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摘 要：探究学习是新时期教改的特色，更是课标对现代课程的核心要求。小学数学课中注重引导学生展开主动探究，是让学生具备自主解决问题能力的关键性因素。教师要注重主动探究方面的组织和引导，让学生多一些主动探究的机会，提升小学数学课的探究氛围，有助于对探究性人才的培育。
关键词：小学数学;课堂教学;主动探究精神
引言：
学生是否掌握主动探究，关系到是否能对问题进行灵活解决，小学数学课是对学生的探究能力展开培育的重要路径。教师要注重对情境的合理创设，让学生深入到探究情境中，尝试发挥自身的发散思维，对探究性问题展开多角度思考，在探究过程中加深对数学知识的理解以及应用能力。
一、创设情景，给学生主动探究的机会
（一）创设问题情境
心理学角度分析，问题情境对激发学生的热情以及欲望是有直接作用的，合理设置问题情境，可以让学生对数学课主动参与。小学数学课中给学生发挥好奇心的机会，主动对一些问题展开探索，这是教师要完成的关键性任务，教师要掌握对各类情境的合理创设方法，将学生引入到一些探究情境中，或者是引发学生的认知冲突。让学生形成好奇心以及探索欲望，主动对一些问题展开探究[1]。比尔在学习“圆的认识”，可以让学生在课前做一些对圆的资料的收集，小学数学课的导入中，提问学生经过课前收集对圆产生哪些了解。学生会结合自身的观察以及收集到的资料，对有关圆的一些事物进行介绍，教师设置问题，激发学生对问题的思考：车轮为何是圆的？能不能做成方形呢？经过对这些问题的深入探究，学生不仅会对书本上的内容有所了解，更是会知道一些课外的知识和内容，丰富自身知识面。
（二）创设生活情境
小学数学课与现实生活之间是密不可分的[2]。数学知识都是从现实生活中挖掘的，另外数学知识也是要为生活服务。特别是小学数学课中，教师可以结合数学课的内容，对一些生活现象展开挖掘。比如在学习分数的时候，教师可以为学生设计一个生活化情景：在中秋节的时候，若是有两个月饼，分给三个小朋友，那么每人可以分到多少呢？若是一个月饼要分给两个人，每个人可以分到多少？分东西无论在小学数学课中还是在现实生活中，都十分常见的问题，学生对这方面的案例展开分析，亲切感会更强，
二、营造民主氛围，培养学生合作探究精神
（一）自主探究
教师可以为学生留出适当的自主空间，对小学数学课中僵化的状态进行改变，给学生更多的自主空间。教师对学生要充分信任，让学生大胆进行操作[3]。教师要对小学数学课的探究目的进行明确，然后结合方法以及时限方面的要求，给学生更多的自主机会，对一些问题展开探索。比如学习“3的倍数”，教师可以让学生任意说出一个数字，然后可以立刻判断出是否可以被三整除。经过尝试后，发现的确是这样。学生就会十分好奇，为何教师会有这样的本领，教师借助这种方式，将学生好奇心激发起来，迫切想要了解其中的方法和原理。小学数学课中，要想让学生主动参与探究的过程，就要把握学生的喜好以及兴趣，对学生要多一些表扬以及赏识，确立学生在小学数学课中的主体性，然后为学生参与到数学探究，提供更加广阔的机会以及平台。
（二）合作探究
小学数学课中对学生的学法展开引导，会对学生发展造成直接的影响，合作学习可以为学生提供发挥自己个性的机会，在小组内，学生之间要保持分工明确，加强相互之间的情感体验以及有效沟通，另外是教师要将学生作为小学数学课的主体，为学生设置小组任务、观察学生的合作学习情况以及对学生适当点拨，这些都是至关重要。比如在对圆锥体积进行学习的时候，教师可以准备一些材料，让学生用小组作为单位，合理选择材料，让学生进行圆锥体积的实验，用等底等高的圆柱以及圆锥，探索二者的体积是否存在某些联系，然后积极做好对实验过程的记录。经过合作探究，学生的思维会得到强化，同时对数学知识的学习会更加高效。
（三）体验成功，让学生爱上探究
教师要满足学生本身的好奇心以及探索欲望，这对学生思维的健康发展是非常关键的。教师可以不断让学生体验成功，在小学数学课中，尊重每个学生的个性，给予学生更多的鼓励以及表扬。在学生出现错误的情况下，教师也要给学生改正的机会，让学生保持對小学数学课的良好心态。
结束语：
总之，小学数学课中，要想让学生形成良好的自主探究精神，教师就要对小学数学课的教法以及模式展开创新，将探究式教学融入到小学数学课中，给学生全新的学习感受。
参考文献：
[1]陈爱兰.基于网络环境的小学数学互动课堂教学研究——以北师大版教材“图形的运动——旋转”为例[J].小学教学参考，2017（35）：22-23.
[2]陈定坤.基于翻转课堂的小学数学学科核心素养培养的探索——以《三角形内角和》课堂教学为例[J].教育信息技术，2017（12）：76-78.
[3]沈亚.妙法由“手”生 衔接自天成——浅谈“比比画画”在小学数学课堂中的实践研究[J].小学教学研究，2017（34）：52-54.
关键词：小学数学;课堂教学;主动探究精神
引言：
学生是否掌握主动探究，关系到是否能对问题进行灵活解决，小学数学课是对学生的探究能力展开培育的重要路径。教师要注重对情境的合理创设，让学生深入到探究情境中，尝试发挥自身的发散思维，对探究性问题展开多角度思考，在探究过程中加深对数学知识的理解以及应用能力。
一、创设情景，给学生主动探究的机会
（一）创设问题情境
心理学角度分析，问题情境对激发学生的热情以及欲望是有直接作用的，合理设置问题情境，可以让学生对数学课主动参与。小学数学课中给学生发挥好奇心的机会，主动对一些问题展开探索，这是教师要完成的关键性任务，教师要掌握对各类情境的合理创设方法，将学生引入到一些探究情境中，或者是引发学生的认知冲突。让学生形成好奇心以及探索欲望，主动对一些问题展开探究[1]。比尔在学习“圆的认识”，可以让学生在课前做一些对圆的资料的收集，小学数学课的导入中，提问学生经过课前收集对圆产生哪些了解。学生会结合自身的观察以及收集到的资料，对有关圆的一些事物进行介绍，教师设置问题，激发学生对问题的思考：车轮为何是圆的？能不能做成方形呢？经过对这些问题的深入探究，学生不仅会对书本上的内容有所了解，更是会知道一些课外的知识和内容，丰富自身知识面。
（二）创设生活情境
小学数学课与现实生活之间是密不可分的[2]。数学知识都是从现实生活中挖掘的，另外数学知识也是要为生活服务。特别是小学数学课中，教师可以结合数学课的内容，对一些生活现象展开挖掘。比如在学习分数的时候，教师可以为学生设计一个生活化情景：在中秋节的时候，若是有两个月饼，分给三个小朋友，那么每人可以分到多少呢？若是一个月饼要分给两个人，每个人可以分到多少？分东西无论在小学数学课中还是在现实生活中，都十分常见的问题，学生对这方面的案例展开分析，亲切感会更强，
二、营造民主氛围，培养学生合作探究精神
（一）自主探究
教师可以为学生留出适当的自主空间，对小学数学课中僵化的状态进行改变，给学生更多的自主空间。教师对学生要充分信任，让学生大胆进行操作[3]。教师要对小学数学课的探究目的进行明确，然后结合方法以及时限方面的要求，给学生更多的自主机会，对一些问题展开探索。比如学习“3的倍数”，教师可以让学生任意说出一个数字，然后可以立刻判断出是否可以被三整除。经过尝试后，发现的确是这样。学生就会十分好奇，为何教师会有这样的本领，教师借助这种方式，将学生好奇心激发起来，迫切想要了解其中的方法和原理。小学数学课中，要想让学生主动参与探究的过程，就要把握学生的喜好以及兴趣，对学生要多一些表扬以及赏识，确立学生在小学数学课中的主体性，然后为学生参与到数学探究，提供更加广阔的机会以及平台。
（二）合作探究
小学数学课中对学生的学法展开引导，会对学生发展造成直接的影响，合作学习可以为学生提供发挥自己个性的机会，在小组内，学生之间要保持分工明确，加强相互之间的情感体验以及有效沟通，另外是教师要将学生作为小学数学课的主体，为学生设置小组任务、观察学生的合作学习情况以及对学生适当点拨，这些都是至关重要。比如在对圆锥体积进行学习的时候，教师可以准备一些材料，让学生用小组作为单位，合理选择材料，让学生进行圆锥体积的实验，用等底等高的圆柱以及圆锥，探索二者的体积是否存在某些联系，然后积极做好对实验过程的记录。经过合作探究，学生的思维会得到强化，同时对数学知识的学习会更加高效。
（三）体验成功，让学生爱上探究
教师要满足学生本身的好奇心以及探索欲望，这对学生思维的健康发展是非常关键的。教师可以不断让学生体验成功，在小学数学课中，尊重每个学生的个性，给予学生更多的鼓励以及表扬。在学生出现错误的情况下，教师也要给学生改正的机会，让学生保持對小学数学课的良好心态。
结束语：
总之，小学数学课中，要想让学生形成良好的自主探究精神，教师就要对小学数学课的教法以及模式展开创新，将探究式教学融入到小学数学课中，给学生全新的学习感受。
参考文献：
[1]陈爱兰.基于网络环境的小学数学互动课堂教学研究——以北师大版教材“图形的运动——旋转”为例[J].小学教学参考，2017（35）：22-23.
[2]陈定坤.基于翻转课堂的小学数学学科核心素养培养的探索——以《三角形内角和》课堂教学为例[J].教育信息技术，2017（12）：76-78.
[3]沈亚.妙法由“手”生 衔接自天成——浅谈“比比画画”在小学数学课堂中的实践研究[J].小学教学研究，2017（34）：52-54.