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优生培养，在我看来，实际上就是调动一切课内、课外的资源、方法，让学生对所学学科产生浓厚的兴趣，最终最大限度地发挥自己的潜能，取得令人满意的成绩。要想做到培养更多的优生，需要学校和家长的共同关注和政策支持，更需要教师和学生的共同配合。
现在的大学教育早已经不是精英教育了，而是要面向大众。基于此，我们也不能早早给学生划分等次，把有限的资源和精力都用在少数学生身上，进行精英式培养和教育，那样对大多数人来说是不公平的，在人才培养方面也是一种浪费。其实，任何事物本身都是一个积累的过程，英语学习亦如此。在基础教育阶段，只要教师指导到位，学生有兴趣、用心、方法对路，任何人都可以把英语学好，我们也完全可以在优生培养上获取大面积丰收。
优生培养是一个系统工程，需要的是多方的合力，主要可以从以下几个方面来着手。
一、教师自身的成长很关键
教育效果的好坏，在很大程度上取决于教师的水平，也可以这样讲，教师的高度决定了学生的发展高度。新课程标准下的英语教学，对英语教师的素质提出了很高的要求，但我们只要用心学习，永葆一颗年轻开放的心，就一定能够在影响教学效果的几个方面不断提升自己。
英语教师首先要具备较高的英语水平，在缺乏真实英语环境的中国学英语，学生大部分的输入主要依靠课堂，因此，英语教师的英语水平在这种情况下就显得尤为重要，教师的英语水平高可以确保为学生提供高质量的语言输入。另外，英语教师还要具有很高的文化素质，不仅要了解本国文化，还要对英语国家的历史、地理、文学、风土人情、风俗习惯、人物典故等具有全面的了解。当然，我们在教授英语的同时，还要教语言背后的百科知识。现在的外语教育要借鉴的东西有很多，比如说普通语言学、心理学、社会学、人类学、文化语言学、计算语言学、神经语言学等方面的科研成果，所以，英语教师还要具备较高的理论素质和科研素质。一名优秀的英语教师不仅应该是教学的实践者，还应该是英语教学与学习规律的研究者。
二、英语教学的着眼点
语言学习不在于教师教给学生多少知识，而在于教师是否能够给学生提供足够的语言接触和使用的机会，在于学生是否有学习语言的兴趣和动机。所以，我们的英语教学主要可以从这三个方面来进行。
1、语言输入。跟要想学会游泳必须要跳到水中一样，要想学好语言就必须浸润其中。语言接触的量和质都是影响语言学习的重要因素。一般来说，语言材料接触量越多，语言学习的效果就越好，但我们必须把握好语言输入与学习者现有水平之间的距离，即维果茨基的最近发展区，也就是i 1 输入方式，确保输入的材料稍高于学生的既有水平。
听和读是输入，是基础，有了大量的输入，才能有输出，即说和写。我们平时的教学中，除了课本以外，还有很多的语言材料来源，比如China Daily, 二十一世纪学生英语报，BBC网站和VOA网站上的内容都有适合学生阅读的内容，而且很多材料都有配套听力，学生可以同时训练阅读和听力。听应该引起我们足够的重视，因为听可以增加学生对语音的熟悉程度，增强语感，减少记忆的难度。这个过程中，不必对学生有统一的要求，学生可以根据自己的水平选择适合自己的材料，并选取其中的亮点句子或段落进行背诵，这样，各个层面的学生都能在原有基础上有所提高。
在听和读的过程中，对影响理解的词汇和语法以及文化背景知识应该进行必要的讲解，平时的教学中不必耗费太多的精力来讲语法（但是听力的形式不必过早采用高考题型）。学习者在学习的过程中，会在原有基础上建构新的知识体系。语言材料接触多了，他们就能把握语言的普遍特征，从而把具体话语系统化、规则化，自己归纳出常用的语法规则，学会分析长难句。而我们所谓的学优生和学困生的主要差异就在于词汇量的大小，这一点也完全可以通过阅读，在语境中慢慢积累。在这个过程中，教师要教给学生记单词的方法，其中最有效的就是构词法。学生掌握了常用的词根和词缀，就可以在遇到新单词时进行分解来猜词。
2、语言输出。有了大量的输入，输出也就有了保证。学生通过语言输出来促进语言输入，在不断地使用语言、生成话语的过程中，习得语言。学生只有在用语言做事的过程中才能真正学会语言，用好语言。人们常说：你听，你忘了；你读，你记住；你做，你学会（You hear. You forget. You read. You remember. You do. You learn.）。学生只有在用语言做事的过程中才能真正学会语言、用好语言，否则语言学习只是一句空话。
说和写是一种对语言的再创造。具体到平时的教学，我们应该多创造机会让学生多说，而且多进行写的任务。形式可以有很多种，可以翻译句子，记日记，也可以改写或缩写文章，保证循序渐进，总之，教师要尽量为学生创造用语言来做事的机会，也就是加强语用。《英语课程标准》所倡导的任务型教学途径，给我们提供了很好的训练思路。
三、学生的学习动机
学习动机在很大程度上就是学习兴趣。语言学家们都把动机看作是影响语言输入和输出的重要因素，对于本身就喜欢英语的学生来讲，他们的兴趣所引发的内在动机是很强的；而学习英语兴趣不大的学生的学习动机，通常是很不稳定的，英语教师在教学过程中最需要关注如何来激发和维持这部分学生的学习动机。根据学生的现有水平，设计一些能够达到目标或凸显学生成就感的任务就非常必要了，在教学的各个环节中都要多鼓励学生，提高学习兴趣，稳定和加强他们的学习动机。所以英语教师的作用就是要在语言输入、语言输出和学习动机方面多下功夫，并在学习方法和学习内容上给予必要地指导，我们的学生都能取得令人满意的成绩。
四、优生培养方式
有了以上几方面的努力，大部分学生都能慢慢培养起学习兴趣，知识方面有了一定的积累，与此同时，在语用中语言技能也都有了很大的提高。优生出现和培养的条件就成熟了。优生成绩好，往往沾沾自喜，有很强的优越感，所以应该给他们设立更高的目标，帮他们制订学习计划，激发对未来的斗志，而不仅仅满足于眼前的成绩。优生的培养主阵地仍然是课堂。上课之前，应该培养学生预习的习惯，课堂上教师设计的所有的教学活动都要以激活学生思维、提高课堂师生思维含量为准则。课堂教学中巧设英语实践情境，以讨论式和质疑式的教学培养学生的发散思维和创新思维。通过增加开放性的任务和探究式的学习内容，以合作学习作为平台，激发和培养学生的学习兴趣，为他们提供更多的独立思考的时间和空间。小组合作的方式给了优生更多的发展空间。
创造机会，让优生展示他们的才能，品尝到成功的果实，他们会更增强学习动机，取得更好的成绩。
我们对学生的评价不能只看他们对于基础知识的掌握，还要看学生语言技能的发展以及在情感态度价值观方面的提高和进步，这一点对优生更重要。优生的有些技能在考试中往往体现不出来，这就要求我们采用形成性的评价机制，不能单纯盯着考试，而要重视学习过程，采用多元化和多样化的评价
方式，把形成性评价和终结性评价结合起来，促进学生的全面发展。
建构主义认为，好的学习来自于给学生更好的机会去建构，知识也是学生在与情景互动中自行建构的。我们知道，语言是学会的，不是教会的。也正如有的语言学家说的，教给他，他会忘记；告诉他，他可能会记住；使他参与其中，他会学会(Teach him, he forgets; tell him, he may remember; involve him, he learns.)。让学生成为自己学习的主人，就能挖掘他们更多的学习潜力。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，我们需要优生，但不是一个两个，而是很多。这就要求我们多学习，多思考，提升自身素质，面向全体学生，优生大量出现也就成为可能。
参考文献
[1] 崔刚，孔宪遂编著.英语教学十六讲.北京
[2] 程可拉著.任务型外语学习研究.广州
[3] 王志强主编.和谐高效思维对话.新课堂教学的实践探索
[4] 程晓堂，高洪德主编. 理解与实践高中英语新课程—与高中英语教师的对话.
现在的大学教育早已经不是精英教育了，而是要面向大众。基于此，我们也不能早早给学生划分等次，把有限的资源和精力都用在少数学生身上，进行精英式培养和教育，那样对大多数人来说是不公平的，在人才培养方面也是一种浪费。其实，任何事物本身都是一个积累的过程，英语学习亦如此。在基础教育阶段，只要教师指导到位，学生有兴趣、用心、方法对路，任何人都可以把英语学好，我们也完全可以在优生培养上获取大面积丰收。
优生培养是一个系统工程，需要的是多方的合力，主要可以从以下几个方面来着手。
一、教师自身的成长很关键
教育效果的好坏，在很大程度上取决于教师的水平，也可以这样讲，教师的高度决定了学生的发展高度。新课程标准下的英语教学，对英语教师的素质提出了很高的要求，但我们只要用心学习，永葆一颗年轻开放的心，就一定能够在影响教学效果的几个方面不断提升自己。
英语教师首先要具备较高的英语水平，在缺乏真实英语环境的中国学英语，学生大部分的输入主要依靠课堂，因此，英语教师的英语水平在这种情况下就显得尤为重要，教师的英语水平高可以确保为学生提供高质量的语言输入。另外，英语教师还要具有很高的文化素质，不仅要了解本国文化，还要对英语国家的历史、地理、文学、风土人情、风俗习惯、人物典故等具有全面的了解。当然，我们在教授英语的同时，还要教语言背后的百科知识。现在的外语教育要借鉴的东西有很多，比如说普通语言学、心理学、社会学、人类学、文化语言学、计算语言学、神经语言学等方面的科研成果，所以，英语教师还要具备较高的理论素质和科研素质。一名优秀的英语教师不仅应该是教学的实践者，还应该是英语教学与学习规律的研究者。
二、英语教学的着眼点
语言学习不在于教师教给学生多少知识，而在于教师是否能够给学生提供足够的语言接触和使用的机会，在于学生是否有学习语言的兴趣和动机。所以，我们的英语教学主要可以从这三个方面来进行。
1、语言输入。跟要想学会游泳必须要跳到水中一样，要想学好语言就必须浸润其中。语言接触的量和质都是影响语言学习的重要因素。一般来说，语言材料接触量越多，语言学习的效果就越好，但我们必须把握好语言输入与学习者现有水平之间的距离，即维果茨基的最近发展区，也就是i 1 输入方式，确保输入的材料稍高于学生的既有水平。
听和读是输入，是基础，有了大量的输入，才能有输出，即说和写。我们平时的教学中，除了课本以外，还有很多的语言材料来源，比如China Daily, 二十一世纪学生英语报，BBC网站和VOA网站上的内容都有适合学生阅读的内容，而且很多材料都有配套听力，学生可以同时训练阅读和听力。听应该引起我们足够的重视，因为听可以增加学生对语音的熟悉程度，增强语感，减少记忆的难度。这个过程中，不必对学生有统一的要求，学生可以根据自己的水平选择适合自己的材料，并选取其中的亮点句子或段落进行背诵，这样，各个层面的学生都能在原有基础上有所提高。
在听和读的过程中，对影响理解的词汇和语法以及文化背景知识应该进行必要的讲解，平时的教学中不必耗费太多的精力来讲语法（但是听力的形式不必过早采用高考题型）。学习者在学习的过程中，会在原有基础上建构新的知识体系。语言材料接触多了，他们就能把握语言的普遍特征，从而把具体话语系统化、规则化，自己归纳出常用的语法规则，学会分析长难句。而我们所谓的学优生和学困生的主要差异就在于词汇量的大小，这一点也完全可以通过阅读，在语境中慢慢积累。在这个过程中，教师要教给学生记单词的方法，其中最有效的就是构词法。学生掌握了常用的词根和词缀，就可以在遇到新单词时进行分解来猜词。
2、语言输出。有了大量的输入，输出也就有了保证。学生通过语言输出来促进语言输入，在不断地使用语言、生成话语的过程中，习得语言。学生只有在用语言做事的过程中才能真正学会语言，用好语言。人们常说：你听，你忘了；你读，你记住；你做，你学会（You hear. You forget. You read. You remember. You do. You learn.）。学生只有在用语言做事的过程中才能真正学会语言、用好语言，否则语言学习只是一句空话。
说和写是一种对语言的再创造。具体到平时的教学，我们应该多创造机会让学生多说，而且多进行写的任务。形式可以有很多种，可以翻译句子，记日记，也可以改写或缩写文章，保证循序渐进，总之，教师要尽量为学生创造用语言来做事的机会，也就是加强语用。《英语课程标准》所倡导的任务型教学途径，给我们提供了很好的训练思路。
三、学生的学习动机
学习动机在很大程度上就是学习兴趣。语言学家们都把动机看作是影响语言输入和输出的重要因素，对于本身就喜欢英语的学生来讲，他们的兴趣所引发的内在动机是很强的；而学习英语兴趣不大的学生的学习动机，通常是很不稳定的，英语教师在教学过程中最需要关注如何来激发和维持这部分学生的学习动机。根据学生的现有水平，设计一些能够达到目标或凸显学生成就感的任务就非常必要了，在教学的各个环节中都要多鼓励学生，提高学习兴趣，稳定和加强他们的学习动机。所以英语教师的作用就是要在语言输入、语言输出和学习动机方面多下功夫，并在学习方法和学习内容上给予必要地指导，我们的学生都能取得令人满意的成绩。
四、优生培养方式
有了以上几方面的努力，大部分学生都能慢慢培养起学习兴趣，知识方面有了一定的积累，与此同时，在语用中语言技能也都有了很大的提高。优生出现和培养的条件就成熟了。优生成绩好，往往沾沾自喜，有很强的优越感，所以应该给他们设立更高的目标，帮他们制订学习计划，激发对未来的斗志，而不仅仅满足于眼前的成绩。优生的培养主阵地仍然是课堂。上课之前，应该培养学生预习的习惯，课堂上教师设计的所有的教学活动都要以激活学生思维、提高课堂师生思维含量为准则。课堂教学中巧设英语实践情境，以讨论式和质疑式的教学培养学生的发散思维和创新思维。通过增加开放性的任务和探究式的学习内容，以合作学习作为平台，激发和培养学生的学习兴趣，为他们提供更多的独立思考的时间和空间。小组合作的方式给了优生更多的发展空间。
创造机会，让优生展示他们的才能，品尝到成功的果实，他们会更增强学习动机，取得更好的成绩。
我们对学生的评价不能只看他们对于基础知识的掌握，还要看学生语言技能的发展以及在情感态度价值观方面的提高和进步，这一点对优生更重要。优生的有些技能在考试中往往体现不出来，这就要求我们采用形成性的评价机制，不能单纯盯着考试，而要重视学习过程，采用多元化和多样化的评价
方式，把形成性评价和终结性评价结合起来，促进学生的全面发展。
建构主义认为，好的学习来自于给学生更好的机会去建构，知识也是学生在与情景互动中自行建构的。我们知道，语言是学会的，不是教会的。也正如有的语言学家说的，教给他，他会忘记；告诉他，他可能会记住；使他参与其中，他会学会(Teach him, he forgets; tell him, he may remember; involve him, he learns.)。让学生成为自己学习的主人，就能挖掘他们更多的学习潜力。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，我们需要优生，但不是一个两个，而是很多。这就要求我们多学习，多思考，提升自身素质，面向全体学生，优生大量出现也就成为可能。
参考文献
[1] 崔刚，孔宪遂编著.英语教学十六讲.北京
[2] 程可拉著.任务型外语学习研究.广州
[3] 王志强主编.和谐高效思维对话.新课堂教学的实践探索
[4] 程晓堂，高洪德主编. 理解与实践高中英语新课程—与高中英语教师的对话.