，会成为一个极具创意的人！
大自然是最好的老师。它神秘莫测，蕴藏着许多人类尚未探索到的科学之谜，伽利略称其为“用数学文字写成的自然之书”。它包罗万象，有许多需要人类思考和解决的问题。这么多年来，人们在大自然中启迪智慧——当然，只有关注、爱护和尊重大自然的人，才能从中得到智慧。
《林间最后的小孩——拯救自然缺失症儿童》一书中提及：“一场旨在重建孩子和户外联系的回到自然的运动正在全国范围内蓬勃展开。”这场运动被称为“不留一个孩子在室内”，它“意在把环境教育重新带入课堂，并间接地让更多的年轻人走到户外”。我们也期望着森林幼儿园模式能够重建孩子与自然的关系。
作为解决现代孩子多种问题的补充教育方式，森林生态游戏教育的发展逐渐得到了人们的关注，其价值已经被广大教育工作者认可。很多幼儿老师非常关注森林生态游戏教育课程，希望本文能够给森林生态游戏教育者提供一些实质性的帮助。
一、森林生态幼儿园的两种形态
森林生态幼儿园主要分为典型森林生态幼儿园和综合性森林生态幼儿园两种形态。在典型森林生态幼儿园中，每天上午，教师会将幼儿安排到大自然中，通过不同的活动，让他们感受大自然的美好。综合性森林生态幼儿园往往以普通幼儿园的一种课程形式存在，教师通过组建森林班或者森林小组来搭建生态教育课程。此外，教师也可以将某一个特殊日期命名为“森林日”，将某一段特殊时间命名为“森林周”，定期开展森林活动，让幼儿体验生态教育。
典型森林生态幼儿园是最理想化的林中幼儿园形式，教师与幼儿共同在森林生态幼儿园中活动。但是，这种教育模式的问题在于难以确定幼儿园的法人。由于没有独立的建筑、完善的教育设施，想要单独确立该教育形式的运营法人是比较困难的事。据我们所知，典型森林生态幼儿园可以作为大学、地方团体、宗教团体和福利团体等的附属园所，也可以由关注森林生态幼儿园教育的家长团体来经营。
综合性森林生态幼儿园则是普通幼儿园与森林生态幼儿园形式的结合，具有五点特征。第一，综合性森林生态幼儿园开设了固定的森林班级，一般来说，普通幼儿园会开设一个森林班级，经过家长同意的幼儿可以选择入学。这种形式能够使得幼儿园和家长双方受益，也是目前最有可能实现的生态教育形式。第二，综合性森林生态幼儿园中的不同班级可以开设固定的森林小组，幼儿可以每天、每周或每个月自愿报名参加森林小组。教师先组织一批森林活动小组，再让其他感兴趣的幼儿参加接下来的森林活动。第三，普通幼儿园与森林生态幼儿园相结合，幼儿可以上午参加森林课程活动，下午回到普通班级。教师可以让幼儿在上午九点之前自由活动，在上午九点之后、下午两点之前到森林幼儿园中活动，下午两点之后，再回到普通幼儿园。第四，普通幼儿园可以设置特别体验活动，将“森林”作为活动主题，用三到四周的时间实施森林生态幼儿园项目。第五，普通幼儿园设置的“森林日”中，如果幼儿园班级数量较大，可以实行轮流制。
二、确定适合森林生态幼儿园的类型
对实践森林生态幼儿园教育模式来说，确定适合的森林生态幼儿园类型显得非常重要。在韩国，幼儿园在实施森林生态教育活动时，多采用“森林日”形式，即每月，由教师带领幼儿到森林环境中完成2～4次教学体验活动。教师可以采取不同的模式开展森林教育体验活动。此外，幼儿园如果配备了森林游戏教育专职老师，可以从一个班级中抽选数名去森林中体验的幼儿，组成独立的森林团队，在特定时期进入森林开展活动。
作为负责森林生态教育的指导教师，他们在实践中的教学态度和教学能力决定了教学质量的高低。由于有些幼儿教师缺乏森林生态教育的教学理论及实践经验，幼儿园开展森林活动的压力非常大。对此，我们建议幼儿园可以先以“森林日”或“森林课题”的形式展开森林活动，等教师对开展森林教育活动充满信心之后，再采用混龄的“森林团队”模式。
三、确定合适的森林生态幼儿园场所
在筹建森林生态幼儿园时，幼儿园需要选择适合展开森林生态幼儿园活动的森林，需要考虑如下因素：第一，若采取综合性森林生态幼儿园模式，应选择距幼儿园20～30分钟脚程的森林；第二，从森林的入口开始，步行20～25分钟后，教师要为幼儿安排一块方便幼儿聚集的平地；第三，树木茂密或者灌木丛生的地方不利于幼儿活动，应选择视野开阔的森林平地；第四，为了更好地开展森林教育活动，除平地之外，还应有丘陵、溪水和高大乔木等地形；第五，分布着多样生物的地方便于幼儿在活动中体验各种自然物的变化；第六，常规的登山路线既不够安静，也有很多宠物粪便，不宜作为森林体验的场所，但若条件不允许，也可选择，但是应尽可能地找寻安静、清洁的登山路线；第七，幼儿的活动区域内，不应有污染物或废弃物。
四、森林游戏教育专职老师的培训工作
在森林生态幼儿园里，教师的态度和能力对活动的开展起着至关重要的作用。教师只有具备了自然主义教育思想，才能引导幼儿来到森林，适当地帮助他们感受森林之美。当幼儿在森林中活动时，教师需要让他们保持愉快的心情，最大限度地发挥潜能。
在實际教育过程中，我们发现，由于部分教师缺乏对森林生态幼儿园的正确认识，他们有时会采取回避森林生态教育的态度，甚至“能不参与就尽量不参与”。这就提醒我们，森林生态幼儿园教育模式想要顺利地实行，幼儿园需要事先培养合格的森林生态教育教师。
（一）森林生态幼儿园对幼儿教育者的帮助
第一，森林活动具有抗衰老作用，能促进教师身体健康；第二，森林环境能缓解幼儿教师制作教具的压力；第三，在森林生态幼儿园里，教师能够更好地理解幼儿本性。
（二）理想的森林生态幼儿园教师的态度
第一，森林生态幼儿园教师需要具有爱护自然的心，他们要喜欢自然、乐于体验自然、敢于和自然融为一体；第二，森林生态幼儿园教师要理解自然主义教育思想的基本理念和作用；第三，森林生态幼儿园教师要承认“最好的老师是自然”。 （三）展开森林活动的方法
1.森林生态幼儿园的亮点是自由活动
在森林里，教师要给幼儿提供自由自在、尽情嬉戏的机会。幼儿天生具有惊人的能力，他们是具有强烈好奇心和探索欲的科学家；是喜欢创造、乐于动手操作的创造家；是把自己的想法和感受用独特方式表达出来的诗人……很多教师觉得自身对森林和动植物认知不足，无法承担森林体验活动老师的职责。究其原因，教师想成为教学活动的第一教师，他们更加关心是否能够按照自己的计划给幼儿传授森林活动的内容，而不是关注幼儿的自由活动。
2.森林活动初期应只利用自然物来组织游戏
有些幼儿园在开展森林活动时，教师忙着准备锯子、钻头、铁锹等木工工具以及绳子、锤子等多样的工具，不可否认，这些工具确实利于幼儿在森林中体验多样化的游戏。但是，教师在森林活动初期，先入为主地使用这些工具，反而会妨碍幼儿充分地认识森林，与森林展开互动。
幼儿看到从未接触过的锤子、锯子、绳子等辅助工具，他们的注意力会从森林里的自然物转移到这些工具上，这就导致他们从“想体验自然”变成“想体验这些工具”。因此，在森林活动开展初期，为了让幼儿与自然展开更加充分的互动，教师应只提供一些可用于自然的基本工具。
3.启由活动的森林场所要随机选择
教师在室内开展教学活动时，会精心计划和布置环境，而在开展森林教育活动时，教师应当让幼儿决定自由活动的场所，或根据森林具体的环境条件，自然构建游戏领域。例如：看到倒下来的大树，幼儿可以爬到树上，展开双手保持平衡，从树木的一头走到另一头；看到被折断的树枝，幼儿可以将它们收集起来，用于搭建木屋，或者玩角色扮演的游戏；看到泥地中的蚂蚁或其他昆虫，幼儿可以保持安静，兴致勃勃地观察；发现一个陡坡，幼儿可以不厌其烦地冲上去，再滑下来；看到一块大石头，幼儿可以开动脑筋，使用绳索反复攀爬。
经过幼儿们的探索，森林中会自然形成大树区域、木屋区域、昆虫区域、滑滑梯区域、爬石头区域等。此外，幼儿还可以使用教师提供的工具，开拓出木工游戏区域、荡秋千区域和休息区域……由此可见，在幼儿到达森林体验场之前，教师就布置好不同的功能区域，这是缺乏森林生态幼儿园教育经验和自然主义教育思想的表现。
4.通过课题深层次地体验自然和认识自然
在幼儿反复亲近自然的过程中，如果教师发现他们对某种自然物的特性表现出了持续的关注，则可以将这种自然物当作某次课题活动的主题。通过课题，幼儿可以综合利用森林里体验的经验来展开深入研究，这会起到事半功倍的效果。教师需要观察幼儿在森林活动中的表现，了解他们认知上的疑问和矛盾，分析他们在森林中的观察点是否能够形成一个课题的可能。教师可以在森林中悬挂一个“好奇箱子”，让幼儿在休息时，把他们在森林体验中产生的疑问表达出来。
5.综合性森林生态幼儿园要考虑森林和教师的循环性
在以“森林日”或者“森林课题”等形式开展森林活动的幼儿园中，教师需要做到“教室移到森林”和“把森林移到教室”持续循环。在去森林之前，教师需要组织幼儿计划好将要在森林中展开的活动，并让他们用文字或图片的形式进行表达。在离开森林之后，教师还需要组织幼儿将自然玩具如树枝、野果等带回教师，用来布置森林游戏区或开展与森林相关的后续活动，由此，“教室—森林”的循环关系得以形成。
此外，教师需要认识到：任何可以在教室中开展的教学活动，同样也可以在森林中完成。這就需要教师在构思班级教育活动的过程中，综合考虑如何加入森林元素，增加活动趣味性。
6.与家长共享森林活动教育成果
德国的德累斯顿森林生态幼儿园在家长群体中拥有非常好的口碑，该幼儿园园长说，森林生态幼儿园模式获得成功的因素中，教师的努力占50%，父母的努力占50%。德国的森林生态幼儿园往往由家长委员会负责组织，房车、制作木屋、大型木棚、树枝沙发等都由家长提供材料。在教师缺席的情况下，家长委员会的成员也会主动充当行政老师，处理行政业务，如准备幼儿的课间餐等，给予教师最大限度的支持。
在韩国，为了提高森林生态幼儿园开展活动的效果，教师会通过演讲会、恳谈会和讨论会等形式，持续地对家长进行培训。此外，在森林活动结束后，教师还会向家长发放《森林活动报告书》，不间断地与家长分享幼儿在森林活动中的表现。在森林活动开展初期，很多父母会担忧幼儿的安全问题，《森林活动报告书》则可以帮助家长理解森林活动。很多父母在看到《森林活动报告书》以后，惊叹于子女在活动期间的表现，并且更加主动地与教师沟通，希望能够为之后的活动提供支持和帮助。
让我们把这位“最好的老师”还给孩子，为他们提供一个在自然中尽情嬉戏的机会，并帮助其关注、爱护和尊重大自然。在这里，孩子们的天性得到解放，人格得以完善。相比半封闭的空间，大自然能够让嬉戏中的孩子养成更加健康的体魄，快速提高自身的社交能力，更好地发挥想象力。我们相信，在大自然中成长起来的孩子，会成为一个极具创意的人！