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【摘要】中专信息技术教学中尝试运用师生角色互换，请学生做老师的方法，构建有效课堂，在学生教的过程中促进学生用信息技术语言去表达，去实践，更加突出了学生在课堂中的主体地位，有效提升了学生的信息素养。
【关键词】信息技术教学；角色互换；学生能力
在任何科目、任何形式、任何层次的学习中，教师只是学生的引路人，学生才真真正正是学习的主人，信息技术课程也不例外。经过认真反思，我发现除了课本知识陈旧、枯燥，我讲课的方式很容易形成模式化，对于大多学生来说这样的课堂太缺乏吸引力了。这让我想起了杜威的那句名言：“如果我们今天仍然用昨天的方式教育学生，将剥夺学生的未來。” 作为教师，只有加紧学习才能撵上时代的脚步。所以在信息技术教学中不能牢抓课本不放，虽说课本是根本，但是我们更要结合实际生活应用，适当调整。我决心从学生的年龄、性格、兴趣等特征入手，并结合中专信息技术课程特征，做一些尝试。
一、合理建构信息技术课堂
信息技术课最重要的是培养学生的信息技术素养及能力。怎样才能更好地吸引学生学好这门非常实用的课程呢？在中专为期一年的信息技术课程学习中，主要内容包括系统操作初步、办公自动化操作以及网络使用等。我把教学内容大体上分为两大部分：基础篇和提高篇。前者偏重理论知识和基本操作的学习，后者结合生活实际，更侧重于应用。
第一学期基础篇的教学中，以教师引领为主。在学期初，我通过问卷的形式了解学生的兴趣特点、基础特点，结合课程内容安排教学进度。在这一学期，让基础差的学生打好根基，掌握好系统界面、网络使用的基本操作，对于基础好的学生进行思维、视野的拓展，并指导他们如何在学习中帮助其他同学，争当老师的小助手。同时，教师要熟悉每个学生的个性特点，在课堂内外观察学生，发现学生身上的闪光点，为后续课程做好准备。在合适的课堂环境下，我会根据课堂情况选择性地逐步放权给学生，锻炼他们讲演的能力，而我所讲的不仅是知识的精要之处、学生学习的疑难之处，更多的是激发学生的积极思维能力，逐步通过这样的方式把我从知识的传授者逐步转化为知识的引导者，不断激励学生积极思考，自主学习。
第二学期，进入到了提高篇的教学。学期刚一开始，我就宣布这学期要正式“退出”课堂了，邀请学生自己来上课，尝试运用“我请学生做老师”的角色互换活动，改变传统的教学方法，使学生从被动的接受与模仿到主动的探究与学习，希望在活动中达到“生讲、生演、生练、生评促生学”的效果，同时培养学生运用信息技术尽情地展示自己独特的个性和风格。为了更好地开展这项活动，我引导学生自主组成了学习小组，课前我会把相应的学习内容，以导学案的方式发放给各学习小组，各小组在组长的带领下，共同学习相关内容，各自分工并合作，最后以小组为单位进行展示。同时我也变成学生，坐进课堂，作为其中一分子参与课堂学习，拉近师生距离，让学生放松心情，营造一种愉快的教学气氛。在角色互换活动中，用心做到四个结合：课本学习和实际应用相结合，老师引导和学生自主学习相结合，小组协作和自我讲演展示相结合，自评互评相结合。
二、课堂经典案例回顾
印象中有一节课记忆犹新，那是在学习《驰骋网络世界》这一单元时，课前以小组为单位选题确定展示内容并自主进行预习，上课后用一部分时间进行小组内学习，然后被选中的三个小组在大家热烈的掌声中闪亮登场……
第一组的小老师们集体制作了一个关于互联网发展历程的PPT讲稿，由一位同学上台展示，从ARPAnet到NSFnet，互联网一路走来，从军事、科研到民用商业化的Internet，后来传入我国，由研究试验阶段、起步阶段到如今的快速增长阶段……在这位学生侃侃而谈、娓娓道来的互联网发展史中，学生们听得聚精会神，精美的PPT使我惊讶，甚至震撼。
第二组的学生上台演示了生活学习中互联网的运用，有演示电子邮件收发的，有演示聊天工具的使用的，有演示信息资料检索的，还有演示通过网上购物购买电脑配件过程的。在该组同学展示的时候，机房里特别安静，其他同学都聚精会神地听着、看着。教师机上的同学边讲边演示，虽然偶尔会紧张地停顿一下，但是基本上都比较顺利地将内容讲解完，同学们高兴地给他们鼓起了掌，也有学生提出了疑问。很自然地，学生们讨论起来……瞬间掀起了课堂的高潮，学生中不时发出由衷的欣赏与赞许之声，兴奋之情溢于言表。
第三组则是从网络安全的角度出发，给同学们分享了一些新闻中报道的案例，提醒大家在使用网络的时候如何更好地保护自己：电脑要安装杀毒软件，个人信息轻易不要泄露，怎样识别安全系数高网站，怎样下载可靠的软件等等。看着生活中发生的案例，同学们更加信服。
各组学生各显神通，展示环节让我们大开眼界。接着我用最后几分钟时间展开了组内互评、组间互评和教师评定，推选明星小组和明星学员。下课时间到了，大家还沉浸在刚才的欣喜中。我不禁感叹：只有这样的课堂才能实现杜威所倡导的“教育即生活”“教育即成长”理念。
三、角色互换活动反思
（一）对学生能力的培养
和以前的教学方式相比，“我请学生做老师”这样的学生自主讲演的课堂对学生和教师都提出了更高的要求。
对于学生而言，这样的课堂跟传统课堂相比，更能激发学生学习的主观能动性。在教师引导下“做一遍”和学生自主“讲一遍”的效果是全然不同的。能清楚地讲一遍的东西，它必定包含着认真的思考，并已经被学生所理解，然后才能清晰地讲出来，这对于学生来说是一种综合能力的训练。这样的课堂以生生互动、交流为主体，激发了学生作为课堂主体的参与热情与学习信心。这样的课堂可以更好地培养学生的以下能力。
1.自主学习能力。在课前自主预习，要搜集、组织、学习很多材料，这在以前几乎是完全被忽视的环节。自主讲演激发了学生自主学习的积极性。
2.小组协作能力。学生在正式上讲台前，为了预演课堂情景，会和小组成员相互交流、分享，从而更好地促进了小组成员间的相互协作。 3.信息技术表达能力。学生要讲，得组织好口头语言，需要将信息技术的书面语言和口语相结合，并要表达较为专业的计算机用语；学生在讲课的同时还要适当演示，要求学生有较高的手、眼、脑、口协调能力。
4.规划能力。课堂的整体规划、课堂讲述的条理性等方面的练习，都使得学生的综合能力得到提高。
5.客观评价能力。学生间也能够更加客观完整地评价别人，学习别人的长处，感知自己的不足。合理公正的评价能够培养学生学习信息技术的自信心和自觉性，良性地推动以后的学习。这样的教学拓宽了学生研讨的时间和空间，促进了学生的深度学习，有效提升了学生的信息处理能力，潜移默化地提高了学生的信息素养。
（二）教师角色的转变
在角色互换活动中教师放权给学生，请学生上讲台，并不是说教师就撒手不管了，相反，教师的任务更重了，教师的角色也发生了很多变化。
首先，在教育教学过程中，教师由知识的传授者逐渐转变为学生发展的促进者。教师要增强学生学习的自主性，让学生明确自己的学习目标，制订个人及小组的学习计划，并参与设计评价指标。课前教师要做大量的准备工作，要给学生创设自主学习的环境和机会，通过导学案的推动，让学生带着问题去学习。所以导学案在问题的设定上与知识内容上要便于角色转换，更适合学生进行研究性学习。教师要从学生学习的导师、伙伴及学习活动的组织者等多维度发挥作用，
其次，在师生关系上，教师作为权威逐渐由外在的权威转变为内生的权威。教师依据环境、对象、内容等的变化，即时性、创造性地展开教育教学活动，更能因材施教，开展针对性较强的教学。教师要以自己的智慧启迪学生的智慧，要用自身的人格涵养学生的人格。课堂中存在很多的不确定性，在给学生展示自我的同時，也对教师的综合素质有了更高的要求：要能够应对课堂上出现的各种非预设性问题。正如苏霍姆林斯基说过的：“为了在学生眼前点燃一个知识的火花，教师本身就要吸取一个光的海洋；一刻也不能脱离那永远发光的知识和人类智慧的太阳。”教师必须不断提高自己的信息技术应用能力，丰富自己的知识储备，天天都要“输出”，时时都要做好“输入”。
再次，做一个善于发现的教师，善于发现学生的闪光点。教师在日常教学中要多重视师生情感交流，多观察学生，培养学生身上的信息技术应用能力，并对学生适时、适当地引导，引导学生积极地投入到与生活实际相联系的信息技术教学活动中。另外，教师要不断激励学生，给他们最大的鼓励。就像德国教育家第斯多惠说的那样：“教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”
总之，在角色互换的课堂中，教师从台上退到台下，从“自编、自导、自演”退居二线，专心做好忠实的学习者，睁大双眼，竖起双耳。学生带着准备和问题进入课堂，做到了“教”有针对性和实效性，“学”有方向性和提升性。这样，学生不仅开阔了眼界，增长了知识，还在亲历实践中发现问题，分析问题，解决问题，做到了学以致用，同时还提升了自我表达的能力、敢于展示自我的能力等等。这样的课堂气氛平等融洽，无拘无束，教师融入学生之中，也受益匪浅。这样的教学更好地展现了教学相长，师生共进，何不美哉！这样的课堂我连续开展了几年，收到了比较好的教学效果。信息技术的学习与应用将伴随学生终身，更重要的是学生敢于表达，更加自信，敢于展示，更加美丽！
【参考文献】
[1]王竹立.信息技术课也可以这样上[J].中小学信息技术教育，2014（02）：76.
[2]万增林.做一个“懒惰”的教师[J].中小学信息技术教育，2010（12）：53.
[3]王敬敬.信息技术教学中如何开展自主学习[J].文教资料，2006（03）：144-145.
【关键词】信息技术教学；角色互换；学生能力
在任何科目、任何形式、任何层次的学习中，教师只是学生的引路人，学生才真真正正是学习的主人，信息技术课程也不例外。经过认真反思，我发现除了课本知识陈旧、枯燥，我讲课的方式很容易形成模式化，对于大多学生来说这样的课堂太缺乏吸引力了。这让我想起了杜威的那句名言：“如果我们今天仍然用昨天的方式教育学生，将剥夺学生的未來。” 作为教师，只有加紧学习才能撵上时代的脚步。所以在信息技术教学中不能牢抓课本不放，虽说课本是根本，但是我们更要结合实际生活应用，适当调整。我决心从学生的年龄、性格、兴趣等特征入手，并结合中专信息技术课程特征，做一些尝试。
一、合理建构信息技术课堂
信息技术课最重要的是培养学生的信息技术素养及能力。怎样才能更好地吸引学生学好这门非常实用的课程呢？在中专为期一年的信息技术课程学习中，主要内容包括系统操作初步、办公自动化操作以及网络使用等。我把教学内容大体上分为两大部分：基础篇和提高篇。前者偏重理论知识和基本操作的学习，后者结合生活实际，更侧重于应用。
第一学期基础篇的教学中，以教师引领为主。在学期初，我通过问卷的形式了解学生的兴趣特点、基础特点，结合课程内容安排教学进度。在这一学期，让基础差的学生打好根基，掌握好系统界面、网络使用的基本操作，对于基础好的学生进行思维、视野的拓展，并指导他们如何在学习中帮助其他同学，争当老师的小助手。同时，教师要熟悉每个学生的个性特点，在课堂内外观察学生，发现学生身上的闪光点，为后续课程做好准备。在合适的课堂环境下，我会根据课堂情况选择性地逐步放权给学生，锻炼他们讲演的能力，而我所讲的不仅是知识的精要之处、学生学习的疑难之处，更多的是激发学生的积极思维能力，逐步通过这样的方式把我从知识的传授者逐步转化为知识的引导者，不断激励学生积极思考，自主学习。
第二学期，进入到了提高篇的教学。学期刚一开始，我就宣布这学期要正式“退出”课堂了，邀请学生自己来上课，尝试运用“我请学生做老师”的角色互换活动，改变传统的教学方法，使学生从被动的接受与模仿到主动的探究与学习，希望在活动中达到“生讲、生演、生练、生评促生学”的效果，同时培养学生运用信息技术尽情地展示自己独特的个性和风格。为了更好地开展这项活动，我引导学生自主组成了学习小组，课前我会把相应的学习内容，以导学案的方式发放给各学习小组，各小组在组长的带领下，共同学习相关内容，各自分工并合作，最后以小组为单位进行展示。同时我也变成学生，坐进课堂，作为其中一分子参与课堂学习，拉近师生距离，让学生放松心情，营造一种愉快的教学气氛。在角色互换活动中，用心做到四个结合：课本学习和实际应用相结合，老师引导和学生自主学习相结合，小组协作和自我讲演展示相结合，自评互评相结合。
二、课堂经典案例回顾
印象中有一节课记忆犹新，那是在学习《驰骋网络世界》这一单元时，课前以小组为单位选题确定展示内容并自主进行预习，上课后用一部分时间进行小组内学习，然后被选中的三个小组在大家热烈的掌声中闪亮登场……
第一组的小老师们集体制作了一个关于互联网发展历程的PPT讲稿，由一位同学上台展示，从ARPAnet到NSFnet，互联网一路走来，从军事、科研到民用商业化的Internet，后来传入我国，由研究试验阶段、起步阶段到如今的快速增长阶段……在这位学生侃侃而谈、娓娓道来的互联网发展史中，学生们听得聚精会神，精美的PPT使我惊讶，甚至震撼。
第二组的学生上台演示了生活学习中互联网的运用，有演示电子邮件收发的，有演示聊天工具的使用的，有演示信息资料检索的，还有演示通过网上购物购买电脑配件过程的。在该组同学展示的时候，机房里特别安静，其他同学都聚精会神地听着、看着。教师机上的同学边讲边演示，虽然偶尔会紧张地停顿一下，但是基本上都比较顺利地将内容讲解完，同学们高兴地给他们鼓起了掌，也有学生提出了疑问。很自然地，学生们讨论起来……瞬间掀起了课堂的高潮，学生中不时发出由衷的欣赏与赞许之声，兴奋之情溢于言表。
第三组则是从网络安全的角度出发，给同学们分享了一些新闻中报道的案例，提醒大家在使用网络的时候如何更好地保护自己：电脑要安装杀毒软件，个人信息轻易不要泄露，怎样识别安全系数高网站，怎样下载可靠的软件等等。看着生活中发生的案例，同学们更加信服。
各组学生各显神通，展示环节让我们大开眼界。接着我用最后几分钟时间展开了组内互评、组间互评和教师评定，推选明星小组和明星学员。下课时间到了，大家还沉浸在刚才的欣喜中。我不禁感叹：只有这样的课堂才能实现杜威所倡导的“教育即生活”“教育即成长”理念。
三、角色互换活动反思
（一）对学生能力的培养
和以前的教学方式相比，“我请学生做老师”这样的学生自主讲演的课堂对学生和教师都提出了更高的要求。
对于学生而言，这样的课堂跟传统课堂相比，更能激发学生学习的主观能动性。在教师引导下“做一遍”和学生自主“讲一遍”的效果是全然不同的。能清楚地讲一遍的东西，它必定包含着认真的思考，并已经被学生所理解，然后才能清晰地讲出来，这对于学生来说是一种综合能力的训练。这样的课堂以生生互动、交流为主体，激发了学生作为课堂主体的参与热情与学习信心。这样的课堂可以更好地培养学生的以下能力。
1.自主学习能力。在课前自主预习，要搜集、组织、学习很多材料，这在以前几乎是完全被忽视的环节。自主讲演激发了学生自主学习的积极性。
2.小组协作能力。学生在正式上讲台前，为了预演课堂情景，会和小组成员相互交流、分享，从而更好地促进了小组成员间的相互协作。 3.信息技术表达能力。学生要讲，得组织好口头语言，需要将信息技术的书面语言和口语相结合，并要表达较为专业的计算机用语；学生在讲课的同时还要适当演示，要求学生有较高的手、眼、脑、口协调能力。
4.规划能力。课堂的整体规划、课堂讲述的条理性等方面的练习，都使得学生的综合能力得到提高。
5.客观评价能力。学生间也能够更加客观完整地评价别人，学习别人的长处，感知自己的不足。合理公正的评价能够培养学生学习信息技术的自信心和自觉性，良性地推动以后的学习。这样的教学拓宽了学生研讨的时间和空间，促进了学生的深度学习，有效提升了学生的信息处理能力，潜移默化地提高了学生的信息素养。
（二）教师角色的转变
在角色互换活动中教师放权给学生，请学生上讲台，并不是说教师就撒手不管了，相反，教师的任务更重了，教师的角色也发生了很多变化。
首先，在教育教学过程中，教师由知识的传授者逐渐转变为学生发展的促进者。教师要增强学生学习的自主性，让学生明确自己的学习目标，制订个人及小组的学习计划，并参与设计评价指标。课前教师要做大量的准备工作，要给学生创设自主学习的环境和机会，通过导学案的推动，让学生带着问题去学习。所以导学案在问题的设定上与知识内容上要便于角色转换，更适合学生进行研究性学习。教师要从学生学习的导师、伙伴及学习活动的组织者等多维度发挥作用，
其次，在师生关系上，教师作为权威逐渐由外在的权威转变为内生的权威。教师依据环境、对象、内容等的变化，即时性、创造性地展开教育教学活动，更能因材施教，开展针对性较强的教学。教师要以自己的智慧启迪学生的智慧，要用自身的人格涵养学生的人格。课堂中存在很多的不确定性，在给学生展示自我的同時，也对教师的综合素质有了更高的要求：要能够应对课堂上出现的各种非预设性问题。正如苏霍姆林斯基说过的：“为了在学生眼前点燃一个知识的火花，教师本身就要吸取一个光的海洋；一刻也不能脱离那永远发光的知识和人类智慧的太阳。”教师必须不断提高自己的信息技术应用能力，丰富自己的知识储备，天天都要“输出”，时时都要做好“输入”。
再次，做一个善于发现的教师，善于发现学生的闪光点。教师在日常教学中要多重视师生情感交流，多观察学生，培养学生身上的信息技术应用能力，并对学生适时、适当地引导，引导学生积极地投入到与生活实际相联系的信息技术教学活动中。另外，教师要不断激励学生，给他们最大的鼓励。就像德国教育家第斯多惠说的那样：“教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”
总之，在角色互换的课堂中，教师从台上退到台下，从“自编、自导、自演”退居二线，专心做好忠实的学习者，睁大双眼，竖起双耳。学生带着准备和问题进入课堂，做到了“教”有针对性和实效性，“学”有方向性和提升性。这样，学生不仅开阔了眼界，增长了知识，还在亲历实践中发现问题，分析问题，解决问题，做到了学以致用，同时还提升了自我表达的能力、敢于展示自我的能力等等。这样的课堂气氛平等融洽，无拘无束，教师融入学生之中，也受益匪浅。这样的教学更好地展现了教学相长，师生共进，何不美哉！这样的课堂我连续开展了几年，收到了比较好的教学效果。信息技术的学习与应用将伴随学生终身，更重要的是学生敢于表达，更加自信，敢于展示，更加美丽！
【参考文献】
[1]王竹立.信息技术课也可以这样上[J].中小学信息技术教育，2014（02）：76.
[2]万增林.做一个“懒惰”的教师[J].中小学信息技术教育，2010（12）：53.
[3]王敬敬.信息技术教学中如何开展自主学习[J].文教资料，2006（03）：144-145.