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【摘要】适当应用故事作文，有利于发展学生的创造性思维，同时对于学生的想象力以及构思能力也有相对的提升。文章以故事作文为例，浅谈如何在作文教学中发展学生的创造性思维，期望能够为小语界的教学工作出一份力。
【关键词】故事作文；创造性思维；快乐写作
语文教育的重心应该是培养学生的求知欲、独立性和创造性思维。写作教学是语文教育的一个重要组成部分，其本质就是一种创造性劳动，是学生创造性思维外展的具体反映。因此，笔者认为，探索教育学生写好作文的秘诀，其实就是引导学生发展创造性，激发学生的写作兴趣，开拓学生的写作思路。
一、创造性思维
（一）界定
从学术角度对创造性思维进行界定的话，就是指在一定的现有的客观事物条件下，从一种独特的认知角度对事物提出全新理念的思维方式，进而对客观事物提供有效的解决方案。一般情况下，我们可以将创造性思维分为变通性思维模式、快扩散性思维模式、辩证性思维。
（二）特征
相较于传统的思维模式，创造性思维不再局限于现有的一些理论经验和实践经验，它的核心是对现有的这些经验进行改变、优化、超越。可见，创造性思维本身具有传统思维的普遍特点，在此基础上，具备自身所独具的优势，具体包括这几点：本质性、非传统性、现实性、变化性、独特性、丰富性。
当我们在解决现实问题的时候，创造性思维会比传统思维模式的目的性更强，且思维模式更加活跃，如此一来，就会在更好地满足现实需求的基础上，创造新型的事物。
（三）培养创造性思维的价值分析
我国的文章书写具有悠久的历史，文章书写并非简单地“写”就够了，它需要作者有丰富的想象、全面的思考，并且将所思所想进行整合。这说明写作是一项语言工作的同时，还是一项重要的思维工作。从这个角度来看，培养学生写作能力的过程，就是锻炼、提升学生创造性思维模式的过程。
二、在故事作文中发展学生创造性思维的策略
（一）随梦飞扬
1.多角度观察生活
古诗中有这样一句话：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这告诉我们，当以不同的角度来观察时，事物给我们的感受是不同的。将其进行引申，当我们以不同的角度去思考、体验生活时，就能够增强思维的灵活性，进而发展创造性思维。
例如，当描写树叶时，就可以从树叶的颜色、味道、形状等角度来写，每一种角度的思考都是一种思维的转化。所以，教师在培养学生写作能力的时候，要引导他们从不同的角度来观察和思考，放飞学生的思维，发展学生的创造性思维。
2.鼓励学生大胆想象
作文是一种极富创造力的劳动，对于小学生来说，教师不必要求他们写作时文笔十分优美，只要不跑题，问题对路，在此基础上，可以让学生“八仙过海，各显神通”。通过观察，笔者发现，想象力丰富的学生都十分喜欢写作文。然而，实际的教学中笔者却发现，部分教师似乎对于培育学生的创造性思维仍然不够重视。
例如，当学生写到“牵牛花开的声音”“小溪的水真是活泼”等语句时，有的教师给出评语“花开怎么会有声音”“活泼只能形容人”等。这样的评语是不恰当的。平心而论，难道这些句子不是十分优美吗？如果教师一味地墨守成规，限制学生的思维，最终只会导致学生思维僵化。试问这样的作文教学怎么能够提高学生的写作水平呢？
（二）快乐写作
1.阅读故事
正如前文所述，创造性思维就是在已有的客观事物的基础上，对它的表象进行加工、创造，形成新的形象的思维过程。从中我们可以提炼出，形成新的形象的材料是源自客观事实的。所以，发展学生创造性思维，还需要从丰富學生的生活实践入手。教师在日常的故事作文教学时，可以引导学生从阅读故事入手，通过阅读故事，帮助学生认识书本中各种各样的人物，与故事中的主人公一起体验各种各样的事，感悟各种各样的道理。
当学生阅读了大量的故事后，他就会进行感知和思考，头脑中会自然而然地积累许多知识，深化生活中的认识。在此基础上，将这些认知和感悟融合成自己独特的体验，再来谈创作，难度就要低得多。
正如鲁迅先生所说：“杂取种种人，合成一个。”可见，阅读故事，能够为学生的想象力插上翅膀，进而为学生的写作奠定良好的基础。
2.编写故事
有了故事材料的积累，就可以进行故事编写了。此时教师可以教导学生多种编写故事的方法，让学生将它们进行糅合，最终形成适合自己的写作方法。故事作文的写作方法大致可以分为旧事重提法和时事报道法两种，前者是对已有的情节、人物、环境再次进行“装扮”；后者则是讲述当前正在（或已经）发生的人和事。
（1）重视细节。在写作文的时候，我们时常会发现，关注的大事总是被众多人写来写去，似乎已经没有什么新意了。何不转换一下角度，将目光转向细节？这些细节不被别人留意，以“小”写“大”，文章就会显得有创意许多。
（2）关注热点。正如前文所述，创造力是来源于生活的，所以，教师要引导学生多说身边的事，熟悉生活中发生的事、新闻等。这些事物基于生活这一舞台才会栩栩如生。教师可以引导学生多关注身边的热点事件，如果故事作文中可以引进热点，就能够起到“锦上添花”的作用。
（3）套用格式。许多优秀作文都有十分引人注目的题目和格式，内容框架中有前言、后记等，花样百出，我们在故事作文中为什么不加以引用呢？此外，还可以套用其中的叙事手法，比如展示图片法、交叉对比法等。
（4）用“我”说话。这里的“我”可以是故事作文中的主人公，也可以扮演“策划者”“目击者”等众多的角色，用“我”说话的目的是更便于抒发情感，增强故事的真实性。例如，在描写战争的故事作文中，可以站在目击者的角度对战争进行报道，设想经历了战难的人们的悲痛，呼吁人们爱好和平，关爱他人等。 （5）人物易容。人物易容换句话说就是与原故事的“逆向行驶”。例如，在《西游记》中，猪八戒一直都被视作“好吃懒做”的形象，可是我们也可以换个角度来思考，虽然猪八戒一直偷懒，嘴上嚷嚷着要“分家”，可是他始终都陪伴在师父和师兄弟的身边，这种不离不弃的精神也是值得学习的。
（6）偷天换日。这里的偷天换日所强调的是描写环境，环境是烘托故事的基调，不同的故物，发生的环境不同，给人的感觉自然是不一样的。所以，故事作文可以从环境描写方面下功夫，将环境与人物紧密联系起来，让故事更加自然，真实，情感更加丰富。
（7）情节改版。情节改版同样是基于原故事进行改编，我们可以改变故事的结局，将人们传统观念中的结局进行转化，进而带给人们新鲜感，但是注意情节的修改一定要符合主题，不要改得太过于离谱，让读者觉得反感。
3.评价故事
叶圣陶先生曾经说过这样一句话：“教学作文需要重视培养学生自己修改的能力。”修改作文可以自行修改或者帮助其他同学修改，这里的修改就是故事评价的内容了。故事评价从本质上来讲同样是一种具有创造性思维的学习活动。将评价作文、修改作文的主动权交还学生，一方面可以培养学生的知识和能力、态度和价值观；另一方面，同学之间通过互相评价，可以阅读别人的故事作文，了解别人的新颖想法，有助于学生以新的角度思考事物，進而起到取长补短的作用。
在引导学生评价作文的时候，需要告知其基本的方法。例如，首先要检查作文是否符合要求，有没有跑题，中心是否明确等。其次要检查文章中的标点、错别字，对其进行修改，并且检查语句是否通顺。最后就是要对同学的作文写出评语，评语的关键在于语言流畅、思想健康、重点突出。这需要建立在认真阅读别人的故事作文的基础上。评语可以让学生自由发挥。学生经过阅读、感悟、思考，同样也是一番创造性的劳动。
三、结束语
小学生的生活阅历极其有限，那么，开阔学生视野，充实学生头脑的有效途径就是读故事。写故事作文能使学生对写作产生浓厚的兴趣。阅读故事，为学生的写作奠定了基础，帮助他们插上想象的翅膀，提高想象能力。而编写故事，则激发了学生思维，点燃了学生创造的火花。评价故事则是促进学生创造性思维发展的手段。写故事作文，让学生真正随梦飞扬，快乐写作。
【参考文献】
[1]邓敏杰，李占伟，张豪锋.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].中国电化教育，2012（03）：90-94.
[2]周燕.小学语文作文教学之我见[J].社会科学，2015（08）：300.
[3]陆彩萍.基于生态理念的小学作文教学探索[J].中国教育学刊，2011（11）：63-65.
[4]黄朝霞.从复现到创造——列乌杜斯和涅枯列的作文训练实验[J].外国中小学教育，2012（01）：63-64.
【关键词】故事作文；创造性思维；快乐写作
语文教育的重心应该是培养学生的求知欲、独立性和创造性思维。写作教学是语文教育的一个重要组成部分，其本质就是一种创造性劳动，是学生创造性思维外展的具体反映。因此，笔者认为，探索教育学生写好作文的秘诀，其实就是引导学生发展创造性，激发学生的写作兴趣，开拓学生的写作思路。
一、创造性思维
（一）界定
从学术角度对创造性思维进行界定的话，就是指在一定的现有的客观事物条件下，从一种独特的认知角度对事物提出全新理念的思维方式，进而对客观事物提供有效的解决方案。一般情况下，我们可以将创造性思维分为变通性思维模式、快扩散性思维模式、辩证性思维。
（二）特征
相较于传统的思维模式，创造性思维不再局限于现有的一些理论经验和实践经验，它的核心是对现有的这些经验进行改变、优化、超越。可见，创造性思维本身具有传统思维的普遍特点，在此基础上，具备自身所独具的优势，具体包括这几点：本质性、非传统性、现实性、变化性、独特性、丰富性。
当我们在解决现实问题的时候，创造性思维会比传统思维模式的目的性更强，且思维模式更加活跃，如此一来，就会在更好地满足现实需求的基础上，创造新型的事物。
（三）培养创造性思维的价值分析
我国的文章书写具有悠久的历史，文章书写并非简单地“写”就够了，它需要作者有丰富的想象、全面的思考，并且将所思所想进行整合。这说明写作是一项语言工作的同时，还是一项重要的思维工作。从这个角度来看，培养学生写作能力的过程，就是锻炼、提升学生创造性思维模式的过程。
二、在故事作文中发展学生创造性思维的策略
（一）随梦飞扬
1.多角度观察生活
古诗中有这样一句话：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这告诉我们，当以不同的角度来观察时，事物给我们的感受是不同的。将其进行引申，当我们以不同的角度去思考、体验生活时，就能够增强思维的灵活性，进而发展创造性思维。
例如，当描写树叶时，就可以从树叶的颜色、味道、形状等角度来写，每一种角度的思考都是一种思维的转化。所以，教师在培养学生写作能力的时候，要引导他们从不同的角度来观察和思考，放飞学生的思维，发展学生的创造性思维。
2.鼓励学生大胆想象
作文是一种极富创造力的劳动，对于小学生来说，教师不必要求他们写作时文笔十分优美，只要不跑题，问题对路，在此基础上，可以让学生“八仙过海，各显神通”。通过观察，笔者发现，想象力丰富的学生都十分喜欢写作文。然而，实际的教学中笔者却发现，部分教师似乎对于培育学生的创造性思维仍然不够重视。
例如，当学生写到“牵牛花开的声音”“小溪的水真是活泼”等语句时，有的教师给出评语“花开怎么会有声音”“活泼只能形容人”等。这样的评语是不恰当的。平心而论，难道这些句子不是十分优美吗？如果教师一味地墨守成规，限制学生的思维，最终只会导致学生思维僵化。试问这样的作文教学怎么能够提高学生的写作水平呢？
（二）快乐写作
1.阅读故事
正如前文所述，创造性思维就是在已有的客观事物的基础上，对它的表象进行加工、创造，形成新的形象的思维过程。从中我们可以提炼出，形成新的形象的材料是源自客观事实的。所以，发展学生创造性思维，还需要从丰富學生的生活实践入手。教师在日常的故事作文教学时，可以引导学生从阅读故事入手，通过阅读故事，帮助学生认识书本中各种各样的人物，与故事中的主人公一起体验各种各样的事，感悟各种各样的道理。
当学生阅读了大量的故事后，他就会进行感知和思考，头脑中会自然而然地积累许多知识，深化生活中的认识。在此基础上，将这些认知和感悟融合成自己独特的体验，再来谈创作，难度就要低得多。
正如鲁迅先生所说：“杂取种种人，合成一个。”可见，阅读故事，能够为学生的想象力插上翅膀，进而为学生的写作奠定良好的基础。
2.编写故事
有了故事材料的积累，就可以进行故事编写了。此时教师可以教导学生多种编写故事的方法，让学生将它们进行糅合，最终形成适合自己的写作方法。故事作文的写作方法大致可以分为旧事重提法和时事报道法两种，前者是对已有的情节、人物、环境再次进行“装扮”；后者则是讲述当前正在（或已经）发生的人和事。
（1）重视细节。在写作文的时候，我们时常会发现，关注的大事总是被众多人写来写去，似乎已经没有什么新意了。何不转换一下角度，将目光转向细节？这些细节不被别人留意，以“小”写“大”，文章就会显得有创意许多。
（2）关注热点。正如前文所述，创造力是来源于生活的，所以，教师要引导学生多说身边的事，熟悉生活中发生的事、新闻等。这些事物基于生活这一舞台才会栩栩如生。教师可以引导学生多关注身边的热点事件，如果故事作文中可以引进热点，就能够起到“锦上添花”的作用。
（3）套用格式。许多优秀作文都有十分引人注目的题目和格式，内容框架中有前言、后记等，花样百出，我们在故事作文中为什么不加以引用呢？此外，还可以套用其中的叙事手法，比如展示图片法、交叉对比法等。
（4）用“我”说话。这里的“我”可以是故事作文中的主人公，也可以扮演“策划者”“目击者”等众多的角色，用“我”说话的目的是更便于抒发情感，增强故事的真实性。例如，在描写战争的故事作文中，可以站在目击者的角度对战争进行报道，设想经历了战难的人们的悲痛，呼吁人们爱好和平，关爱他人等。 （5）人物易容。人物易容换句话说就是与原故事的“逆向行驶”。例如，在《西游记》中，猪八戒一直都被视作“好吃懒做”的形象，可是我们也可以换个角度来思考，虽然猪八戒一直偷懒，嘴上嚷嚷着要“分家”，可是他始终都陪伴在师父和师兄弟的身边，这种不离不弃的精神也是值得学习的。
（6）偷天换日。这里的偷天换日所强调的是描写环境，环境是烘托故事的基调，不同的故物，发生的环境不同，给人的感觉自然是不一样的。所以，故事作文可以从环境描写方面下功夫，将环境与人物紧密联系起来，让故事更加自然，真实，情感更加丰富。
（7）情节改版。情节改版同样是基于原故事进行改编，我们可以改变故事的结局，将人们传统观念中的结局进行转化，进而带给人们新鲜感，但是注意情节的修改一定要符合主题，不要改得太过于离谱，让读者觉得反感。
3.评价故事
叶圣陶先生曾经说过这样一句话：“教学作文需要重视培养学生自己修改的能力。”修改作文可以自行修改或者帮助其他同学修改，这里的修改就是故事评价的内容了。故事评价从本质上来讲同样是一种具有创造性思维的学习活动。将评价作文、修改作文的主动权交还学生，一方面可以培养学生的知识和能力、态度和价值观；另一方面，同学之间通过互相评价，可以阅读别人的故事作文，了解别人的新颖想法，有助于学生以新的角度思考事物，進而起到取长补短的作用。
在引导学生评价作文的时候，需要告知其基本的方法。例如，首先要检查作文是否符合要求，有没有跑题，中心是否明确等。其次要检查文章中的标点、错别字，对其进行修改，并且检查语句是否通顺。最后就是要对同学的作文写出评语，评语的关键在于语言流畅、思想健康、重点突出。这需要建立在认真阅读别人的故事作文的基础上。评语可以让学生自由发挥。学生经过阅读、感悟、思考，同样也是一番创造性的劳动。
三、结束语
小学生的生活阅历极其有限，那么，开阔学生视野，充实学生头脑的有效途径就是读故事。写故事作文能使学生对写作产生浓厚的兴趣。阅读故事，为学生的写作奠定了基础，帮助他们插上想象的翅膀，提高想象能力。而编写故事，则激发了学生思维，点燃了学生创造的火花。评价故事则是促进学生创造性思维发展的手段。写故事作文，让学生真正随梦飞扬，快乐写作。
【参考文献】
[1]邓敏杰，李占伟，张豪锋.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].中国电化教育，2012（03）：90-94.
[2]周燕.小学语文作文教学之我见[J].社会科学，2015（08）：300.
[3]陆彩萍.基于生态理念的小学作文教学探索[J].中国教育学刊，2011（11）：63-65.
[4]黄朝霞.从复现到创造——列乌杜斯和涅枯列的作文训练实验[J].外国中小学教育，2012（01）：63-64.