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【摘要】据调查，很多初中英语教师在布置作业时还是采用传统的教学方法，作业还是以书面形式为主，没新意、少创意，导致学生对英语作业产生抵触心理，严重打击学生做作业的积极性。笔者根据多年教学经验，从布置趣味型作业、布置层次型作业、布置开放型作业以及布置实践型作业这四个方面谈如何有效布置英语作业。
【关键词】初中英语作业
作业是教学活动的重要环节，是英语教学的延伸和补充，是反馈教学效果的重要途径。教师通过批改学生作业完成的情况能及时了解学生的掌握情况，便于制定下一步的教学进度计划，优化教学效果。但是，不少初中英语教师在布置作业时经常布置一些随意、枯燥和重复的作业，不仅浪费了学生的时间，而且导致学生对作业产生抵触心理，教学效果不理想。因此，教师应积极响应新课改的号召，结合学生的实际学情，用新课改的新理念精心设计作业，引导学生更好地参与到教学活动，提高学生的自主学习能力。
一、趣味型作业，激发作业兴趣
英语作业多是机械背单词、重复布抄写课文等作业。导致学生在老师还未张口，学生就接着说出来“背诵单词2遍、抄写课文1遍”甚至在中午前就把作业完成了，严重影响教学效果。通过分析，我们不难发现，出现这种现象的主要原因就是教师平时布置的作业缺乏创意，作业的形式开始趋于形式化、模式化，平平淡淡，缺乏创意。因此，教师应根据学生的实际情况，布置一些符合学生心理特点的趣味型作业，让学生自主选择作业的形式和内容，调动学生的积极性。例如：在教学牛津初中英语（7A）《Unit 2 My Day》时，我布置学生在课后熟读生词，理解课文内容后，试着自己写一篇题目为《My Day》英文日志，记录学生的日常生活。如果让学生抄单词、背课文学生会感觉到很厌倦，但是让学生自己寫日志就不一样了。日志不同意作文，学生在写日志的时候可以很随意得记录自己每一件小事，这对学生而言简直是得心应手。通过写《My Day》英文日志，学生可以很轻松地掌握如” I eat breakfast at 6：30 a.m. ”、” have lessons “、”go to bed“等教学重点。布置趣味型作业要求教师打破传统的教学模式，不断创新作业形式和内容，提高作业质量，让学生不再把作业当成一种负担，。
二、因材施教，布置层次型作业
个体差异是普遍存在的，如果想让学生共同进步，教师就不能在布置作业时“一刀切”。因此，教师在布置作业时，应充分考虑学生的实际学情，针对不同学习能力的学生定制不同层次、不同数量、不同难度的作业，让学生自己选择真正适合自己的作业，真正做到学有所得，充分发挥学生的主体作用，调动学生做作业的热情。例如：在教学牛津初中英语8B《Unit5 International Charities》时，我根据学生的实际学情，布置了一下三种形式的作业。A、熟练背诵课文，总结课文的重点和难点 B、背诵课文中的重点短语和词汇，掌握课文的中心内容。3、能够用自己的语言复述课文的主要内容。因材施教、布置层次型作业，能促使所有的学生都参与到教学活动，让不同层次的学生通过他们力所能及的练习来巩固所学，让学生人人有收获。
三、创新形式，布置开放型作业
开放型作业是指没有唯一答案的作业，引导学生突破固有的学习模式，鼓励学生发表不同的看法，发散学生思维，培养学生主动思考、主动探索的精神。例如：在教学take的短语时，我让学生课后把take的所有用法都总结下来，并在每种用法后面自己举一个例子。如take作及物动词vt.时，有种用法是“拿、取”，可以举这样的例子：She took his outstretched hand. （她握住他伸出的手。）作不及物动词vi.时，可以取“（药、种痘等）生效；起作用”这个含义，举个例子：She hasn’t taken since her first vaccination. 自从她第一次接种以来，牛痘一直没有发过。这样的开放型作业，可以充分调动学生的积极性，促使学生主动参与到教学活动中去，让学生化被动学习为主动，便于学生更好地掌握教学内容，提高学生的学习能力。
四、联系生活，布置实践型作业
书面作业能成为作业的主要形式，主要就是因为书面作业可以直观、真实地反映学生的知识掌握的程度，但也忽视了学习与生活密不可分的关系。脱离生活实际的作业，会严重束缚学生的思维，对学生的全面发展十分不利。因此，教师应仔细研读大纲要求，引导学生走出教室，让学生发现处处有英语。布置作业时，教师应充分考虑学生已有的知识储备，结合学生的实际生活经验，设计一些与学生息息相关的实践型作业，引导学生动手动脑，提高学生的探究学习能力。例如：在教学时，我会让学生在周末做一些调查型的作业。布置调查型的作业，意味着要引导学生走出教室，要和伙伴一起参与一些简单的社会实践。如：在学习了牛津初中英语9A《Unit3 Lesson Two Spending Habits》后，我让学生在一下问题中选取几个进行调查：1、Do you have pocket money every month？2、How much do you have？3、Who give your money？4、How do you spend your money？等等。学生在做调查型作业时，积极性都非常高，每个人都成为小记者，有利于学生之间的协作和互动。实践型作业，能充分调动学生的积极性，活跃学生思维，引导学生把学习和生活相结合，培养学生的实践能力和创新意识。
总之，英语作业是初中英语教学的重要组成部分，是英语课堂的补充和延伸，更是英语教学的关键环节。教师应仔细研读新课程标准，摒弃传统布置作业的理念，根据实际教学内容和学生的学情，布置趣味型、层次型、开放型实践型作业，发散学社思维，强化学生的主体意识，激发学生做作业的兴趣，拓展学生的实践能力，全面巩固课堂教学效果。
【关键词】初中英语作业
作业是教学活动的重要环节，是英语教学的延伸和补充，是反馈教学效果的重要途径。教师通过批改学生作业完成的情况能及时了解学生的掌握情况，便于制定下一步的教学进度计划，优化教学效果。但是，不少初中英语教师在布置作业时经常布置一些随意、枯燥和重复的作业，不仅浪费了学生的时间，而且导致学生对作业产生抵触心理，教学效果不理想。因此，教师应积极响应新课改的号召，结合学生的实际学情，用新课改的新理念精心设计作业，引导学生更好地参与到教学活动，提高学生的自主学习能力。
一、趣味型作业，激发作业兴趣
英语作业多是机械背单词、重复布抄写课文等作业。导致学生在老师还未张口，学生就接着说出来“背诵单词2遍、抄写课文1遍”甚至在中午前就把作业完成了，严重影响教学效果。通过分析，我们不难发现，出现这种现象的主要原因就是教师平时布置的作业缺乏创意，作业的形式开始趋于形式化、模式化，平平淡淡，缺乏创意。因此，教师应根据学生的实际情况，布置一些符合学生心理特点的趣味型作业，让学生自主选择作业的形式和内容，调动学生的积极性。例如：在教学牛津初中英语（7A）《Unit 2 My Day》时，我布置学生在课后熟读生词，理解课文内容后，试着自己写一篇题目为《My Day》英文日志，记录学生的日常生活。如果让学生抄单词、背课文学生会感觉到很厌倦，但是让学生自己寫日志就不一样了。日志不同意作文，学生在写日志的时候可以很随意得记录自己每一件小事，这对学生而言简直是得心应手。通过写《My Day》英文日志，学生可以很轻松地掌握如” I eat breakfast at 6：30 a.m. ”、” have lessons “、”go to bed“等教学重点。布置趣味型作业要求教师打破传统的教学模式，不断创新作业形式和内容，提高作业质量，让学生不再把作业当成一种负担，。
二、因材施教，布置层次型作业
个体差异是普遍存在的，如果想让学生共同进步，教师就不能在布置作业时“一刀切”。因此，教师在布置作业时，应充分考虑学生的实际学情，针对不同学习能力的学生定制不同层次、不同数量、不同难度的作业，让学生自己选择真正适合自己的作业，真正做到学有所得，充分发挥学生的主体作用，调动学生做作业的热情。例如：在教学牛津初中英语8B《Unit5 International Charities》时，我根据学生的实际学情，布置了一下三种形式的作业。A、熟练背诵课文，总结课文的重点和难点 B、背诵课文中的重点短语和词汇，掌握课文的中心内容。3、能够用自己的语言复述课文的主要内容。因材施教、布置层次型作业，能促使所有的学生都参与到教学活动，让不同层次的学生通过他们力所能及的练习来巩固所学，让学生人人有收获。
三、创新形式，布置开放型作业
开放型作业是指没有唯一答案的作业，引导学生突破固有的学习模式，鼓励学生发表不同的看法，发散学生思维，培养学生主动思考、主动探索的精神。例如：在教学take的短语时，我让学生课后把take的所有用法都总结下来，并在每种用法后面自己举一个例子。如take作及物动词vt.时，有种用法是“拿、取”，可以举这样的例子：She took his outstretched hand. （她握住他伸出的手。）作不及物动词vi.时，可以取“（药、种痘等）生效；起作用”这个含义，举个例子：She hasn’t taken since her first vaccination. 自从她第一次接种以来，牛痘一直没有发过。这样的开放型作业，可以充分调动学生的积极性，促使学生主动参与到教学活动中去，让学生化被动学习为主动，便于学生更好地掌握教学内容，提高学生的学习能力。
四、联系生活，布置实践型作业
书面作业能成为作业的主要形式，主要就是因为书面作业可以直观、真实地反映学生的知识掌握的程度，但也忽视了学习与生活密不可分的关系。脱离生活实际的作业，会严重束缚学生的思维，对学生的全面发展十分不利。因此，教师应仔细研读大纲要求，引导学生走出教室，让学生发现处处有英语。布置作业时，教师应充分考虑学生已有的知识储备，结合学生的实际生活经验，设计一些与学生息息相关的实践型作业，引导学生动手动脑，提高学生的探究学习能力。例如：在教学时，我会让学生在周末做一些调查型的作业。布置调查型的作业，意味着要引导学生走出教室，要和伙伴一起参与一些简单的社会实践。如：在学习了牛津初中英语9A《Unit3 Lesson Two Spending Habits》后，我让学生在一下问题中选取几个进行调查：1、Do you have pocket money every month？2、How much do you have？3、Who give your money？4、How do you spend your money？等等。学生在做调查型作业时，积极性都非常高，每个人都成为小记者，有利于学生之间的协作和互动。实践型作业，能充分调动学生的积极性，活跃学生思维，引导学生把学习和生活相结合，培养学生的实践能力和创新意识。
总之，英语作业是初中英语教学的重要组成部分，是英语课堂的补充和延伸，更是英语教学的关键环节。教师应仔细研读新课程标准，摒弃传统布置作业的理念，根据实际教学内容和学生的学情，布置趣味型、层次型、开放型实践型作业，发散学社思维，强化学生的主体意识，激发学生做作业的兴趣，拓展学生的实践能力，全面巩固课堂教学效果。