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摘要：朗读是小学语文低段教学中的重要部分，也是农村小学语文教师在教学过程中最容易忽视的内容，长期的不重视，导致学生朗读能力的培养受到限制，同时还会影响其他各个部分的教学，使农村小学语文低段语文教学没有办法达到理想的教学效果。因此，教师在教学低段学生过程中要加强对朗读教学的了解，使用有效的教学手段来激发学生朗读兴趣，结合此阶段学生的认知发展水平与心理发展特点等来创新教学策略，提高朗读教学有效性。基于此，本文首先简单分析了朗读教学的含义，然后结合自身教学经验提出几条合理的教学意见，希望能够为教师教学提供有利帮助。
关键词：农村小学语文;低段教学;朗读教学;教学方法
1朗读教学的含义
朗读教学是通过朗读这一阅读活动教给学生语文知识和提高学生的语文学习能力。正如李山林和蒋婷汝在其文章中所说：“朗读教学不等于学习朗读，而是通过朗读手段来启发引导学生感知、体验作品的言语形式，完成阅读。”换而言之，朗读教学是通过朗读的方式，让学生在理解课文内容的基础上积累语言素材，从而实现语言能力的提高。朗读教学作为语文学科的一种教学方式，它能增强学生对课文内容的理解，能将学生对文本的理解由表层认识上升到更深层次的认识。而教学是需要教师和学生共同参与的一种互动性活动。因此，朗读教学不论是对学生的学习还是教师的教学，都有着重要作用。从学生学习的角度来看，它不仅能教给学生朗读的方法技巧，让学生学会朗读，使说与写联系在一起，更能增强学生的语感、促进学生的语言建构与运用、发展学生的思维能力与语言表达能力以及提高学生的审美鉴赏与创造能力。从教师教学的角度来看，教师在对学生进行朗读教学的过程中，既可以更好地巩固朗读的相关知识，拓宽知识面，又能提高其自身语文教学能力。
2农村小学语文低段朗读教学策略
2.1教师示范性朗读
我们常说学生是学习的主体，然而对于低年级的学生而言，他们的思维方式存在着明显的习惯性与依赖性，主观、灵活地思考问题的能力比较差。在课堂上，很多语文老师在让学生朗读课文时，常常说：“请同学们有感情地朗读课文。”结果学生在朗读时还是拖拖拉拉，一个语调读完整片课文。说到底，并不是学生不想有感情地朗读课文，而是他们根本不懂什么叫“有感情朗读”。他们根本不懂怎么去朗读课文，教师如果只是发号施令，完全让学生自己学着感悟朗读情感，这是不可能有任何成效的。因此，在低年级的朗读教学中，教师的示范性朗读显得尤为重要。模仿是学习朗读的第一步，老师在不断在朗读时，学生的复习记忆重现，也会在无形中学习声情并茂的朗读方式。在课堂范读的基础上，老师还可以使用划分停顿的方式帮助学生更清晰地听懂老师朗读的轻重、停顿，以便于学生更好地模仿老师的朗读。
2.2利用分角色朗读激发学生学习兴趣
小学低段语文朗读教学的目的就是让学生能将枯燥、抽象的文字变为有声的情感理解。一年级的学生天真、活泼、他们喜欢他们习惯于情感的定位，不善于理解不断变化的多个情感。然而，在教学中，人物情感的变化不可能是单一的，分角色朗读不但能够帮助教学活跃课堂气氛，激发学生的朗读兴趣，更能帮助学生在朗读时理解人物情感。
例如：在教学《小壁虎借尾巴》时，小壁虎在借尾巴的过程中与很多的小动物进行了对话，每一个动物朗读的语气显然是不同的。教师在朗读教学中，如果只让学生反复地朗读伤心的壁虎、抱歉的小鱼、爱惜孩子的壁虎妈妈的对话，学生不但没有朗读的积极性，而且还无法把握情感。分角色朗读，學生可以根据自己的喜好来选择，极大地满足了学生的好奇心，而且每一个学生只需要把握一种情感理解，对于低年级的学生来说是简单可行的，因而有效帮助学生提高了朗读的能力。
2.3给予学生充分的朗读时间
在语文阅读教学期间，需要做好朗读训练，要在课堂上留足时间让学生朗读。只有学生在大量的读中，才能理解阅读内容，掌握课文情感。在传统课堂教学中，很多时候都是教师使用讲讲、问问、答答的教学方法，这种方法占用了学生的阅读时间，也不利于学生的情感朗读。一节课留个学生阅读的时间很少很少，在这种来去匆匆的朗读下，并不会提升学生对阅读的情感了解程度。整堂课学生自始至终没有踏踏实实地朗读课文，课文读不通，还谈什么理解内容，体会思想感情呢？虽然教师会布置一些预习性朗读，但是很少有学生真正的读物（读过）课文，也只是按照自己的意愿读到哪儿停到哪儿，如果在课堂上再没有时间去朗读，学生可能就无法真正投入到朗读中，更无法实现情感朗读。教师不仅要留足课堂朗读时间，还要利用好课外阅读时间。引导学生多读书，多朗读，在良好的读书习惯下，能帮助学生进行情感朗读。比如在早读课上，就要利用好这段时间，对课文进行大胆朗读，也可以利用早读课对课堂所学的技巧进行检验。同时在布置家庭作业期间，也要增加朗读方面的作业。当学生慢慢养成读数（读书）的好习惯后，开始在大量的阅读下，更能理解与感悟情感，培养学生的情感。
2.4重视朗读教学的过程性评价，重在实事求是
教师在教学活动中，应及时对学生的朗读进行评价。朗读的评价是相当重要的，朗读的方法是多样的，朗读评价也应该是多元的。在朗读评价上重在做到实事求是，因材施教，有效评价，评价要真实、客观。教师对于朗读的评价语要体现丰富性、层次性、具体性，同时还要突出过程性评价。鼓励与赞赏评价应该是朗读评价的基本手段之一。因此，教师要采取科学有效的评价方法，促进每一个学生的朗读能力得到发展。
3结束语
综上，农村小学语文朗读教学还有很大的进步空间，教师在教学过程中要不断结合低年级学生的学习情况与动态，设计合理的朗读教学策略，调动学生学习积极性，让学生能够积极参与到课堂朗读活动中来，提高自身的朗读能力，为今后的学习打好基础。
参考文献：
[1]岳英.农村小学低年级语文朗读策略探究[J].中华活页文选（教师版），2020（09）：4-5.
[2]杨正会.农村小学语文朗读教学有效性刍议[J].当代家庭教育，2020（21）：125.
（孟寺镇韩家小学 山东德州 251520）
关键词：农村小学语文;低段教学;朗读教学;教学方法
1朗读教学的含义
朗读教学是通过朗读这一阅读活动教给学生语文知识和提高学生的语文学习能力。正如李山林和蒋婷汝在其文章中所说：“朗读教学不等于学习朗读，而是通过朗读手段来启发引导学生感知、体验作品的言语形式，完成阅读。”换而言之，朗读教学是通过朗读的方式，让学生在理解课文内容的基础上积累语言素材，从而实现语言能力的提高。朗读教学作为语文学科的一种教学方式，它能增强学生对课文内容的理解，能将学生对文本的理解由表层认识上升到更深层次的认识。而教学是需要教师和学生共同参与的一种互动性活动。因此，朗读教学不论是对学生的学习还是教师的教学，都有着重要作用。从学生学习的角度来看，它不仅能教给学生朗读的方法技巧，让学生学会朗读，使说与写联系在一起，更能增强学生的语感、促进学生的语言建构与运用、发展学生的思维能力与语言表达能力以及提高学生的审美鉴赏与创造能力。从教师教学的角度来看，教师在对学生进行朗读教学的过程中，既可以更好地巩固朗读的相关知识，拓宽知识面，又能提高其自身语文教学能力。
2农村小学语文低段朗读教学策略
2.1教师示范性朗读
我们常说学生是学习的主体，然而对于低年级的学生而言，他们的思维方式存在着明显的习惯性与依赖性，主观、灵活地思考问题的能力比较差。在课堂上，很多语文老师在让学生朗读课文时，常常说：“请同学们有感情地朗读课文。”结果学生在朗读时还是拖拖拉拉，一个语调读完整片课文。说到底，并不是学生不想有感情地朗读课文，而是他们根本不懂什么叫“有感情朗读”。他们根本不懂怎么去朗读课文，教师如果只是发号施令，完全让学生自己学着感悟朗读情感，这是不可能有任何成效的。因此，在低年级的朗读教学中，教师的示范性朗读显得尤为重要。模仿是学习朗读的第一步，老师在不断在朗读时，学生的复习记忆重现，也会在无形中学习声情并茂的朗读方式。在课堂范读的基础上，老师还可以使用划分停顿的方式帮助学生更清晰地听懂老师朗读的轻重、停顿，以便于学生更好地模仿老师的朗读。
2.2利用分角色朗读激发学生学习兴趣
小学低段语文朗读教学的目的就是让学生能将枯燥、抽象的文字变为有声的情感理解。一年级的学生天真、活泼、他们喜欢他们习惯于情感的定位，不善于理解不断变化的多个情感。然而，在教学中，人物情感的变化不可能是单一的，分角色朗读不但能够帮助教学活跃课堂气氛，激发学生的朗读兴趣，更能帮助学生在朗读时理解人物情感。
例如：在教学《小壁虎借尾巴》时，小壁虎在借尾巴的过程中与很多的小动物进行了对话，每一个动物朗读的语气显然是不同的。教师在朗读教学中，如果只让学生反复地朗读伤心的壁虎、抱歉的小鱼、爱惜孩子的壁虎妈妈的对话，学生不但没有朗读的积极性，而且还无法把握情感。分角色朗读，學生可以根据自己的喜好来选择，极大地满足了学生的好奇心，而且每一个学生只需要把握一种情感理解，对于低年级的学生来说是简单可行的，因而有效帮助学生提高了朗读的能力。
2.3给予学生充分的朗读时间
在语文阅读教学期间，需要做好朗读训练，要在课堂上留足时间让学生朗读。只有学生在大量的读中，才能理解阅读内容，掌握课文情感。在传统课堂教学中，很多时候都是教师使用讲讲、问问、答答的教学方法，这种方法占用了学生的阅读时间，也不利于学生的情感朗读。一节课留个学生阅读的时间很少很少，在这种来去匆匆的朗读下，并不会提升学生对阅读的情感了解程度。整堂课学生自始至终没有踏踏实实地朗读课文，课文读不通，还谈什么理解内容，体会思想感情呢？虽然教师会布置一些预习性朗读，但是很少有学生真正的读物（读过）课文，也只是按照自己的意愿读到哪儿停到哪儿，如果在课堂上再没有时间去朗读，学生可能就无法真正投入到朗读中，更无法实现情感朗读。教师不仅要留足课堂朗读时间，还要利用好课外阅读时间。引导学生多读书，多朗读，在良好的读书习惯下，能帮助学生进行情感朗读。比如在早读课上，就要利用好这段时间，对课文进行大胆朗读，也可以利用早读课对课堂所学的技巧进行检验。同时在布置家庭作业期间，也要增加朗读方面的作业。当学生慢慢养成读数（读书）的好习惯后，开始在大量的阅读下，更能理解与感悟情感，培养学生的情感。
2.4重视朗读教学的过程性评价，重在实事求是
教师在教学活动中，应及时对学生的朗读进行评价。朗读的评价是相当重要的，朗读的方法是多样的，朗读评价也应该是多元的。在朗读评价上重在做到实事求是，因材施教，有效评价，评价要真实、客观。教师对于朗读的评价语要体现丰富性、层次性、具体性，同时还要突出过程性评价。鼓励与赞赏评价应该是朗读评价的基本手段之一。因此，教师要采取科学有效的评价方法，促进每一个学生的朗读能力得到发展。
3结束语
综上，农村小学语文朗读教学还有很大的进步空间，教师在教学过程中要不断结合低年级学生的学习情况与动态，设计合理的朗读教学策略，调动学生学习积极性，让学生能够积极参与到课堂朗读活动中来，提高自身的朗读能力，为今后的学习打好基础。
参考文献：
[1]岳英.农村小学低年级语文朗读策略探究[J].中华活页文选（教师版），2020（09）：4-5.
[2]杨正会.农村小学语文朗读教学有效性刍议[J].当代家庭教育，2020（21）：125.
（孟寺镇韩家小学 山东德州 251520）