论文部分内容阅读
摘 要：在初中英语听力教学中，教师要做到课堂教学与课外实践同步。课堂教学应适时控制教学节奏，激发学生对听力的兴趣，及时发现听力过程中的障碍并及时解决，加强听力训练。课外实践则注意引导学生。
关键词：中学英语 听力 兴趣 课堂教学 课外实践
听力课是中学英语教学中备受关注的重要课型。怎样把握这门新课型的特点，上好这门课，始终是听力课教师探讨的重要问题。由于这门课处于探索阶段，目前尚未形成一套完整的、行之有效的教学体系，但怎样安排教学节奏，怎样激发学生的兴趣，怎样发现问题并及时解决问题等方面，还是有一定规律可循的。现将自己在教学实践中初步获得的一点点肤浅认识提出，与同行商榷。
一、精心组织教学
在中学英语课堂教学中, 由于课时有限，专门设置的听力课为数不多。为了充分利用每一节英语课，教师应结合班级的实际情况，尽量用英语口语组织教学，为学生创造多听英语的机会。特别是对刚进中学的初中学生，从一开始就要培养他们听的习惯,教育学生即使遇到听不懂的词、句,也要尽力借助老师的手势、语音、语调、表情及具体情景,去弄明白每一句话的意思。鼓励学生努力思考,积极用英语发言。学生一旦养成听英语的习惯，就会对英语学习产生极大的兴趣，激起强烈的听、说英语的愿望，进而积极参与课堂上的各项教学活动。这样既完成了教学计划，又进行了听力训练，从而使英语课堂教学达到事半功倍的效果。
1. 由慢到快循序渐进的教学节奏。在教学实践中，我们根据学生听得少、听短文或对话时有困难等实际情况，及时调整教学节奏，采取由浅入深、由易到难、由慢到快、循序渐进的教学方法，由听几遍逐渐过渡到只听一遍，最终把他们引进听力理解的大门。例如听Passage或Dialogue，由于都不是一两句话的内容，刚开始听是不容易全记住的。因此，我采取了先听三四遍逐渐过渡到只听一遍的方法。听之前先向学生布置好任务，提出具体要求，即听第一遍时力求抓住大意，听第二遍时力求抓住关键词、关键句，听第三遍时抓住细节。然后在核对答案之后，为了巩固之前所听内容，让学生听第四遍。这样训练一个阶段之后，水平一般的学生也都能顺利做出练习，我开始减少至两遍听音，过一阶段减少至一遍。这一阶段即在听音之前，本来在Passage之后才能听到的问题提前读给大家听，让他们带着问题去听，这样困难就不那么大了。
在教学过程中，我还要根据听音资料的难易程度，进行适当的调节。如果一个词或一个句子听不出来，我就反复播放，在适当的时候，还可以用另外一个学生熟悉的词或短语解释一下，直到多数学生听懂为止。通过这项专门的训练，绝大多数学生的英语听力水平都会有所提高。
2.诱发学生听力兴趣提高听力效果。兴趣是学习的动力。中学阶段，学生们处在一个新的学习环境中，对于陌生的英语产生极大的好奇和兴趣。但如果不能很好地利用和发挥这种优势，不能把握时机，就会导致大部分学生随着知识的加深而降低学习英语的积极性。所以，教师一开始就要积极地尽力创造一个轻松和谐的英语语言环境，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识，如英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等。这不仅可以激发学生的听音兴趣，还可以帮助学生正确理解所学内容。另外，教师可采取灵活多变的听音方式，如词汇录音、单句录音、对话录音、故事录音等，并配以录像、图画、动作等形象的教学手段，同时把竞争机制引入听力教学，调动他们的听音积极性，从而收到良好的听音效果。
3.善于发现问题及时解决。
在教学中，要善于发现学生在听力过程中存在的问题，并及时解决问题。听力不仅与个人原有知识以及是否了解命题规律密切相关，而且还与预测能力、反应速度、暂时记忆、分析归纳综合能力有关。
在训练听力的过程中，应帮助学生解决听力的特殊困难，如易混淆的音素、字母、数字、句型等，并为整体训练部分打下基础。在听力训练中，我发现数字对学生来说也是难题，例如有的学生听几位数时，总觉得速度太快，记不下来，为此我在听之前告诉学生，书写数字时要从右边个位数起每隔3位数点一个千分撇“，”（逗号）。这样第一个逗号前就是几千，第二个逗号前就是几百万，第三个逗号前就是几十亿了。
在听Dialogue时，学生听三四遍后不难掌握大概意思，但要全部写下来是有困难的。有的学生仅写下前两三个单词，有的学生仅写下零落的几个单词，究其原因，有几方面的问题：刚听到前面几个词便急于下笔或听一个词记下一个词，使句子支离破碎；连续、弱读、失去爆破、省音、停顿语音现象；容易漏掉或听错介词、冠词、连词。针对上述情况，教师应采取不同的引导方法，告诉学生要把句子听得差不多或听完之后再动笔。要选择好动笔的时机，既不能耽误听也不能耽误写，动笔要快而简，且要学会运用符号、缩写形式进行速记。
二、强化课堂听力训练
1. 从课堂用语抓起。初中学生已经能够熟练地运用汉语进行思维，吸收新事物，理解新问题，因而，学习英语时他们自然地会用学习汉语的经验和已学得的汉语知识比较和判断英语的学习，不习惯用英语进行思维，这严重影响了听力水平的提高，妨碍了英语运用能力的发展，使汉语成了学习英语的干扰因素。因此，教师要从课堂用语抓起，注意改变学生用汉语思维来学习英语的习惯。在课堂教学中，应尽量使用英语课堂用语。一开始，学生理解可能有困难，教师可结合形体语言或一些直观教具来帮助学生理解。
在学生能较好地理解教师所用的课堂用语后，应适当增大英语课堂用语的比例和难度。教师应把课堂用语看作培养学生听力的一项重要训练内容，坚持不懈地使用。这样，不仅可以给学生营造良好的语言环境，让学生始终沉浸在良好的英语氛围中，形成直接的英语思维，提高英语反应和理解能力，而且能帮助学生复习学过的单词和句型，感知和巩固语言形象。
2. 以短时反复训练为主，并做到分散与集中训练相结合。语言教学既是一门科学，又是一门艺术。如果想取得良好的教学效果，就必须懂得而且掌握英语教学的规律，找出适合英语教学目标需要的教学方法。而教学方法的确定一定要针对学生的特点，考虑学生的心理和需要。初中学生爱模仿，发音器官灵敏，辨音能力强，并习惯于机械记忆，而理解和分析语言的能力较弱，注意力不易长时间集中。这些特点决定了初中学生对长时间的听力训练会感到困难甚至厌倦，即使教师强迫他们听，学习效果也不好。因此，应采取短时反复训练为主、分散与集中训练相结合的方法，即通过短时间反复分组练习的方法，把听力训练的内容分散于语音、语法、词汇、句型和课文教学中，使学生在学习语言基础知识的同时练习听力。随着学生听力的不断提高，可适当增加分散训练的内容，延长训练的时间，然后逐步过渡到年级的全班集中系统训练。
3.坚持听力理解与反应相结合。对所听内容做出正确反应是听力理解的重要目的，也是检测学生是否真正听懂所听内容的一种重要手段。所以，在进行听力训练时，教师应根据学生所听材料，提出恰当的问题，或设定适当形式的练习题，以检测学生对所听内容的理解程度并促进其理解。
4. 看与听相结合。初中英语听力训练应从看入手，即让学生看录像、图片及实物，听录音或教师的朗读，最后再跟读、模仿。从一开始就让学生真正学习“如何说话”，从感性上接触英语，培养其为交际初步运用英语的能力。这种让学生在接受视觉信息的同时接受相应的声音信息的教学方法，可使学生见其形、听其声，把语言和形象结合起来，把视觉、听觉结合起来，让多种感官参加记忆，多种渠道输入信息，把枯燥的听力教学情景化，使学生对语音知识的记忆更加牢固和准确，降低教学难度，增强教学趣味。看与听相结合不仅仅是看教学录像，也可以结合图片、实物或教师的动作、行为等随时随地进行。
5. 听与说、读、写相结合。根据听说读写有机结合、相辅相成的教学规律，教师应合理安排课型，把单纯的听力课改为听说课或听、说、读、写综合课，在听的同时重视说。可采用听后复述、听写、听后阅读等方式，将单纯、消极地接受信息的听的过程转换为积极主动的具有反馈信息的听、说、读、写过程，这样不仅可以练习听力，而且还可以复习课文中的语言知识，检测学生的听力水平，从而收到事半功倍、一举多得之效。
三、加强课外实践，提高听的能力
英语听力的提高需要大量的实践，仅靠课堂教学是远远不够的。要提高学生的听力，必须做到课堂教学与课外实践同步。这种课外实践决不是应试教育中的补课或加课，而是引导学生自觉地实践。在课外实践中，首先，教师应根据学生听力水平的差异，指导、帮助他们制订合理的中长期学习计划。计划应包括：what （ 在一定时段内要听哪些听力材料）、when （如何对各类材料进行时间上的分配）、 where （ 在什么环境中训练最佳）、how （安排好哪些材料精听，哪些材料泛听，哪些需要做笔记，哪些是“随身听”）、why（ 及时反馈自己所学的成效）。在计划中，教师要注意两点: 一是要指导学生合理安排听力训练的时间，掌握好精听和泛听的时间比例；二是要帮助学生选择材料，可以是带有测试性质的训练题、社会新闻，可以是科普、人物方面的听力短文。除了注意以上两点外，教师还应指导学生掌握听力训练的方法。在做训练题时，应按规定时间做完题目，以参加考试的心情，运用考试技巧解题，在认真做完训练题后由自己评分并分析得失原因。
参考文献
[1] 徐承桂. 浅谈初中英语听力技能的培养[J].济南教育学院学报,2000(2).
[2] 赵平. 初中英语听力训练方法谈[J].安徽教育，2002(16).
[3] 赵云春，张凤香. 浅谈中学英语听力教学[J].克山师专学报，2001(2).
[4] 陈义珍. 中学英语听力教学方法浅论[J].安徽教育，2000(1).
(作者单位：江西省南昌市外国语学校)
□责任编辑：许雅健
关键词：中学英语 听力 兴趣 课堂教学 课外实践
听力课是中学英语教学中备受关注的重要课型。怎样把握这门新课型的特点，上好这门课，始终是听力课教师探讨的重要问题。由于这门课处于探索阶段，目前尚未形成一套完整的、行之有效的教学体系，但怎样安排教学节奏，怎样激发学生的兴趣，怎样发现问题并及时解决问题等方面，还是有一定规律可循的。现将自己在教学实践中初步获得的一点点肤浅认识提出，与同行商榷。
一、精心组织教学
在中学英语课堂教学中, 由于课时有限，专门设置的听力课为数不多。为了充分利用每一节英语课，教师应结合班级的实际情况，尽量用英语口语组织教学，为学生创造多听英语的机会。特别是对刚进中学的初中学生，从一开始就要培养他们听的习惯,教育学生即使遇到听不懂的词、句,也要尽力借助老师的手势、语音、语调、表情及具体情景,去弄明白每一句话的意思。鼓励学生努力思考,积极用英语发言。学生一旦养成听英语的习惯，就会对英语学习产生极大的兴趣，激起强烈的听、说英语的愿望，进而积极参与课堂上的各项教学活动。这样既完成了教学计划，又进行了听力训练，从而使英语课堂教学达到事半功倍的效果。
1. 由慢到快循序渐进的教学节奏。在教学实践中，我们根据学生听得少、听短文或对话时有困难等实际情况，及时调整教学节奏，采取由浅入深、由易到难、由慢到快、循序渐进的教学方法，由听几遍逐渐过渡到只听一遍，最终把他们引进听力理解的大门。例如听Passage或Dialogue，由于都不是一两句话的内容，刚开始听是不容易全记住的。因此，我采取了先听三四遍逐渐过渡到只听一遍的方法。听之前先向学生布置好任务，提出具体要求，即听第一遍时力求抓住大意，听第二遍时力求抓住关键词、关键句，听第三遍时抓住细节。然后在核对答案之后，为了巩固之前所听内容，让学生听第四遍。这样训练一个阶段之后，水平一般的学生也都能顺利做出练习，我开始减少至两遍听音，过一阶段减少至一遍。这一阶段即在听音之前，本来在Passage之后才能听到的问题提前读给大家听，让他们带着问题去听，这样困难就不那么大了。
在教学过程中，我还要根据听音资料的难易程度，进行适当的调节。如果一个词或一个句子听不出来，我就反复播放，在适当的时候，还可以用另外一个学生熟悉的词或短语解释一下，直到多数学生听懂为止。通过这项专门的训练，绝大多数学生的英语听力水平都会有所提高。
2.诱发学生听力兴趣提高听力效果。兴趣是学习的动力。中学阶段，学生们处在一个新的学习环境中，对于陌生的英语产生极大的好奇和兴趣。但如果不能很好地利用和发挥这种优势，不能把握时机，就会导致大部分学生随着知识的加深而降低学习英语的积极性。所以，教师一开始就要积极地尽力创造一个轻松和谐的英语语言环境，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识，如英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等。这不仅可以激发学生的听音兴趣，还可以帮助学生正确理解所学内容。另外，教师可采取灵活多变的听音方式，如词汇录音、单句录音、对话录音、故事录音等，并配以录像、图画、动作等形象的教学手段，同时把竞争机制引入听力教学，调动他们的听音积极性，从而收到良好的听音效果。
3.善于发现问题及时解决。
在教学中，要善于发现学生在听力过程中存在的问题，并及时解决问题。听力不仅与个人原有知识以及是否了解命题规律密切相关，而且还与预测能力、反应速度、暂时记忆、分析归纳综合能力有关。
在训练听力的过程中，应帮助学生解决听力的特殊困难，如易混淆的音素、字母、数字、句型等，并为整体训练部分打下基础。在听力训练中，我发现数字对学生来说也是难题，例如有的学生听几位数时，总觉得速度太快，记不下来，为此我在听之前告诉学生，书写数字时要从右边个位数起每隔3位数点一个千分撇“，”（逗号）。这样第一个逗号前就是几千，第二个逗号前就是几百万，第三个逗号前就是几十亿了。
在听Dialogue时，学生听三四遍后不难掌握大概意思，但要全部写下来是有困难的。有的学生仅写下前两三个单词，有的学生仅写下零落的几个单词，究其原因，有几方面的问题：刚听到前面几个词便急于下笔或听一个词记下一个词，使句子支离破碎；连续、弱读、失去爆破、省音、停顿语音现象；容易漏掉或听错介词、冠词、连词。针对上述情况，教师应采取不同的引导方法，告诉学生要把句子听得差不多或听完之后再动笔。要选择好动笔的时机，既不能耽误听也不能耽误写，动笔要快而简，且要学会运用符号、缩写形式进行速记。
二、强化课堂听力训练
1. 从课堂用语抓起。初中学生已经能够熟练地运用汉语进行思维，吸收新事物，理解新问题，因而，学习英语时他们自然地会用学习汉语的经验和已学得的汉语知识比较和判断英语的学习，不习惯用英语进行思维，这严重影响了听力水平的提高，妨碍了英语运用能力的发展，使汉语成了学习英语的干扰因素。因此，教师要从课堂用语抓起，注意改变学生用汉语思维来学习英语的习惯。在课堂教学中，应尽量使用英语课堂用语。一开始，学生理解可能有困难，教师可结合形体语言或一些直观教具来帮助学生理解。
在学生能较好地理解教师所用的课堂用语后，应适当增大英语课堂用语的比例和难度。教师应把课堂用语看作培养学生听力的一项重要训练内容，坚持不懈地使用。这样，不仅可以给学生营造良好的语言环境，让学生始终沉浸在良好的英语氛围中，形成直接的英语思维，提高英语反应和理解能力，而且能帮助学生复习学过的单词和句型，感知和巩固语言形象。
2. 以短时反复训练为主，并做到分散与集中训练相结合。语言教学既是一门科学，又是一门艺术。如果想取得良好的教学效果，就必须懂得而且掌握英语教学的规律，找出适合英语教学目标需要的教学方法。而教学方法的确定一定要针对学生的特点，考虑学生的心理和需要。初中学生爱模仿，发音器官灵敏，辨音能力强，并习惯于机械记忆，而理解和分析语言的能力较弱，注意力不易长时间集中。这些特点决定了初中学生对长时间的听力训练会感到困难甚至厌倦，即使教师强迫他们听，学习效果也不好。因此，应采取短时反复训练为主、分散与集中训练相结合的方法，即通过短时间反复分组练习的方法，把听力训练的内容分散于语音、语法、词汇、句型和课文教学中，使学生在学习语言基础知识的同时练习听力。随着学生听力的不断提高，可适当增加分散训练的内容，延长训练的时间，然后逐步过渡到年级的全班集中系统训练。
3.坚持听力理解与反应相结合。对所听内容做出正确反应是听力理解的重要目的，也是检测学生是否真正听懂所听内容的一种重要手段。所以，在进行听力训练时，教师应根据学生所听材料，提出恰当的问题，或设定适当形式的练习题，以检测学生对所听内容的理解程度并促进其理解。
4. 看与听相结合。初中英语听力训练应从看入手，即让学生看录像、图片及实物，听录音或教师的朗读，最后再跟读、模仿。从一开始就让学生真正学习“如何说话”，从感性上接触英语，培养其为交际初步运用英语的能力。这种让学生在接受视觉信息的同时接受相应的声音信息的教学方法，可使学生见其形、听其声，把语言和形象结合起来，把视觉、听觉结合起来，让多种感官参加记忆，多种渠道输入信息，把枯燥的听力教学情景化，使学生对语音知识的记忆更加牢固和准确，降低教学难度，增强教学趣味。看与听相结合不仅仅是看教学录像，也可以结合图片、实物或教师的动作、行为等随时随地进行。
5. 听与说、读、写相结合。根据听说读写有机结合、相辅相成的教学规律，教师应合理安排课型，把单纯的听力课改为听说课或听、说、读、写综合课，在听的同时重视说。可采用听后复述、听写、听后阅读等方式，将单纯、消极地接受信息的听的过程转换为积极主动的具有反馈信息的听、说、读、写过程，这样不仅可以练习听力，而且还可以复习课文中的语言知识，检测学生的听力水平，从而收到事半功倍、一举多得之效。
三、加强课外实践，提高听的能力
英语听力的提高需要大量的实践，仅靠课堂教学是远远不够的。要提高学生的听力，必须做到课堂教学与课外实践同步。这种课外实践决不是应试教育中的补课或加课，而是引导学生自觉地实践。在课外实践中，首先，教师应根据学生听力水平的差异，指导、帮助他们制订合理的中长期学习计划。计划应包括：what （ 在一定时段内要听哪些听力材料）、when （如何对各类材料进行时间上的分配）、 where （ 在什么环境中训练最佳）、how （安排好哪些材料精听，哪些材料泛听，哪些需要做笔记，哪些是“随身听”）、why（ 及时反馈自己所学的成效）。在计划中，教师要注意两点: 一是要指导学生合理安排听力训练的时间，掌握好精听和泛听的时间比例；二是要帮助学生选择材料，可以是带有测试性质的训练题、社会新闻，可以是科普、人物方面的听力短文。除了注意以上两点外，教师还应指导学生掌握听力训练的方法。在做训练题时，应按规定时间做完题目，以参加考试的心情，运用考试技巧解题，在认真做完训练题后由自己评分并分析得失原因。
参考文献
[1] 徐承桂. 浅谈初中英语听力技能的培养[J].济南教育学院学报,2000(2).
[2] 赵平. 初中英语听力训练方法谈[J].安徽教育，2002(16).
[3] 赵云春，张凤香. 浅谈中学英语听力教学[J].克山师专学报，2001(2).
[4] 陈义珍. 中学英语听力教学方法浅论[J].安徽教育，2000(1).
(作者单位：江西省南昌市外国语学校)
□责任编辑：许雅健