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摘要：从拉近师生距离，创立和谐的教学气氛；以活动为载体引导提问，重视学习方式中的问题性；鼓励学生解决问题多样化；在探究活动中，教师既要强调让学生动手，而又不能忽视让学生在动手的同时还要动脑；讲究评价艺术，促进学生进取五个方面，论述了如何培养学生的科学素养。
关键词：科学素养 学生 活动
“新课标”提出，教学中，教师应尊重每一名学生，允许他们采用不同思维方式认识问题，运用不同的知识与方法解决问题，促进每名学生的发展。作为一名科学教师，就更加需要构建这样的思维环境，从 而给学生以更多的空间思维。
一、拉近师生距离，创立和谐的教学气氛
《科学》课程标准提出要让学生放开束缚，主动进行探究，做到这一点，教师首先就要敢于走下讲台，来到学生当中，把学生当成学习的主人，创设一种宽松又和谐的教学气氛，使学生感到教师是自己的亲密伙伴，知心朋友。作为一名教师，很容易被传统的师道尊严所束缚，我正是如此。在课堂教学中，我往往放不下架子，从而导致教学中出现“无人捧场”的现象，但随着自身对科学课的认识的不断加深，我开始意识到自身这一方面的缺憾，逐渐开始注意起自己在学生眼中的形象。通过与学生接触，我发觉其实这些尚在小学读书的孩子们，内心世界确是多姿多彩的，充满了对这样或那样知识的渴求，这些是我从未在教学中发现的。于是，微笑时常挂在我嘴边，和蔼、亲切而不失风趣、幽默的话语时常回响在课堂上，渐渐地我发现，科学课教学在我的一系列改变下变得活跃而又具有生气，更让我兴奋的是，在课上，学生对我的称呼由“您”变成了“你”，这代表着学生对我的认识由高高在上的“教师”已转变为他们身边的朋友，学习活动的好伙伴。宽松而又和谐的教学气氛成了我和学生更好学习的无限动力，而我也终于找到了一些师生密切配合的感觉。
二、以活动为载体引导提问，重视学习方式中的问题性
“学起于思，源于疑。”创新的前提是“源于疑”，问题是创新的关键，问题是科学研究的出发点，没有问题就不会有解释和解决问题的思想、方法和知识，现代教学论指出，产生学习的根本原因是问题。
让“问题”成为学生学习的学习源，成为学生亲历科学的探究源。在《果实和种子》的学习中，学生的研究首先是由问题开始，带着对问题的悬而未解的求知态度积极主动地投入到实验操作、资料收集、分析整理等学习活动中，由此学到了解决问题需要用到的多种方法，对已有问题进行了探究，了解并理解了其中的知识。经过全班交流和分享以后，可以从中提取，选择出更多学生感兴趣的，有利于学生自行研究的一个非常有价值的问题：一粒饱满且胚完好的种子在得到充分外界条件下，是否一定能萌发成幼苗?从而将话题引入种子休眠和寿命的问题中。保持了学生的研究热情，并使学生在对种子的研究这样一个专题的学习过程中始终都处于主体地位，能选择、探索、体验多种适合自己的学习方式，带给学生真正意义上的学习方式的转变。
三、鼓励学生解决问题多样化
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”新课程不仅带给了学生更多的思维空间，而且把学生的主动权交给了学习的主体——学生，在这样一种氛围下，学生的学习积极性大幅度提升，他们更加认真地投入与探究，在寻求解决问题的方法上，由于学生个性的差异，出现的方式是多种多样的，但无论如何，只要解决问题的方法是正确的，教学时教师不应过多的约束他们的多元思维，从而提高他们全面分析问题的能力。作为科学课教师发现学生这样的行为应该是十分高兴的，无论学生在问题解答中是错是对，只要他具有要探究解决问题的愿望，我们就应提倡并给予表扬，当然也并不是要学生天马行空，任意思维，而是鼓励他们在一定范围内，从多方面考虑问题的全部，作为教师是应该掌握一定的尺度的。例如，我在教学《有趣的石头》这课时，我发现学生的思维角度是十分全面的，无论是搜集还是探究都十分认真，更让我惊喜的是，学生对于为了研究不同石头的特点这一问题投入了很大精力。先是各小组交流中各抒己见，继而是全班性的讨论，争辩，有的小组用放大镜仔细地观察石头，还用小刀刻一刻，比较他们的硬度；有的小组先观察石头的表面，然后再用锤敲打一下石头，看看它的里面是什么样的；有的小组还把石头放到水里看一看；有的同学用手摸一摸，用鼻子闻一闻；有的小组发现有的石头滴上盐酸能冒泡，有的却不能冒泡……这些不同的声音让我欣喜不已，学生们兴致很高，学习的兴趣也大大提高。这一课在我看来十分成功，而我也尝到了让学生放开手脚的甜头，在以后的教学中，我也开始大胆的让学生展开思维的翅膀，不只拘泥于教材中的内容。
四、在探究活动中，教师既要强调让学生动手，而又不能忽视让学生在动手的同时还要动脑
在现在的科学课堂上，教师们非常重视让学生亲自动手活动，经历科学探究过程，这本来是无可厚非的，但现在有些教师对于“动手做”的方式来学习科学在理解上过于片面，认为只要是科学学习都要动手，因而在课堂教学中设计了许多动手的活动，以致于课堂上到处呈现出一派热热闹闹的忙碌景象，但是在看似热热闹闹的科学课课后学生的头脑却依然一片空白，并没有对学生的探究能力有太多实质性的培养和提高。其实我们教师需要注意的是，在探究学习过程中，动脑和动手都是非常重要的，不能厚此薄彼。所以，在让学生利用有结构的材料进行探究的过程中，不仅要让他们动手操作，更要组织学生在动手操作前先动脑进行猜想、预测，在实验后进行研讨解释，这样才能体现出探究的本质，才能更加有效地培养学生的科学素养。
五、讲究评价艺术，促进学生进取
科学课教师应在评价方法上采用多种手段，以达到学习的最优化。评价也是十分讲究情效应的，一次好的评价过程往往会调动学生的学习积极性。在过去一段时间里我尝试了几种评价的方式方法。例如，我在科学教学过程中实施了一种长期的课堂评价方式——让智慧树结出硕果活动，收效就十分明显。具体操作过程是在每节课结束后利用短暂的时间，由各小组自行对本课的学习效果作出评价，并以此为根据向教师申请领取不同数量的青苹果，而认为本组有差距的则可下次争取，教师限制领取数为1至2个。由教师来颁发青苹果作为小组学习效果的体现，而当小组累积4个青苹果时可与教师交换一个大红苹果——智慧果，拥有了智慧果的组可以在上面留下一些与科学学习有关的内容，并将其粘贴在智慧树上。期末，根据每个组果实的多少来进行综合评价。事实证明，此评价方法实效性极佳，学生课堂认真投入率明显上升，每个组都尽力争取着代表成功标志的苹果，智慧树上也很快贴满了各种各样的科学学习方法、科学小常识，科学课学习认识等内容，这些内容又起到了丰富学生课余生活的目的，一举两得。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。虽然科学素养的形成是长期的，但是我相信作为科学课教师的我们，一定会以契而不舍的精神全力投入到对科学课教学的探究之中，圆满地完成科学启蒙任务，使科学素养之花绽放得更加绚丽多彩。
关键词：科学素养 学生 活动
“新课标”提出，教学中，教师应尊重每一名学生，允许他们采用不同思维方式认识问题，运用不同的知识与方法解决问题，促进每名学生的发展。作为一名科学教师，就更加需要构建这样的思维环境，从 而给学生以更多的空间思维。
一、拉近师生距离，创立和谐的教学气氛
《科学》课程标准提出要让学生放开束缚，主动进行探究，做到这一点，教师首先就要敢于走下讲台，来到学生当中，把学生当成学习的主人，创设一种宽松又和谐的教学气氛，使学生感到教师是自己的亲密伙伴，知心朋友。作为一名教师，很容易被传统的师道尊严所束缚，我正是如此。在课堂教学中，我往往放不下架子，从而导致教学中出现“无人捧场”的现象，但随着自身对科学课的认识的不断加深，我开始意识到自身这一方面的缺憾，逐渐开始注意起自己在学生眼中的形象。通过与学生接触，我发觉其实这些尚在小学读书的孩子们，内心世界确是多姿多彩的，充满了对这样或那样知识的渴求，这些是我从未在教学中发现的。于是，微笑时常挂在我嘴边，和蔼、亲切而不失风趣、幽默的话语时常回响在课堂上，渐渐地我发现，科学课教学在我的一系列改变下变得活跃而又具有生气，更让我兴奋的是，在课上，学生对我的称呼由“您”变成了“你”，这代表着学生对我的认识由高高在上的“教师”已转变为他们身边的朋友，学习活动的好伙伴。宽松而又和谐的教学气氛成了我和学生更好学习的无限动力，而我也终于找到了一些师生密切配合的感觉。
二、以活动为载体引导提问，重视学习方式中的问题性
“学起于思，源于疑。”创新的前提是“源于疑”，问题是创新的关键，问题是科学研究的出发点，没有问题就不会有解释和解决问题的思想、方法和知识，现代教学论指出，产生学习的根本原因是问题。
让“问题”成为学生学习的学习源，成为学生亲历科学的探究源。在《果实和种子》的学习中，学生的研究首先是由问题开始，带着对问题的悬而未解的求知态度积极主动地投入到实验操作、资料收集、分析整理等学习活动中，由此学到了解决问题需要用到的多种方法，对已有问题进行了探究，了解并理解了其中的知识。经过全班交流和分享以后，可以从中提取，选择出更多学生感兴趣的，有利于学生自行研究的一个非常有价值的问题：一粒饱满且胚完好的种子在得到充分外界条件下，是否一定能萌发成幼苗?从而将话题引入种子休眠和寿命的问题中。保持了学生的研究热情，并使学生在对种子的研究这样一个专题的学习过程中始终都处于主体地位，能选择、探索、体验多种适合自己的学习方式，带给学生真正意义上的学习方式的转变。
三、鼓励学生解决问题多样化
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”新课程不仅带给了学生更多的思维空间，而且把学生的主动权交给了学习的主体——学生，在这样一种氛围下，学生的学习积极性大幅度提升，他们更加认真地投入与探究，在寻求解决问题的方法上，由于学生个性的差异，出现的方式是多种多样的，但无论如何，只要解决问题的方法是正确的，教学时教师不应过多的约束他们的多元思维，从而提高他们全面分析问题的能力。作为科学课教师发现学生这样的行为应该是十分高兴的，无论学生在问题解答中是错是对，只要他具有要探究解决问题的愿望，我们就应提倡并给予表扬，当然也并不是要学生天马行空，任意思维，而是鼓励他们在一定范围内，从多方面考虑问题的全部，作为教师是应该掌握一定的尺度的。例如，我在教学《有趣的石头》这课时，我发现学生的思维角度是十分全面的，无论是搜集还是探究都十分认真，更让我惊喜的是，学生对于为了研究不同石头的特点这一问题投入了很大精力。先是各小组交流中各抒己见，继而是全班性的讨论，争辩，有的小组用放大镜仔细地观察石头，还用小刀刻一刻，比较他们的硬度；有的小组先观察石头的表面，然后再用锤敲打一下石头，看看它的里面是什么样的；有的小组还把石头放到水里看一看；有的同学用手摸一摸，用鼻子闻一闻；有的小组发现有的石头滴上盐酸能冒泡，有的却不能冒泡……这些不同的声音让我欣喜不已，学生们兴致很高，学习的兴趣也大大提高。这一课在我看来十分成功，而我也尝到了让学生放开手脚的甜头，在以后的教学中，我也开始大胆的让学生展开思维的翅膀，不只拘泥于教材中的内容。
四、在探究活动中，教师既要强调让学生动手，而又不能忽视让学生在动手的同时还要动脑
在现在的科学课堂上，教师们非常重视让学生亲自动手活动，经历科学探究过程，这本来是无可厚非的，但现在有些教师对于“动手做”的方式来学习科学在理解上过于片面，认为只要是科学学习都要动手，因而在课堂教学中设计了许多动手的活动，以致于课堂上到处呈现出一派热热闹闹的忙碌景象，但是在看似热热闹闹的科学课课后学生的头脑却依然一片空白，并没有对学生的探究能力有太多实质性的培养和提高。其实我们教师需要注意的是，在探究学习过程中，动脑和动手都是非常重要的，不能厚此薄彼。所以，在让学生利用有结构的材料进行探究的过程中，不仅要让他们动手操作，更要组织学生在动手操作前先动脑进行猜想、预测，在实验后进行研讨解释，这样才能体现出探究的本质，才能更加有效地培养学生的科学素养。
五、讲究评价艺术，促进学生进取
科学课教师应在评价方法上采用多种手段，以达到学习的最优化。评价也是十分讲究情效应的，一次好的评价过程往往会调动学生的学习积极性。在过去一段时间里我尝试了几种评价的方式方法。例如，我在科学教学过程中实施了一种长期的课堂评价方式——让智慧树结出硕果活动，收效就十分明显。具体操作过程是在每节课结束后利用短暂的时间，由各小组自行对本课的学习效果作出评价，并以此为根据向教师申请领取不同数量的青苹果，而认为本组有差距的则可下次争取，教师限制领取数为1至2个。由教师来颁发青苹果作为小组学习效果的体现，而当小组累积4个青苹果时可与教师交换一个大红苹果——智慧果，拥有了智慧果的组可以在上面留下一些与科学学习有关的内容，并将其粘贴在智慧树上。期末，根据每个组果实的多少来进行综合评价。事实证明，此评价方法实效性极佳，学生课堂认真投入率明显上升，每个组都尽力争取着代表成功标志的苹果，智慧树上也很快贴满了各种各样的科学学习方法、科学小常识，科学课学习认识等内容，这些内容又起到了丰富学生课余生活的目的，一举两得。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。虽然科学素养的形成是长期的，但是我相信作为科学课教师的我们，一定会以契而不舍的精神全力投入到对科学课教学的探究之中，圆满地完成科学启蒙任务，使科学素养之花绽放得更加绚丽多彩。