中小学语文教师在实际教学中，都会碰到一个语言表达和语言组织的问题。语言组织的好坏直接决定了语文课堂教学效果的好坏，也从深层次体现了语文教师的语言素养的高低，甚至在某种程度上也决定了一个语文教师的课堂风格和个人语言风格。并且，这种语言风格一旦形成，就沉淀为语文教师的个人语言习惯，而一种良好的个性鲜明的语言表达习惯（或表达风格），对学生的影响是十分深远的。故而，优美的课堂语言，是课堂教学的关键，笔者从音美、形美、意美三个方面来说明之。
　　音美，说的是语文教师声音美。着重注意三个方面：①适当进行发声训练，练习吐纳功夫.这一点应向声乐教师学习。虽说各人嗓音条件不尽相同，但只要适时适当地练习发声，持之以恒，科学用嗓，自然能拥有较好的嗓音条件。②杜绝说白字，发错音。这一点尤为重要。语文教师的本钱之一，就是会认字、能撰文。试想，一个语文教师在生活中甚至在课堂教学中错音字满嘴，岂不叫人大跌眼镜？要做到不说白字不发错音，熟悉汉语拼音方案以及一些较不常见的拼读规则外，还特别要做生活中的有心人，多看多记多翻语文工具书，养成只要碰到不会或把握不准的字音，随时记录并有翻阅字典词典的习惯，甚至工具书随身带，定能获益匪浅。③课文朗读时，下点字正腔圆的功夫。作为语文教师，朗读课文是一个基本功，也是职业的要求。吟咏诵读自然是语文教师的看家本领。能如此，学生听这样的课，自然是享受，不仅如此，即便是生活中的语言表达也应与课堂对接，养成良好的吐字发音习惯，做到生活即课堂，课堂即舞台。这一点，我们语文教师要多向京剧等舞台表演艺术家们学习。注意并做到这三点，可谓是音美了。
　　语文教师光是音美还不够，在教学甚至生活中追求语言的形美，也是不可忽视的。我理解的形美是鲜活的修辞、多样的句式、恰当的警句的选用。语言美，是很难用一句话来概括或评判的，但多种修辞的灵活运用、丰富多样的句式表达和大量名言警句的铺陈，自然比单调冗长如白开水一般的语言表达要好得多，这样的语文课展示了华语的美丽深刻，当然是美不胜收、记忆深刻。因此，语言的形美，是值得我们语文教师下苦功夫去研习揣摩和运用的一门学问。
　　意美，是语文教师运用语文表达，追求课堂语言的内部张力来感染学生，以期营造一种气韵流动、情感真挚、意境深邃的课堂氛围。要做到这一点，第一，教师的语言表达必须要和课堂教学实际相结合，注意现场的调动和语言节奏的把握。备课时有意识地在这一方面备得深些多些，多备一手，再加上平时良好的语言训练和课堂表达，是能够做到这一点的。第二，课堂语言表达中要善于有意识地“留白”或“藏意”。有时，为了表达的酣畅淋漓，教师可以是滔滔不绝犹如黄河之水，但毕竟课堂不是舞台，不能让学生变成观众，而要将他们升格为演员。如此，语言表达时，有意地说出部分，又藏起某个词或某个意思，留出短暂的空歇，引发学生参与进来，往往能起到“撞大钟”的效果，让同学们体会到无穷余意就在那教师的“留白”之中。第三，课堂语言表达要做到真情流露。有时，为了表达的需要，教师会情感激动，甚至慷慨激昂，犹如在戏剧舞台上，但切不可为求现场效果，而装腔作势或拿腔拿调，这样会让同学倒胃口。只有情感真挚，发自内心而且吻合课堂教学的内容和氛围，同学们才能与教师在情感情境上互为琴瑟，和谐共鸣。
　　中小学语文教师语言三美，只是主要概述了课堂语言表达的三个方面，纯属自我观点。在实际教学中，只要我们全体语文教师不固步自封，自然能让我们的学生在语文课上养眼养耳又养心。