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幼儿对身边的任何事物都非常感兴趣，这正是培养幼儿的自主探究能力的初级时期。我在活动中以幼儿为本，重视幼儿发展过程，着重培养幼儿自发的探究学习，并在活动过程中体验到成功与快乐。
兴趣是发展的动力，是积极探索的思维源泉，是发展智力的重要条件。当幼儿对某种事物或某个人感兴趣时，他们就会不断地发现一些问题，并尝试解决问题。这时，教师就要善于发现孩子的兴趣点加以分析，及时为他们提供探究活动的条件和创设相关的学习环境，并在他们需要时给予帮助，从而促进他们的发展。
1.创设融洽、愉悦的氛围，诱发幼儿自主探究学习
创设安全的探究氛围是幼儿主动学习和探究的基本前提和条件。教育活动是教与学双边活动的主要阵地，教育活动中师幼之间的情感直接影响着幼儿的学习情绪，师幼情感是激发幼儿学习动机、提高学习能力的有力因素。教师要营造一种生动活泼的教学氛围，让幼儿在教师创设的童话世界、儿童乐园、愉悦的环境中自觉主动地参与学习，使幼儿形成求知的心理愿望和性格特征，形成一种自主学习知识、运用知识的心理趋向。传统的教育思想和教学方法把教学过程看成是知识的传递过程，把幼儿当作听话筒、收音机，幼儿没有学习的积极性和主动性，不能体会到学习的愉悦。为此，我们要把微笑带进课堂，把期望带给幼儿，尊重、理解和宽容幼儿。
如在中班主题活动《数字娃娃》——“认识7”的活动中，幼儿胸前分别挂着1～6的数字卡片扮演数字娃娃，老师胸前也挂着一张数字卡片“7”，以数字姐姐的身份与幼儿交朋友玩游戏，一起参与活动，让他们觉得老师是他们的好伙伴，与他们的关系是很密切的；再在活动室周围挂上数量分别是1～7的物品（主要是“7”），让幼儿根据自己身上的数字找出相应数量的物品。
通过游戏能较好地调动幼儿主动参与和自主学习的积极性，让他们不断体验到自由感和成功感，感觉到学习数学不是一种负担，而是一种乐趣，使幼儿在融洽、愉悦的教学氛围中自觉形成主动探究学习的良好习惯。
2.设疑激趣，激发幼儿自主探究学习
“学起于思，思源于疑”，疑问是探索的起点，兴趣是求知的发动机。人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，能使幼儿产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。在数学教学过程中，利用设疑的吸引力，能使幼儿产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。在数学教学过程中，我设置问题情境，边设疑边解惑，发散幼儿思维，千方百计从幼儿的身心内部把活力调动起来，引发了幼儿的好奇心，激发了幼儿的学习兴趣。我从幼儿的主体地位出发，围绕教学的目的，积极启发、热情鼓励幼儿质疑，激励幼儿大胆探索问题，使幼儿从不敢问到敢问，从不会问到善问，把幼儿引导到自觉参与学习上面来。
如主题活动《动物园》——“学习5的序数”的活动中，我在活动室创设了“动物园”情境，设置了并成一排的猫、狗、鸡、羊、兔之家，在每只动物的家中贴上多幅图片（每幅图片上有5只相同的动物，其中一只动物的颜色不一样，在每幅图片中的位置也不一样）。活动开始时我以参观“动物园”的形式让幼儿自由观察，请他们数一数：动物园里有几种动物？小狗的家排在第几？这时有的小朋友说小狗的家排在第二，有的说小狗的家排在第四。我就进行设疑：为什么小狗的家在排列上顺序不一样呢？
通过这样的设疑，诱发了幼儿的学习兴趣。把幼儿的学习兴趣调动起来后，再请幼儿自己进行释疑：原来小朋友数的方向是不一样的，从左往右数小狗的家排第二，而从右往左数小狗的家排第四。接着让幼儿自由寻找动物图片，引导幼儿对图片进行观察，主动发现颜色不同的动物在图片中排的顺序，以及让幼儿给动物排队的形式，继续进行5的序数的自主学习活动。
通过幼儿与环境的互动，使幼儿在活动中从质疑到解疑，从探索到实践，开拓了思维，引发幼儿大胆发表自己见解的积极性，激发了学习兴趣，发挥了幼儿的主体作用，培养了幼儿的自主探究学习能力。
3.营造角色氛围，培养幼儿自主探究学习
游戏是幼儿最喜欢的教学活动，它能使幼儿在轻松、愉快的气氛中学知识、掌握知识，而角色游戏是幼儿园各项活动中最具活力、最具综合性的活动。开展角色游戏活动既能让幼儿发挥主观能动性，又能促进幼儿实践能力的培养和自主学习的发展，是培养幼儿自主探究学习的一种较有效的教学形式。
如在主题活动《百货商店》——“复习5以内的加法自编应用题”时，我通过组织玩角色游戏“百货商店”的活动，让幼儿分别扮演售货员、顾客、业务员，提供了多种5以内数量的货品。游戏规则是：售货员说出应用题的条件“柜台里有x x（货品名称）多少个”，顾客说出应用题的另一个条件“我要买（）个xx”，业务员说出应用题的问题：还剩（）个x x？营业员说出答案：“还剩下（）个x x。”游戏活动通过变换条件和角色可以进行多种形式的自主学习的训练。活动开始时，由于幼儿对扮演的角色和角色的对话不熟悉，会出现一些问题，这时我就耐心指导和鼓励帮助幼儿大胆游戏，并通过评选最佳营业员、顾客、业务员的形式激励幼儿，这样游戏很快就能顺利进行下去。
通过这种有趣的、寓教于乐的角色游戏活动，树立了幼儿对数学美的感受，激发了幼儿学习的兴趣和爱好，在以幼儿为主体、愉悦的活动中培养了幼儿的自主探究性。
4.创设活动区，发展幼儿的自主探究学习
教育学家指出：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”这是幼儿的年龄特征。数学教学要根据幼儿“玩中学、学中玩”的学习特点，利用幼儿在园活动时间长、自主活动时间多的因素，精心设置数学活动区，让幼儿通过在数学活动区玩一玩、摆一摆、拼一拼等自主探索性活动，增强幼儿的学习主动性，提高幼儿的学习兴趣，诱发幼儿的探索精神，培养幼儿的自主学习习惯和实践操作能力。
如小班主题活动《图形宝宝》——“认识几何图形”时，我在数学区设置了一些几何图形，让幼儿利用它们自由地进行拼图、摆弄。开始幼儿的拼图、摆弄是没有形状意识和规则的，操作探索了一些时日，幼儿慢慢地懂得了有形状、有规则地摆拼几何图形。
总之，培养幼儿自主探究性学习就是要把握住幼儿学习的心理，让幼儿通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、再创造数学和应用数学，从而激发幼儿对数学的兴趣，真正成为数学活动的主人。
兴趣是发展的动力，是积极探索的思维源泉，是发展智力的重要条件。当幼儿对某种事物或某个人感兴趣时，他们就会不断地发现一些问题，并尝试解决问题。这时，教师就要善于发现孩子的兴趣点加以分析，及时为他们提供探究活动的条件和创设相关的学习环境，并在他们需要时给予帮助，从而促进他们的发展。
1.创设融洽、愉悦的氛围，诱发幼儿自主探究学习
创设安全的探究氛围是幼儿主动学习和探究的基本前提和条件。教育活动是教与学双边活动的主要阵地，教育活动中师幼之间的情感直接影响着幼儿的学习情绪，师幼情感是激发幼儿学习动机、提高学习能力的有力因素。教师要营造一种生动活泼的教学氛围，让幼儿在教师创设的童话世界、儿童乐园、愉悦的环境中自觉主动地参与学习，使幼儿形成求知的心理愿望和性格特征，形成一种自主学习知识、运用知识的心理趋向。传统的教育思想和教学方法把教学过程看成是知识的传递过程，把幼儿当作听话筒、收音机，幼儿没有学习的积极性和主动性，不能体会到学习的愉悦。为此，我们要把微笑带进课堂，把期望带给幼儿，尊重、理解和宽容幼儿。
如在中班主题活动《数字娃娃》——“认识7”的活动中，幼儿胸前分别挂着1～6的数字卡片扮演数字娃娃，老师胸前也挂着一张数字卡片“7”，以数字姐姐的身份与幼儿交朋友玩游戏，一起参与活动，让他们觉得老师是他们的好伙伴，与他们的关系是很密切的；再在活动室周围挂上数量分别是1～7的物品（主要是“7”），让幼儿根据自己身上的数字找出相应数量的物品。
通过游戏能较好地调动幼儿主动参与和自主学习的积极性，让他们不断体验到自由感和成功感，感觉到学习数学不是一种负担，而是一种乐趣，使幼儿在融洽、愉悦的教学氛围中自觉形成主动探究学习的良好习惯。
2.设疑激趣，激发幼儿自主探究学习
“学起于思，思源于疑”，疑问是探索的起点，兴趣是求知的发动机。人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，能使幼儿产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。在数学教学过程中，利用设疑的吸引力，能使幼儿产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。在数学教学过程中，我设置问题情境，边设疑边解惑，发散幼儿思维，千方百计从幼儿的身心内部把活力调动起来，引发了幼儿的好奇心，激发了幼儿的学习兴趣。我从幼儿的主体地位出发，围绕教学的目的，积极启发、热情鼓励幼儿质疑，激励幼儿大胆探索问题，使幼儿从不敢问到敢问，从不会问到善问，把幼儿引导到自觉参与学习上面来。
如主题活动《动物园》——“学习5的序数”的活动中，我在活动室创设了“动物园”情境，设置了并成一排的猫、狗、鸡、羊、兔之家，在每只动物的家中贴上多幅图片（每幅图片上有5只相同的动物，其中一只动物的颜色不一样，在每幅图片中的位置也不一样）。活动开始时我以参观“动物园”的形式让幼儿自由观察，请他们数一数：动物园里有几种动物？小狗的家排在第几？这时有的小朋友说小狗的家排在第二，有的说小狗的家排在第四。我就进行设疑：为什么小狗的家在排列上顺序不一样呢？
通过这样的设疑，诱发了幼儿的学习兴趣。把幼儿的学习兴趣调动起来后，再请幼儿自己进行释疑：原来小朋友数的方向是不一样的，从左往右数小狗的家排第二，而从右往左数小狗的家排第四。接着让幼儿自由寻找动物图片，引导幼儿对图片进行观察，主动发现颜色不同的动物在图片中排的顺序，以及让幼儿给动物排队的形式，继续进行5的序数的自主学习活动。
通过幼儿与环境的互动，使幼儿在活动中从质疑到解疑，从探索到实践，开拓了思维，引发幼儿大胆发表自己见解的积极性，激发了学习兴趣，发挥了幼儿的主体作用，培养了幼儿的自主探究学习能力。
3.营造角色氛围，培养幼儿自主探究学习
游戏是幼儿最喜欢的教学活动，它能使幼儿在轻松、愉快的气氛中学知识、掌握知识，而角色游戏是幼儿园各项活动中最具活力、最具综合性的活动。开展角色游戏活动既能让幼儿发挥主观能动性，又能促进幼儿实践能力的培养和自主学习的发展，是培养幼儿自主探究学习的一种较有效的教学形式。
如在主题活动《百货商店》——“复习5以内的加法自编应用题”时，我通过组织玩角色游戏“百货商店”的活动，让幼儿分别扮演售货员、顾客、业务员，提供了多种5以内数量的货品。游戏规则是：售货员说出应用题的条件“柜台里有x x（货品名称）多少个”，顾客说出应用题的另一个条件“我要买（）个xx”，业务员说出应用题的问题：还剩（）个x x？营业员说出答案：“还剩下（）个x x。”游戏活动通过变换条件和角色可以进行多种形式的自主学习的训练。活动开始时，由于幼儿对扮演的角色和角色的对话不熟悉，会出现一些问题，这时我就耐心指导和鼓励帮助幼儿大胆游戏，并通过评选最佳营业员、顾客、业务员的形式激励幼儿，这样游戏很快就能顺利进行下去。
通过这种有趣的、寓教于乐的角色游戏活动，树立了幼儿对数学美的感受，激发了幼儿学习的兴趣和爱好，在以幼儿为主体、愉悦的活动中培养了幼儿的自主探究性。
4.创设活动区，发展幼儿的自主探究学习
教育学家指出：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”这是幼儿的年龄特征。数学教学要根据幼儿“玩中学、学中玩”的学习特点，利用幼儿在园活动时间长、自主活动时间多的因素，精心设置数学活动区，让幼儿通过在数学活动区玩一玩、摆一摆、拼一拼等自主探索性活动，增强幼儿的学习主动性，提高幼儿的学习兴趣，诱发幼儿的探索精神，培养幼儿的自主学习习惯和实践操作能力。
如小班主题活动《图形宝宝》——“认识几何图形”时，我在数学区设置了一些几何图形，让幼儿利用它们自由地进行拼图、摆弄。开始幼儿的拼图、摆弄是没有形状意识和规则的，操作探索了一些时日，幼儿慢慢地懂得了有形状、有规则地摆拼几何图形。
总之，培养幼儿自主探究性学习就是要把握住幼儿学习的心理，让幼儿通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、再创造数学和应用数学，从而激发幼儿对数学的兴趣，真正成为数学活动的主人。