论文部分内容阅读
探究是新课改倡导的重要学习方式，也是各科课程标准的核心理念。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确提出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。试想，若师生在学习过程中的一起探究，共同建构知识，定是教学相长之路上的一道风景！在学习课文《口技》时，我和学生一起探究“便有妇人惊觉欠身”中“觉”的读音时，就“酿造”了一场正音风波。
首次正音
上课之初，我让学生自由朗读《口技》，巡回时发现“便有妇人惊觉欠身”中“觉”读jiào的鲜有几人，读jué音的则大有人在，书中并没有注音。依据教学参考资料，我立刻统一要求：读jiào。全班同学忙着正音并记在书上。再齐读时，大部分学生已经正音；然后，男女生分任务朗读课文，一切按教学预设进行着。教室里安静极了，同学们正在默读并试图疏通文意。
再次正音
“老师！”蓦然，一个男高音打破了教室的宁静，“您读错了，‘便有妇人惊觉欠身’中‘觉’就应该读jué，而不是jiào。”是杜同学，他成绩弱，但学习积极性高。顿时，埋头读书的41个脑袋依次抬起。我笑而不语，教学参考上赫然写着的jiào仍鲜活地在眼前闪现。我没有武断地说读jué，而是拿起随身携带的字典，微笑着说：“最公正的老师在这呢。”此时，课堂上立刻变成“对抗”的两大阵营——我VS我可爱的学生。杜同学并没有气馁，而是更“来劲”了，竟理直气壮地走向讲台，拿着有力的证据——字典和电子词典，仿佛一位扛着“枪”的雄赳赳气昂昂的“战士”，声音洪亮地说：“老师，我拿的这两种字典上的释义是：读jiào时表示从‘入睡到醒来的过程’；读jué时表示‘睡醒’。”我看了看书，书下注释“觉”意为“睡醒”此意项与读jué时意项吻合。此时，剩下的41双眼睛齐刷刷地盯着我。我感动于他的勇气和执着，脱口而出：“我很欣赏杜同学勇于质疑的态度，敢于探究的精神，我们就读jué吧。”话音刚落，教室就响起雷鸣般的响声：“耶！杜同学胜利了！”望着他们兴奋的笑脸，我想，学生能在学科知识方面敢于和老师“PK”，又有那么多支持者，内心该具有一种怎样的成就感啊！而对我而言，最欣慰的莫过于看到自己的学生“青出于蓝而胜于蓝”。
推波助澜
虽然，我深信“尽信书，则不如无书”，可为何教参竟突兀地给出jiào音呢？回到家，我在《汉字源流字典》中查到：“觉”读jué 时本义为“省悟”“发现”“感受到”等，即是没有睡醒的意思；读jiào时，意引申为“睡眠（从睡到醒的过程）。”因为《口技》是文言文，我还是决定查古代汉语系列字典。打开《古汉语常用字字典》，果不其然，上面明确地写着“觉”读jiào 是“旧读”，多么简洁而又给力的证据。随即，我又查阅了《古代汉语词典》《学生古汉语词典》，上面清晰地写着：觉（旧读jiào）睡醒（柳宗元《始得西山宴游记》“觉而醒”）。还在“[ 注意]”中清楚地写着“在古代‘睡觉’没有睡眠的意思，只表示睡醒”。想着杜同学走下讲台时那高昂的头，耳边仿佛还回荡着全班为他鼓掌、加油的声音。明天我该怎样第三次改正“惊觉欠身”的“觉”音，改来改去，学生们又是否能记住？这样态度摇摆不定的教师又怎能让同学们心服口服吗？我成为教师的目的不仅是为了考试，而是要教给学生一种学习态度——勇于质疑权威、敢于探究。想到这儿，改音的形式、学生对我的态度已不重要。
最后定音
我把“妇人惊觉欠身”写在黑板上，故意把“觉”写得很大，在其上书写了醒目的红色的jiào音，接下来又把“觉”的两种读音及其适用的语言环境都写在黑板上。看着同学们疑惑的表情，聆听着学生的“唠叨”：老师又变卦了。我一直微笑着环顾整个教室，稍停片刻，学生的情绪渐渐平静下来，我说道：“老师也不想变来变去，多想一开始就读对；可是我的文言知识匮乏，幸好杜同学给我一次弥补不足的机会。教学相长，是你们促使我在教学的道路上成长。”
再掀波澜
不知是谁嘀咕了一句：“为了一个字音值得吗？”我说道：“1分钟的时间，大家讨论这种行为是否值得。”教室里顿时沸沸扬扬。时间飞速而过，同学们争先恐后地举手，一位同学站起来就说：“不值得！可以把时间用在更有价值的事情上。”听着教室内此起彼伏的声音，一位学生总结道：“《那些年我们一起追的女孩》中女主角沈佳宜曾说过，‘人生本来就有很多事是徒劳无功的，但我们还是依然要经历’。而且老师想让我们读准音呀！”这句话引起了我强烈的共鸣：为什么做事情眼睛要紧紧盯着“功”？徒劳无功的事情就一定不做吗？思索片刻，我非常认真、一字一句地对全班同学说：“我认为很值得，因为在探究过程中我收获了最宝贵的精神财富——经历。”那一刻，望着同学们的目光，我似乎在寂静的氛围中听到他们渴望探究知识的心跳声。
回味风波
正音风波使我喜忧参半。15年的教龄还对一个常见字的读音犹豫不定，自信大厦霎时倾倒。我自认对《口技》备课精细：从导入语的课堂设计到朗读任务的分配，从文本细读到写作特点的分析，皆有顾及。唯独没有细究一个常见字的读音。回顾这次风波，不言其他，“便有妇人惊觉欠身”中“觉”的读音会让我铭记终生。
杜同学和我拿着工具书同站讲台的情景，令我感动万分；与学生两大阵营“对决”的景象，仍历历在目；拿捏不准字音时遗留下的风波，促我深思；动手查工具书的探究过程，让我收获颇丰；最终定音时1分钟讨论的场面，令我感慨良久。耳边蓦地响起一位教师的话“一位好的教师会对学生有一种精神的辐射”。如果这次正音风波对学生产生“精神辐射”，那便是对知识（不管其多么微小）要有一种主动探究的意识。
对课堂遗留下来的问题，教师不应使其束之高阁，应该具有探究的意识和“打破砂锅问到底”的精神。从“1分钟讨论是否值得”的结果中，足见大部分学生还是赞同我的举动的，从讨论后归于寂静的氛围和同学求知的眼神中可以窥见其成长的足迹，而成长就是探索和发现的过程。
首次正音
上课之初，我让学生自由朗读《口技》，巡回时发现“便有妇人惊觉欠身”中“觉”读jiào的鲜有几人，读jué音的则大有人在，书中并没有注音。依据教学参考资料，我立刻统一要求：读jiào。全班同学忙着正音并记在书上。再齐读时，大部分学生已经正音；然后，男女生分任务朗读课文，一切按教学预设进行着。教室里安静极了，同学们正在默读并试图疏通文意。
再次正音
“老师！”蓦然，一个男高音打破了教室的宁静，“您读错了，‘便有妇人惊觉欠身’中‘觉’就应该读jué，而不是jiào。”是杜同学，他成绩弱，但学习积极性高。顿时，埋头读书的41个脑袋依次抬起。我笑而不语，教学参考上赫然写着的jiào仍鲜活地在眼前闪现。我没有武断地说读jué，而是拿起随身携带的字典，微笑着说：“最公正的老师在这呢。”此时，课堂上立刻变成“对抗”的两大阵营——我VS我可爱的学生。杜同学并没有气馁，而是更“来劲”了，竟理直气壮地走向讲台，拿着有力的证据——字典和电子词典，仿佛一位扛着“枪”的雄赳赳气昂昂的“战士”，声音洪亮地说：“老师，我拿的这两种字典上的释义是：读jiào时表示从‘入睡到醒来的过程’；读jué时表示‘睡醒’。”我看了看书，书下注释“觉”意为“睡醒”此意项与读jué时意项吻合。此时，剩下的41双眼睛齐刷刷地盯着我。我感动于他的勇气和执着，脱口而出：“我很欣赏杜同学勇于质疑的态度，敢于探究的精神，我们就读jué吧。”话音刚落，教室就响起雷鸣般的响声：“耶！杜同学胜利了！”望着他们兴奋的笑脸，我想，学生能在学科知识方面敢于和老师“PK”，又有那么多支持者，内心该具有一种怎样的成就感啊！而对我而言，最欣慰的莫过于看到自己的学生“青出于蓝而胜于蓝”。
推波助澜
虽然，我深信“尽信书，则不如无书”，可为何教参竟突兀地给出jiào音呢？回到家，我在《汉字源流字典》中查到：“觉”读jué 时本义为“省悟”“发现”“感受到”等，即是没有睡醒的意思；读jiào时，意引申为“睡眠（从睡到醒的过程）。”因为《口技》是文言文，我还是决定查古代汉语系列字典。打开《古汉语常用字字典》，果不其然，上面明确地写着“觉”读jiào 是“旧读”，多么简洁而又给力的证据。随即，我又查阅了《古代汉语词典》《学生古汉语词典》，上面清晰地写着：觉（旧读jiào）睡醒（柳宗元《始得西山宴游记》“觉而醒”）。还在“[ 注意]”中清楚地写着“在古代‘睡觉’没有睡眠的意思，只表示睡醒”。想着杜同学走下讲台时那高昂的头，耳边仿佛还回荡着全班为他鼓掌、加油的声音。明天我该怎样第三次改正“惊觉欠身”的“觉”音，改来改去，学生们又是否能记住？这样态度摇摆不定的教师又怎能让同学们心服口服吗？我成为教师的目的不仅是为了考试，而是要教给学生一种学习态度——勇于质疑权威、敢于探究。想到这儿，改音的形式、学生对我的态度已不重要。
最后定音
我把“妇人惊觉欠身”写在黑板上，故意把“觉”写得很大，在其上书写了醒目的红色的jiào音，接下来又把“觉”的两种读音及其适用的语言环境都写在黑板上。看着同学们疑惑的表情，聆听着学生的“唠叨”：老师又变卦了。我一直微笑着环顾整个教室，稍停片刻，学生的情绪渐渐平静下来，我说道：“老师也不想变来变去，多想一开始就读对；可是我的文言知识匮乏，幸好杜同学给我一次弥补不足的机会。教学相长，是你们促使我在教学的道路上成长。”
再掀波澜
不知是谁嘀咕了一句：“为了一个字音值得吗？”我说道：“1分钟的时间，大家讨论这种行为是否值得。”教室里顿时沸沸扬扬。时间飞速而过，同学们争先恐后地举手，一位同学站起来就说：“不值得！可以把时间用在更有价值的事情上。”听着教室内此起彼伏的声音，一位学生总结道：“《那些年我们一起追的女孩》中女主角沈佳宜曾说过，‘人生本来就有很多事是徒劳无功的，但我们还是依然要经历’。而且老师想让我们读准音呀！”这句话引起了我强烈的共鸣：为什么做事情眼睛要紧紧盯着“功”？徒劳无功的事情就一定不做吗？思索片刻，我非常认真、一字一句地对全班同学说：“我认为很值得，因为在探究过程中我收获了最宝贵的精神财富——经历。”那一刻，望着同学们的目光，我似乎在寂静的氛围中听到他们渴望探究知识的心跳声。
回味风波
正音风波使我喜忧参半。15年的教龄还对一个常见字的读音犹豫不定，自信大厦霎时倾倒。我自认对《口技》备课精细：从导入语的课堂设计到朗读任务的分配，从文本细读到写作特点的分析，皆有顾及。唯独没有细究一个常见字的读音。回顾这次风波，不言其他，“便有妇人惊觉欠身”中“觉”的读音会让我铭记终生。
杜同学和我拿着工具书同站讲台的情景，令我感动万分；与学生两大阵营“对决”的景象，仍历历在目；拿捏不准字音时遗留下的风波，促我深思；动手查工具书的探究过程，让我收获颇丰；最终定音时1分钟讨论的场面，令我感慨良久。耳边蓦地响起一位教师的话“一位好的教师会对学生有一种精神的辐射”。如果这次正音风波对学生产生“精神辐射”，那便是对知识（不管其多么微小）要有一种主动探究的意识。
对课堂遗留下来的问题，教师不应使其束之高阁，应该具有探究的意识和“打破砂锅问到底”的精神。从“1分钟讨论是否值得”的结果中，足见大部分学生还是赞同我的举动的，从讨论后归于寂静的氛围和同学求知的眼神中可以窥见其成长的足迹，而成长就是探索和发现的过程。