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【摘 要】 计算机和互联网技术的发展与普及改变了基础教学的环境，改变了教师的思维方式和教学策略，也改变了学生的学习方式。同时，网络环境下的教学资源更加广阔，学生的思维也更加开阔。因而，小学英语教学中教师应合理应用网络资源，充分发挥网络对英语教学的作用，不断提升小学生的英语语言应用能力。
【关键词】 网络环境；小学英语教学；英语教师
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0131-02
在网络这一大的环境背景下，对英语教学会发挥巨大的辅助作用，教师要积极利用这一现代化的设备不断为教学服务，提高学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。网络英语教学极大地激发了学生学习英语的兴趣，促使他们积极思考，同时也训练了学生的计算机操作能力。学生在提高应用英语能力的同时，运用现代化教学设备的能力也会相应得到了提高。
1 网络与英语课程整合的理论依据
何克抗教授的语觉论、建构主义学习理论、 “主导—主体” 教学模式理论是探索网络环境下小学英语教学策略的重要理论基础。 有效的学习依赖于学生的外部条件和内部条件。 在教学方面，网络环境下的英语教学不再是教学内容的简单呈现， 而是将互联网作为工具和手段渗透到英语教学中， 以超文本超链接学生的疑问，在教师的主导设计和引导下，学生通过自主学习和协作学习获得知识、 培养交际能力、综合实践能力、创新精神和创新的能力。 与此同时，网络也是学生的认知工具和情感激励工具，运用网络技术能激发学生的学习动力， 在学习的过程中培养学生的自我监控能力。
2 网络环境下的小学英语教学策略分析
小学英语课堂教学应用信息技术的方法有很多种，比如情境教学法、任务驱动法、研究学习法等。为了更加全面分析网络环境下小学英语教学策略，下面将扼要分析以上三种教学方法如何实施教学策略。
2.1 情境教学法—创设情境，导入主题。 在虚拟的网络环境下，教师可以根据不同的主题创设不同的教学情境，成功导入新课、导入主题。情境的形式是多种多样的，可以是图片、文本，也可以是视频。为了切实发挥教学情境的导入作用，情境的设计必须真实、自然，最好贴近学生的现实生活。比如，在教授人教版五年级下册“Unit 5 Look at the Monkeys”一课时，教师首先让学生观看一段关于猴子的英语视频，然后提出“Do you like monkeys？Yes or no？Why？”等问题，自然而然地导入新课，在学生畅所欲言中快速进入学习主题。这一种新课导入方式，刺激学生视觉感官的同时，通过提问激发学生的思考，起到了锻炼学生英语听力的目的。
2.2 任务驱动法—确定任务，自主学习。 任务驱动法是指通过课堂教学活动让学生完成或实现真实运用英语的任务，以此达到学习英语语言知识、获得英语应用技能的目的，最终形成良好的英语语言应用能力。讨论学习是任务驱动法常用的教学策略，以此为例进行扼要论述。首先，教师应把与教学有关的材料和资源发布在网站上并建立主题讨论区，学生可以在自己的主题学习区上发言，也可针对他人发言进行评论，每个人在主题讨论区上的发言和评论都可以被其他学习者看到。在讨论教学实施的整个过程中，由于教学内容和教学资料过于分散，学生会出现思维混乱或将主题混淆。为此，教师在整个过程中必须一直关注学生的思维变化和学习进展情况，并在适当时机下给予学生一定启发和指导，防止其思维过度分散，影响学习效率和质量。与此同时，积极鼓励学生发表自身见解，培养学生敢于发言、敢于思考的学习精神和自主学习能力。
2.3 “听”的教学策略。 对于刚开始学习英语的小学生，他们获取语言信息的重要途径就是听。 在较长的时间里，学生通过“听”来提高自身的语言能力。 以往教师会通过自己的声音、语言材料中的插图来帮助学生学习英语。 伴随着信息技术的发展，教师还可以通过电视、录音机或多媒体平台展示语音材料。 不过，这都是单一的、一刀切的教学方法，不能顾及到每一个学生的发展和学习。 在網络环境下的英语教学，教师可以打破这一局面。信息技术发展至今， 学生听到的录音不单单是所教老师的声音了。在网络资源发达的今天，资源共享让教师节省了许多准备的时间。现今，还有一种更便捷的录音软件， 只要教师把录音材料输进软件里面，然后选择男声或是女声，按一下按钮，就可以听到地道英国人发音的录音材料。 教师还可以根据学生的英语水平，对录音播放的速度进行调适。在平常的听力练习中，通过不同声音进行听力练习，使学生的听力有更大的提高。
2.4 “说”的教学策略。 语言作为交流的工具，开口说是一个很重要的表达方式。 学生开口说英语是小学英语课堂里最重要的一个环节。 练习说英语的活动很多，角色扮演做对话、表演故事、英语演讲、游戏等多种方式很受小学生的欢迎和喜爱。 不过，由于语言环境的限制，我们的口语练习绝大多数仅限于英语课堂。 如何打破这一局限，让学生的口语可以随时得到充分的练习呢？ 教师可以充分利用网络的资源，为学生制造练习的条件。
2.5 “读”的教学策略。 听是学生被动地接受外在的信息，阅读可以让学生主动接触新的信息和知识。 阅读是学生学习新知识的一个重要环节，是学生写作的基础。学生阅读的材料主要源自于课本， 适合作为小学生课外阅读的英文报纸和课外书为数并不多，在一般的书店，较难找到英文版的书籍，即使找到原版的阅读材料，单价都比较贵，难以推广。 如此日积月累，学生的阅读能力很难得到质的提高。 因此， 教师应充分利用网络，为学生拓展阅读的渠道。
2.6 “写”的教学策略。 写是人们通过书面语言表达思想、 输出信息的能力。在小学阶段，由于学生的写作技巧和英语词汇量都非常有限，写作一直都是学生的一大难题。很多学生害怕甚至讨厌英文写作， 教师如何解决这一大难题呢？教师可以通过运用网络资源，让学生在比较轻松、愉快和有趣的环境中开展有效的写作练习。
3 结束语
21 世纪的教师要想跟上时代步伐，需要不断进取，不断创新。教师必须有能力对学生进行正确的指导，我们的孩子也需要教师能对他们进行正确的指导。课前，教师应对所选用的网站或软件资源有深入的研究，明确该资源强调发展学习者哪一方面的技能或知识，在内容确定好以后，我们就选择适合教材本身，适合孩子认知特点的资源设计教案。同时，在授课过程中对学生加以正确引导。
参考文献
[1]武希迎，刘洋.教师个人知识管理系统的功能设计[J].中国电化教育.2011（01）
[2]钟柏昌.支架理论视野下的局部探究教学模式及其类型——以信息技术课为例[J].中国电化教育.2011（01）
【关键词】 网络环境；小学英语教学；英语教师
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0131-02
在网络这一大的环境背景下，对英语教学会发挥巨大的辅助作用，教师要积极利用这一现代化的设备不断为教学服务，提高学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。网络英语教学极大地激发了学生学习英语的兴趣，促使他们积极思考，同时也训练了学生的计算机操作能力。学生在提高应用英语能力的同时，运用现代化教学设备的能力也会相应得到了提高。
1 网络与英语课程整合的理论依据
何克抗教授的语觉论、建构主义学习理论、 “主导—主体” 教学模式理论是探索网络环境下小学英语教学策略的重要理论基础。 有效的学习依赖于学生的外部条件和内部条件。 在教学方面，网络环境下的英语教学不再是教学内容的简单呈现， 而是将互联网作为工具和手段渗透到英语教学中， 以超文本超链接学生的疑问，在教师的主导设计和引导下，学生通过自主学习和协作学习获得知识、 培养交际能力、综合实践能力、创新精神和创新的能力。 与此同时，网络也是学生的认知工具和情感激励工具，运用网络技术能激发学生的学习动力， 在学习的过程中培养学生的自我监控能力。
2 网络环境下的小学英语教学策略分析
小学英语课堂教学应用信息技术的方法有很多种，比如情境教学法、任务驱动法、研究学习法等。为了更加全面分析网络环境下小学英语教学策略，下面将扼要分析以上三种教学方法如何实施教学策略。
2.1 情境教学法—创设情境，导入主题。 在虚拟的网络环境下，教师可以根据不同的主题创设不同的教学情境，成功导入新课、导入主题。情境的形式是多种多样的，可以是图片、文本，也可以是视频。为了切实发挥教学情境的导入作用，情境的设计必须真实、自然，最好贴近学生的现实生活。比如，在教授人教版五年级下册“Unit 5 Look at the Monkeys”一课时，教师首先让学生观看一段关于猴子的英语视频，然后提出“Do you like monkeys？Yes or no？Why？”等问题，自然而然地导入新课，在学生畅所欲言中快速进入学习主题。这一种新课导入方式，刺激学生视觉感官的同时，通过提问激发学生的思考，起到了锻炼学生英语听力的目的。
2.2 任务驱动法—确定任务，自主学习。 任务驱动法是指通过课堂教学活动让学生完成或实现真实运用英语的任务，以此达到学习英语语言知识、获得英语应用技能的目的，最终形成良好的英语语言应用能力。讨论学习是任务驱动法常用的教学策略，以此为例进行扼要论述。首先，教师应把与教学有关的材料和资源发布在网站上并建立主题讨论区，学生可以在自己的主题学习区上发言，也可针对他人发言进行评论，每个人在主题讨论区上的发言和评论都可以被其他学习者看到。在讨论教学实施的整个过程中，由于教学内容和教学资料过于分散，学生会出现思维混乱或将主题混淆。为此，教师在整个过程中必须一直关注学生的思维变化和学习进展情况，并在适当时机下给予学生一定启发和指导，防止其思维过度分散，影响学习效率和质量。与此同时，积极鼓励学生发表自身见解，培养学生敢于发言、敢于思考的学习精神和自主学习能力。
2.3 “听”的教学策略。 对于刚开始学习英语的小学生，他们获取语言信息的重要途径就是听。 在较长的时间里，学生通过“听”来提高自身的语言能力。 以往教师会通过自己的声音、语言材料中的插图来帮助学生学习英语。 伴随着信息技术的发展，教师还可以通过电视、录音机或多媒体平台展示语音材料。 不过，这都是单一的、一刀切的教学方法，不能顾及到每一个学生的发展和学习。 在網络环境下的英语教学，教师可以打破这一局面。信息技术发展至今， 学生听到的录音不单单是所教老师的声音了。在网络资源发达的今天，资源共享让教师节省了许多准备的时间。现今，还有一种更便捷的录音软件， 只要教师把录音材料输进软件里面，然后选择男声或是女声，按一下按钮，就可以听到地道英国人发音的录音材料。 教师还可以根据学生的英语水平，对录音播放的速度进行调适。在平常的听力练习中，通过不同声音进行听力练习，使学生的听力有更大的提高。
2.4 “说”的教学策略。 语言作为交流的工具，开口说是一个很重要的表达方式。 学生开口说英语是小学英语课堂里最重要的一个环节。 练习说英语的活动很多，角色扮演做对话、表演故事、英语演讲、游戏等多种方式很受小学生的欢迎和喜爱。 不过，由于语言环境的限制，我们的口语练习绝大多数仅限于英语课堂。 如何打破这一局限，让学生的口语可以随时得到充分的练习呢？ 教师可以充分利用网络的资源，为学生制造练习的条件。
2.5 “读”的教学策略。 听是学生被动地接受外在的信息，阅读可以让学生主动接触新的信息和知识。 阅读是学生学习新知识的一个重要环节，是学生写作的基础。学生阅读的材料主要源自于课本， 适合作为小学生课外阅读的英文报纸和课外书为数并不多，在一般的书店，较难找到英文版的书籍，即使找到原版的阅读材料，单价都比较贵，难以推广。 如此日积月累，学生的阅读能力很难得到质的提高。 因此， 教师应充分利用网络，为学生拓展阅读的渠道。
2.6 “写”的教学策略。 写是人们通过书面语言表达思想、 输出信息的能力。在小学阶段，由于学生的写作技巧和英语词汇量都非常有限，写作一直都是学生的一大难题。很多学生害怕甚至讨厌英文写作， 教师如何解决这一大难题呢？教师可以通过运用网络资源，让学生在比较轻松、愉快和有趣的环境中开展有效的写作练习。
3 结束语
21 世纪的教师要想跟上时代步伐，需要不断进取，不断创新。教师必须有能力对学生进行正确的指导，我们的孩子也需要教师能对他们进行正确的指导。课前，教师应对所选用的网站或软件资源有深入的研究，明确该资源强调发展学习者哪一方面的技能或知识，在内容确定好以后，我们就选择适合教材本身，适合孩子认知特点的资源设计教案。同时，在授课过程中对学生加以正确引导。
参考文献
[1]武希迎，刘洋.教师个人知识管理系统的功能设计[J].中国电化教育.2011（01）
[2]钟柏昌.支架理论视野下的局部探究教学模式及其类型——以信息技术课为例[J].中国电化教育.2011（01）