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【摘 要】职业学校是职业教育的主要成分，要求职高教师需要培养出创新型、知识型与技能型并举的人才。但对于物理教学来说，大部分职业学校的教学都是一个老大难的问题，教师教学效率低、学生学习兴趣普遍缺失。职高物理教师应该如何营造有计划、有效的物理课堂来激发职高学生学习物理的兴趣，就成了广大职高物理教师应该重视的问题。
【关键词】职高物理；学习兴趣；分组讨论；实际生活
在教育、科技飞速发展的今天，社会需要的已经不单单只是知识型的人才，而是需要拥有专业技能与过硬专业知识共存的新型人才。职高生相比于普高生来说，在知识经验、学习态度方面都存在着欠缺，对学习的热情并不高。再者因为专业技能选择的不同、考试未作必要要求等因素，对物理的学习就是“得过且过”的态度。面对这些问题，职高物理教师在课堂教学方面就应该下足功夫，通过不同的教学手段来激发学生学习物理的兴趣，让他们在轻松愉悦的氛围中感受物理的魅力，加深对物理的知识探索。
一、运用实验激发学生的学习兴趣
实验是学习物理的基础。职高学生物理基础薄弱、自控能力差，但是他们脑筋灵活，“歪门邪道”的东西懂得不少。很多职高生在正经学习的时候总是不能集中精神，脑袋里面总会有“稀奇古怪”的想法产生。职高教师就可以抓住学生的这些心理，充分运用实验来引导学生对物理的学习。让他们通过自己动手、自己思考、自己解惑来理解物理的深奥，在动手操作中激发他们的学习兴趣。
例如：在学习“液体压强”这个知识点的时候，学生需要了解“液体的深度是否会影响压强大小？液体在哪些方向上产生压强？”等知识，教师就可以让学生自己动手进行实验探索。让学生通过这些实验产生探究知识点的想法，那么接下来教师的讲解就可以轻易的让学生理解。学生在自己动手实验的过程中产生学习物理的兴趣，培养他们的操作能力与动手实践能力，让他们更加轻松的学习物理，提高自己的专业技能。
二、分组讨论交流，培养学生自信心
很多职高生因为学习成绩不理想、对知识的理解能力较缓慢吃力，他们的自卑心理很重。教师在教学的时候就要顾及到学生的心理想法，通过课堂来培养学生的自信心，让他们在与同学的讨论交流中获得更加深刻的认知，以此加强他们适应社会的能力。这样不仅可以鼓励学生参加集体活动，更能培养他们的交际能力与思维想象能力，通过与同学的交流产生继续学习物理的兴趣，了解知识，获得荣誉感。
如在学习“牛顿第一定律”这个知识点的时候，教师就可以让学生进行分组讨论。首先，教师给出问题：“牛顿、亚里士多德、伽利略、笛卡尔都是大家所熟知的科学家，他们在物理学的探讨中也很有成就，亚里士多德说：‘必须要有力作用在物体上，物体才能运动’；伽利略又说：‘一旦物体具有某一速度，如果不受力，就将以这一速度匀速直线运动下去’这些说法是不是正确呢？跟我们今天需要学习的牛顿第一定律有什么联系呢？”这样学生跟着教师提出的问题，就会在几个伟人得出的结论中进行摸索。他们会与同学争辩亚里士多德的观点，在与同学的讨论中他们就会发现这个观点是错的，因为在水平平面上运动的物体之所以会停下来，是因为受到摩擦力的缘故。这样他们也知道了“摩擦力”这一概念的存在。
三、联系实际生活，让学生在生活中感受物理
物理存在于生活。很多物理现象都是根据实际生活来进行研究探讨的。教师在教学的时候就可以利用实际生活来进行课堂举例，让学生在真实的事例中感受物理的无处不在，从而加强他们学习物理的学习兴趣。而职高生所处的环境与普高生不同，他们所学的知识与学习氛围都是相对于较狭小的。联系实际生活进行教学，就可以增强他们的知识面，培养他们的物理应用能力，让他们了解物理在今后的生活与工作中都是必不可少的存在。
例如：在学习“重力”这个知识点的时候，学生首先要了解“力”的概念与性质，以及力的大小、方向、作用点三个要素。教师就可以为学生列举生活中的实例：在踢足球的时候，运动员射门时足球的运动方向发生了什么改变；冬天下大雪时，树枝怎么会弯曲；苹果怎么会下落；海水为什么不洒向太空等等实际生活中发生的问题。教师在这些实例中加以重力知识的引用，让学生在联想生活实际的时候体会“重力是由地球吸引而使物体受到的力”，让他们明确重力的特点是：重力是非接触力；重力的施力物体是地球。教师在列举生活实例的时候应该注意，列举的例子应该是跟所学知识息息相关的，且要有一定的理论依据。这样才能让学生在所举例子中感受物理与实际生活的联系，了解物理的真实存在。从而产生学习物理的兴趣，感受物理的实际用途。
四、总结
总之，对于职高物理的教学，各职高教师应该抓住职高学生的生理、心理特点，设计巧妙的课堂教学来进行职高学生物理意识的培养。让他们不仅仅能够学到专业的物理知识，更能学到与之相关的应用技巧。以此培养他们的实际操作能力、交际能力、思维创新能力与学习自信心，让他们在轻松愉悦的氛围中感受物理学科的魅力，增加对物理的学习兴趣。
【参考文献】
[1]范光华，职业高中物理教学点滴谈[J]，物理教学，2012年第6期；
[2]罗爱玲，职业院校教师如何进行职业教学[J]，苏杭教育，2011年2月；
[3]林中雯，新课标改革下的职业教学[J]，职业教学，2011年11月
（作者单位：江苏省海门市三厂职业教育中心校）
【关键词】职高物理；学习兴趣；分组讨论；实际生活
在教育、科技飞速发展的今天，社会需要的已经不单单只是知识型的人才，而是需要拥有专业技能与过硬专业知识共存的新型人才。职高生相比于普高生来说，在知识经验、学习态度方面都存在着欠缺，对学习的热情并不高。再者因为专业技能选择的不同、考试未作必要要求等因素，对物理的学习就是“得过且过”的态度。面对这些问题，职高物理教师在课堂教学方面就应该下足功夫，通过不同的教学手段来激发学生学习物理的兴趣，让他们在轻松愉悦的氛围中感受物理的魅力，加深对物理的知识探索。
一、运用实验激发学生的学习兴趣
实验是学习物理的基础。职高学生物理基础薄弱、自控能力差，但是他们脑筋灵活，“歪门邪道”的东西懂得不少。很多职高生在正经学习的时候总是不能集中精神，脑袋里面总会有“稀奇古怪”的想法产生。职高教师就可以抓住学生的这些心理，充分运用实验来引导学生对物理的学习。让他们通过自己动手、自己思考、自己解惑来理解物理的深奥，在动手操作中激发他们的学习兴趣。
例如：在学习“液体压强”这个知识点的时候，学生需要了解“液体的深度是否会影响压强大小？液体在哪些方向上产生压强？”等知识，教师就可以让学生自己动手进行实验探索。让学生通过这些实验产生探究知识点的想法，那么接下来教师的讲解就可以轻易的让学生理解。学生在自己动手实验的过程中产生学习物理的兴趣，培养他们的操作能力与动手实践能力，让他们更加轻松的学习物理，提高自己的专业技能。
二、分组讨论交流，培养学生自信心
很多职高生因为学习成绩不理想、对知识的理解能力较缓慢吃力，他们的自卑心理很重。教师在教学的时候就要顾及到学生的心理想法，通过课堂来培养学生的自信心，让他们在与同学的讨论交流中获得更加深刻的认知，以此加强他们适应社会的能力。这样不仅可以鼓励学生参加集体活动，更能培养他们的交际能力与思维想象能力，通过与同学的交流产生继续学习物理的兴趣，了解知识，获得荣誉感。
如在学习“牛顿第一定律”这个知识点的时候，教师就可以让学生进行分组讨论。首先，教师给出问题：“牛顿、亚里士多德、伽利略、笛卡尔都是大家所熟知的科学家，他们在物理学的探讨中也很有成就，亚里士多德说：‘必须要有力作用在物体上，物体才能运动’；伽利略又说：‘一旦物体具有某一速度，如果不受力，就将以这一速度匀速直线运动下去’这些说法是不是正确呢？跟我们今天需要学习的牛顿第一定律有什么联系呢？”这样学生跟着教师提出的问题，就会在几个伟人得出的结论中进行摸索。他们会与同学争辩亚里士多德的观点，在与同学的讨论中他们就会发现这个观点是错的，因为在水平平面上运动的物体之所以会停下来，是因为受到摩擦力的缘故。这样他们也知道了“摩擦力”这一概念的存在。
三、联系实际生活，让学生在生活中感受物理
物理存在于生活。很多物理现象都是根据实际生活来进行研究探讨的。教师在教学的时候就可以利用实际生活来进行课堂举例，让学生在真实的事例中感受物理的无处不在，从而加强他们学习物理的学习兴趣。而职高生所处的环境与普高生不同，他们所学的知识与学习氛围都是相对于较狭小的。联系实际生活进行教学，就可以增强他们的知识面，培养他们的物理应用能力，让他们了解物理在今后的生活与工作中都是必不可少的存在。
例如：在学习“重力”这个知识点的时候，学生首先要了解“力”的概念与性质，以及力的大小、方向、作用点三个要素。教师就可以为学生列举生活中的实例：在踢足球的时候，运动员射门时足球的运动方向发生了什么改变；冬天下大雪时，树枝怎么会弯曲；苹果怎么会下落；海水为什么不洒向太空等等实际生活中发生的问题。教师在这些实例中加以重力知识的引用，让学生在联想生活实际的时候体会“重力是由地球吸引而使物体受到的力”，让他们明确重力的特点是：重力是非接触力；重力的施力物体是地球。教师在列举生活实例的时候应该注意，列举的例子应该是跟所学知识息息相关的，且要有一定的理论依据。这样才能让学生在所举例子中感受物理与实际生活的联系，了解物理的真实存在。从而产生学习物理的兴趣，感受物理的实际用途。
四、总结
总之，对于职高物理的教学，各职高教师应该抓住职高学生的生理、心理特点，设计巧妙的课堂教学来进行职高学生物理意识的培养。让他们不仅仅能够学到专业的物理知识，更能学到与之相关的应用技巧。以此培养他们的实际操作能力、交际能力、思维创新能力与学习自信心，让他们在轻松愉悦的氛围中感受物理学科的魅力，增加对物理的学习兴趣。
【参考文献】
[1]范光华，职业高中物理教学点滴谈[J]，物理教学，2012年第6期；
[2]罗爱玲，职业院校教师如何进行职业教学[J]，苏杭教育，2011年2月；
[3]林中雯，新课标改革下的职业教学[J]，职业教学，2011年11月
（作者单位：江苏省海门市三厂职业教育中心校）