班级博客像是一本立体日记，由班主任创建，学生、家长共同参与，记载班集体和学生中发生的点滴。
　　在教育评价方式改革的背景下，我们充分发挥班级博客的优势，助推“小综评”工作的开展。
　　栏目因需设置
　　班级博客的板块设置由师生共同协商产生，因此，每个班级的博客都带有本班的DNA。这些带有个性特征的板块细化了学生综合素质的评价内容。
　　例如，针对一年级刚入学的学生，王瑛老师创建了“猜猜我是谁”板块，通过学生对自我的描述，让其他同学来猜出名字，引导和帮助低年级学生逐步学会客观展示与自我评价。“用故事记汉字”板块是让学生把难记的汉字用分析字源编故事的形式写下来，实现教师对教学识字效果的评价。张晓彤老师则面向中高年级的学生，设置了“读书感悟”“妙笔生花”“我要告诉你”三个版块，形成了阅读评价检测体系。
　　这些版块设置大多由师生共同讨论产生，其承载的评价目标基于综评手册的总体要求，同时，又能与班级管理教育教学目标相结合，既体现学段特点，又便于强化阶段评价要求。
　　内容呈现丰富
　　网络为班级博客丰富的内容呈现提供了可能。
　　例如，张美丽老师在班级博客中设置了“班级日志”“小活动大舞台”等栏目，教师每天用手机随手拍摄下学生们在课上课下的精彩瞬间，并及时上传到班级博客。在“晒晒我的小生活”栏目中，学生们则将自认为学习生活中最能表现自己心情的照片配上文字，上传到班级博客。
　　这些经过一定时间积累的文字、照片、视频能够立体真实地呈现学生的成长轨迹，这些资料同测试考查、作品分析等其他评价方式相结合，形成了较为全面真实的评价资料包，这样，过程性评价就得到了充分落实。
　　关注属性指向
　　综评手册上的标准是逐级细化、逐条明确的。但是，综合素质评价的目的并不是要用这些刻板的条目做标尺，来筛选学生或给学生定性贴标签，而是要充分发挥评价的激励功能，面向全体学生，发现和发展学生潜能，帮助学生建立自信，促进学生在原有水平上不断发展。
　　班级博客的栏目设置和评价资料的属性指向明确，既可设关注班级整体的栏目，又可给每个学生个体空间。版块大多从展示、分享、交流的角度出发，上传的资料多是学生正向、阳光的行为习惯，获得的荣誉以及分享的图片、视频、文字等。比如，“晒晒我的小生活”板块让学生上传自己认为快乐、得意或是精彩的瞬间；“小活动大舞台”板块则主要是用照片和文字记录学校或班级开展的各项活动，如开学典礼、读书启动会等，展示活动中获奖同学的照片。在这些正能量资料的积累、分享、展示过程中，学生在收获自我愉悦的同时，更能在潜移默化中择优而学、向好而仿。
　　多元主体评价
　　班级博客的开放性、互动性为学生自我反思评价、生生交流互评、教师评价学生搭建了平台。在这个空间里能够借助不同职能的板块，展示不便直接交流的内容，可以是自我认识和行为的矛盾和变化，可以是同学之间的赞赏或者建议，也可以是师生之间的心灵对话。
　　博客也向家长开放权限，家长不仅可以浏览内容，了解学生的在校表现，也可以在相应板块上传学生在家中的表现，还可以参与互动交流。如“小话题大讨论板块”主要是针对班级中近期发生的典型事件、主题活动，或是针对某一评价内容的专设话题开展讨论交流，在这一区域，学生、教师、家长都参与到讨论中来，开诚布公、各抒己见。在多元主体的互动评价中，学生的综合素质得到了全面发展。
　　（本文系北京市教育科学“十二五”规划课题“小学生综合素质评价操作策略的研究”成果）
　　编辑 于萍