为什么我平时读了那么多的《作文大全》还是不会写作文？为什么每次写作，我都要想很久很久？为什么作文书里的小孩写得那么快乐，我却写得这样难受？”这一个个“为什么”不仅仅是孩子们内心的呐喊，更是在叩问我们低段写话教学中所面临的一个难以突破的瓶颈。很多学生都觉得写作是一件难受的事情，学生怕写，老师怕教。在多年的低年级语文教学中，我们不难发现学生害怕写话的主要原因不外乎就是：无话可写，无从下笔。低年级孩子生活范围小，认知有限，会写的字又不多，写作的材料十分有限，有的孩子为了完成写话干脆胡编乱造，或者随便写几行文不对题的话。那么如何让学生喜欢写话、轻松写话呢？这是一直困扰我们的问题，也是低年级语文教学的难点。带着这样的思考，我在语文教学中做了以下尝试：
　　一、巧用绘画点燃孩子写话的激情
　　大多数儿童之所以喜欢涂鸦，是因为想借助绘画这种视角语言，来弥补他们语言表达上的不足。同时，也在表达他们自身潜在的那种强烈的创作欲望。美国著名心理学家加德纳曾说过：“早期儿童的绘画活动，是一种创造性的活动。”这个时期儿童的智力发展来源于感性认知，而写话是最基础的作文，用最简单的语言文字来表述他们熟悉的生活。在这个过程当中，学生由于知识的贫乏、思维空间的狭窄，使他们写作起来倍感困难，写出来的东西或是简单粗糙，或是言之不祥，或是啰嗦繁琐。原因之一就是缺少画面感，导致语言文字和画面分离。所以，要让学生顺畅表达，就必须培养画面感，让孩子们感受到文字的描绘就是一幅丰富多彩的图画。例如：S版一年级语文下册的百花园六当中有这么一道题：老师先让学生们在单调的圆圈里添上几笔，涂上颜色，画出各种不同的画儿。说到画画，学生们顿时脑洞大开，纷纷展开想像的翅膀，画出了生活中我们熟悉的许多和圆形有关的事物，像闹钟、太阳、汽车方向盘、足球等，接着老师再引导学生介绍自己的作品，进而指导他们写话。这时，学生的创新火花被点燃，他们的创造性也将得到更大程度的发挥，写作起来自然得心应手，避免了人云亦云的现象。
　　二、引导学生全面观察，培养他们的观察力
　　奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇和向往。多引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们就会从中猎取到许多感兴趣的内容。文学大师鲁迅也曾说过：“如要创作，第一就是观察。”但观察一定要全面，有顺序、有条理。因为一切事物都有一个发生、发展的过程。事物各部分之间，事物与事物之间都有着紧密的内在联系。在观察时，既要看到事物的全貌，又要注意到事物的细微区别和本质特征。例如：S版低年级语文里有一则写话，内容是《植树》，要求把看到的内容用几句话写下来。那么，怎样才能写好这一段话呢？首先就要让学生观察整个画面：图上是一群学生在郊外植树的情景，同学们有的扛树苗、有的挖树洞、有的把树苗放在挖好的洞里，还有的给小树培土、浇水。这些只是画面上的基本内容，凭这些内容还难以写出生动、具体的文章。因此，当学生粗略、笼统的看图时，教师就要进一步引导学生进行观察，启发学生从劳动场面，劳动过程中捕捉细节，通过人物的表情、行动来窥探其内心世界以及不同性格、不同情绪等，这样写出来的文章才有内容，才更生动。所以，观察体验是孩子们最真实的感受，孩子们的观察水平提高了，许多熟视无睹的事物，在他们眼里就会变得生动而有意义，写作的素材也会变得更充实。
　　三、想像能力是构架生活和写作的桥梁
　　一部分学生在观察完图画以后，写的作文还是平淡无奇，没有特点，其原因就是没有充分发挥自己的想象能力，而仅仅是看图写图，就物写物或就事论事。爱因斯坦曾说过“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力却概括着这世界的一切。”由于小学生思维活跃，模仿能力强，但是语言表达能力较差这一特点，我觉得可以从以下几个方面来进行培养。
　　1.合理想象。低年级看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，要通过适当的提问，来鼓励学生进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来。假如是多幅图的写话，可由一副图联想到前前后后的几幅图，由一个动作联想到前前后后的几个动作。假如是一幅图，就要抓住一个想象点、一景一物、一举一动，让学生自由想象，让童心自由绽放，并运用平时积累的好词好句，大胆创设故事情节，把低年级看图写话变成一个个别开生面的故事。
　　2.看图想象。用贴近儿童生活的一些形象、直观的图画，来启发学生去展开合理的想象。学生在进行看图写话训练时，教师可以在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画，要求学生自己创作添画，推前测后，这样更能激发学生去大胆想象。
　　3.看图编故事。鼓励学生与他人想得不同，与他人说得不同，培养学生的求异思维能力和语言表达能力。只要学生观察细致、合理想象、大胆创新，就一定能够写出条理清晰、内容具体的文章。如：学完《坐井观天》这一则寓言故事，可以让学生看图拓展想象，青蛙如果真的跳出了井口，会看到什么？会说些什么？这时，孩子们表达的欲望被激发，必然会争先恐后地各抒己见。
　　四、创设轻松的氛围，让学生畅所欲言
　　口头语言是语言实践的重要工具，是写话的有力基础，是书面语言的先导。低年级孩子好奇、天真、思维形象具体，但表达起来却缺乏条理性，说起话来有时前言不搭后语或着重复，这时候就要求老师一定要从细节出发，耐心引导。有些孩子在课堂上表现胆小，不爱说话，但对班级里发生的事或同學身上发生的事总爱跑来跟老师“打小报告”，说来也奇怪，原先连话都说不流利的孩子，在“打小报告”的时候却能把事情的原委流畅、有条理地说下来。其实，我们平时总是没有耐心去听一些调皮捣蛋的孩子说的话，有时还会打断他们的话。但此时的你有没有发现，其实这也是一个训练孩子说话的好契机。意识到这点之后，不管是什么学生向我“打小报告”，我都会耐心地倾听，还时不时地给他们纠正语病。除此之外，我还经常利用课前几分钟鼓励他们说说班级里所发生的事，这一招说来真好用，大部分孩子都愿意说出自己在班级里所看到的、所听到的事、还会说出自己心中对这事的看法。这样，既培养了孩子们的口头表达能力，又能使他们在今后的写作当中有话可写，有感而发。所以，只有为学生巧妙地创设语言情境，才能让学生心情愉快，饶有兴趣地投入到说话训练中去，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
　　总之，只有教师正确引导，鼓励创新，才能为孩子们以后的写作打下坚实的基础。他们才会变得文思如泉，笔走如神，写出一篇篇精彩的文章。我坚信如果给孩子们一片五彩的天空，他们一定会像小鸟一样快乐飞翔，一定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。