论文部分内容阅读
【摘要】利用直观形象的感观主动可以调动学生的积极性，引发学生探求新知识的浓厚兴趣和求知欲；用直观形象法可以增强数学教学效果，由形象到抽象，有利于学生牢固地掌握数学知识；用直观形象法可以使数学课堂气氛活跃起来，学生的思维就容易被激活，学生就易学、爱学、乐学。让数学课堂与学生生活结伴同行，让数学教学贴近学生熟悉的现实生活，使生活和数学融为一体，从而激发学生学习数学的热情，让数学成为学生发展的重要动力源泉。
【关键词】直观形象法；教学效果；数学课堂；生活和数学
教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。既然是一种师生的共同行为，那么就应遵循课堂教学的特点，使学生在教师有计划、有步骤地积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力，培养良好的道德品质。因此，要出色地完成这一教育活动，教师就应该顺应学生的认识规律，顺应课堂教学的特点，在数学教学中善于不断巧妙地创设情境，为学生创造积极主动地参与的氛围，才能达到共同完成教育活动的目的。
一、调动学生直观形象感观使数学练习更有效
教师在课堂教学中，可以运用符合学生年龄特征和心理特点的直观手段，选择恰当的时机和方式，引起学生的好奇和注意，充分调动学生直观形象的感观参与学习，使教学形成小高潮。乌申斯基指出：所谓直观教学“不是建立在抽象的概念和词的基础上，而是依据儿童所直接感知的具体形象，不管这些形象是在教学进程中所感知的，还是儿童先前的观察所获得的，这样教师就在儿童的心灵中找到现成的形象，而教学就建立在它的基础上”。例如，我在教学《纵向条形统计图练习课》一课时，课始，我先引导学生复习了以前学过的简单的数据收集与整理知识，接着用放映机播放了一段停车场内的静止车辆画面和正在路上行驶的车辆画面的录像。在观看时我适时进行解说：像这样停在停车场内的每种车各有几辆，我们可以一类一类地数出来，而要统计正在路上行驶的车辆每种车各有几辆，用原来的方法能收集吗？生动形象的画面很自然地激发了学生的兴趣和求知欲，顺利地导入了练习。接着，我又播放教学课件，随着屏幕上开来一辆辆不同种类、色彩鲜艳的车子，学生学会了用画“正”字的方法来收集运动事物。
生动形象的画面把学生带入生活实际中，使他们知道为什么要学习收集运动事物数据的方法，引发了学生探求新知识的浓厚兴趣和求知欲，顺利地接受了新知识。
二、用直观形象法增强数学教学效果
进行直观教学的目的在于提高学生的学习兴趣，吸引学生的学习注意力，增强数学教学效果。学生由于缺乏明确的学习目的与动机，因而他们只对教学内容、教学活动感兴趣，或者为新颖的、有趣的教学方法所吸引，或是因奖励或表扬等，学生才会产生努力学习，积极向上的动力。由此看来，学生的学习积极性往往取决于自己的兴趣或心情，年龄越小这个特点就越突出，只有有了兴趣，学生的学习积极性才能更好地发挥出来，而直观教学是引起学生学习兴趣的一种手段。正如乌申斯基指出的：“儿童的天性明显地要求直观性。教儿童五个他所不认识的字，他将会长久地、徒劳地受这几个字的折磨；但是，如果你把20个这一类的字和图画联系起来，儿童就会飞快地掌握它。你向儿童讲解很简单的思想，他不懂你所讲的；如果你对同一儿童讲解一幅复杂的图画，他很快就了解了。你可以试试把同样的事件讲给两个能力相等的儿童听；对一个儿童讲时用图画，对另一个讲时没有图画，然后你可以评价图画对儿童的全部意义。”乌申斯基的这段话，道出了直观教学对儿童的重要性。数学知识比较抽象，教学时，教师如能把抽象知识“物化”，让学生看得见，摸得着，能操作，有感受，能在头脑中产生映像，就有利于学生学习z。如分数是一个抽象概念，教学时可以先用具体事物让学生操作，把一个圆形硬纸板平均分成2份，把一张长方形的纸平均分成4份，把一条绳子平均分成5份，再分别把其中的1份涂上颜色，与其余各份一一比较。通过实际操作，并对操作中知觉过的东西进行概括，就在学生头脑中留下“任何一个东西都可以平均分成几份，每份就是它的几分之一”的形象。有了这个形象，就可以概括出分数这个概念。由形象到抽象，有利于学生牢固地掌握数学知识。
三、用直观形象法使数学课堂气氛活跃起来
用直观形象法能有效地调动学生学习的积极性和主動性，活跃数学课堂气氛，有助于课堂教学目标的实现。生活本身就是一个广阔的数学课堂，生活中存在着大量的数学现象，因此，我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采撷生活数学实例，挖掘生活中的数学原型，让学生体会到生动有趣与丰富多彩，以唤起学生的兴趣。只有在课堂教学中恰当、合理地使用形象直观的教学手段，使学生获得生动而直观的感性认识，形成正确而深刻的印象，减少学生在学习中的困难，提高他们的学习兴趣和学习积极性，使课堂教学在一种活跃、高涨的气氛中进行，从而掀起一个又一个数学教学的小高潮，才有助于发展学生的观察力、想象力和思维能力。
教师的教学活动必须独具匠心，必须精心设计每一个教学环节，用学生最形象的板画促使学生主动学习，参与教学过程；使数学教学变抽象为具体，变枯燥乏味为生动有趣。总之，数学教师要牢固树立“用活教材”的新理念，根据教学内容时刻“链接”生活，精选素材，设计情景，灵活运用教材，学会加工改造教材，脱掉数学知识已经老化、过时的“旧衣”，换上充满现实生活气息的“新装”，把教材中远离学生生活的教学内容，用学生熟悉、感兴趣的生活实际问题来取代，设计丰富多彩的学习活动，使学生积极主动地学习数学，真切地体会数学与生活同在，让数学走进学生生活。只要我们教师做一个有心人，从学生的生活实际出发，我们的课堂教学才会充满个性与灵气，才能使数学教学更加丰富多彩；才能让数学因生活而精彩！学生的创造性就会得到最大程度的发展。
【关键词】直观形象法；教学效果；数学课堂；生活和数学
教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。既然是一种师生的共同行为，那么就应遵循课堂教学的特点，使学生在教师有计划、有步骤地积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力，培养良好的道德品质。因此，要出色地完成这一教育活动，教师就应该顺应学生的认识规律，顺应课堂教学的特点，在数学教学中善于不断巧妙地创设情境，为学生创造积极主动地参与的氛围，才能达到共同完成教育活动的目的。
一、调动学生直观形象感观使数学练习更有效
教师在课堂教学中，可以运用符合学生年龄特征和心理特点的直观手段，选择恰当的时机和方式，引起学生的好奇和注意，充分调动学生直观形象的感观参与学习，使教学形成小高潮。乌申斯基指出：所谓直观教学“不是建立在抽象的概念和词的基础上，而是依据儿童所直接感知的具体形象，不管这些形象是在教学进程中所感知的，还是儿童先前的观察所获得的，这样教师就在儿童的心灵中找到现成的形象，而教学就建立在它的基础上”。例如，我在教学《纵向条形统计图练习课》一课时，课始，我先引导学生复习了以前学过的简单的数据收集与整理知识，接着用放映机播放了一段停车场内的静止车辆画面和正在路上行驶的车辆画面的录像。在观看时我适时进行解说：像这样停在停车场内的每种车各有几辆，我们可以一类一类地数出来，而要统计正在路上行驶的车辆每种车各有几辆，用原来的方法能收集吗？生动形象的画面很自然地激发了学生的兴趣和求知欲，顺利地导入了练习。接着，我又播放教学课件，随着屏幕上开来一辆辆不同种类、色彩鲜艳的车子，学生学会了用画“正”字的方法来收集运动事物。
生动形象的画面把学生带入生活实际中，使他们知道为什么要学习收集运动事物数据的方法，引发了学生探求新知识的浓厚兴趣和求知欲，顺利地接受了新知识。
二、用直观形象法增强数学教学效果
进行直观教学的目的在于提高学生的学习兴趣，吸引学生的学习注意力，增强数学教学效果。学生由于缺乏明确的学习目的与动机，因而他们只对教学内容、教学活动感兴趣，或者为新颖的、有趣的教学方法所吸引，或是因奖励或表扬等，学生才会产生努力学习，积极向上的动力。由此看来，学生的学习积极性往往取决于自己的兴趣或心情，年龄越小这个特点就越突出，只有有了兴趣，学生的学习积极性才能更好地发挥出来，而直观教学是引起学生学习兴趣的一种手段。正如乌申斯基指出的：“儿童的天性明显地要求直观性。教儿童五个他所不认识的字，他将会长久地、徒劳地受这几个字的折磨；但是，如果你把20个这一类的字和图画联系起来，儿童就会飞快地掌握它。你向儿童讲解很简单的思想，他不懂你所讲的；如果你对同一儿童讲解一幅复杂的图画，他很快就了解了。你可以试试把同样的事件讲给两个能力相等的儿童听；对一个儿童讲时用图画，对另一个讲时没有图画，然后你可以评价图画对儿童的全部意义。”乌申斯基的这段话，道出了直观教学对儿童的重要性。数学知识比较抽象，教学时，教师如能把抽象知识“物化”，让学生看得见，摸得着，能操作，有感受，能在头脑中产生映像，就有利于学生学习z。如分数是一个抽象概念，教学时可以先用具体事物让学生操作，把一个圆形硬纸板平均分成2份，把一张长方形的纸平均分成4份，把一条绳子平均分成5份，再分别把其中的1份涂上颜色，与其余各份一一比较。通过实际操作，并对操作中知觉过的东西进行概括，就在学生头脑中留下“任何一个东西都可以平均分成几份，每份就是它的几分之一”的形象。有了这个形象，就可以概括出分数这个概念。由形象到抽象，有利于学生牢固地掌握数学知识。
三、用直观形象法使数学课堂气氛活跃起来
用直观形象法能有效地调动学生学习的积极性和主動性，活跃数学课堂气氛，有助于课堂教学目标的实现。生活本身就是一个广阔的数学课堂，生活中存在着大量的数学现象，因此，我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采撷生活数学实例，挖掘生活中的数学原型，让学生体会到生动有趣与丰富多彩，以唤起学生的兴趣。只有在课堂教学中恰当、合理地使用形象直观的教学手段，使学生获得生动而直观的感性认识，形成正确而深刻的印象，减少学生在学习中的困难，提高他们的学习兴趣和学习积极性，使课堂教学在一种活跃、高涨的气氛中进行，从而掀起一个又一个数学教学的小高潮，才有助于发展学生的观察力、想象力和思维能力。
教师的教学活动必须独具匠心，必须精心设计每一个教学环节，用学生最形象的板画促使学生主动学习，参与教学过程；使数学教学变抽象为具体，变枯燥乏味为生动有趣。总之，数学教师要牢固树立“用活教材”的新理念，根据教学内容时刻“链接”生活，精选素材，设计情景，灵活运用教材，学会加工改造教材，脱掉数学知识已经老化、过时的“旧衣”，换上充满现实生活气息的“新装”，把教材中远离学生生活的教学内容，用学生熟悉、感兴趣的生活实际问题来取代，设计丰富多彩的学习活动，使学生积极主动地学习数学，真切地体会数学与生活同在，让数学走进学生生活。只要我们教师做一个有心人，从学生的生活实际出发，我们的课堂教学才会充满个性与灵气，才能使数学教学更加丰富多彩；才能让数学因生活而精彩！学生的创造性就会得到最大程度的发展。