摘要：小学数学教师在教学中自身角色定位存在比较严重问题，教师将准备好的设计作为标杆。他们对于小学生的学情缺乏认识，对于数学知识认识度不够，阻碍了学生思维发展。教师要正确剖析自己，通过名师指引、结对共建等方式，反思课堂，转换角色，实现最佳数学课堂教学效果。
　　关键词：角色定位，学为中心，转换，结对
　　引言：《数学课程标准》指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”然而本人在多次参加乡镇教研活动之后，发觉一部分刚参加工作不久的新教师，自身角色定位存在比较严重的问题。我们应该及时发现自身不足，努力寻求破解之术。
　　一、目前农村小学数学教师存在的角色定位问题
　　记得一次去兄弟学校听课，一位刚刚参加工作的刘教师上了一节六年级数学课《比例尺》。她先用课件出示了教室实际长和宽，设疑导入，效果不错。但在探讨比例尺具体含义时，却出人意料。教师指名回答，情况未达到预期效果。于是她急忙连找两名同学，回答仍不尽人意。教师很是无奈，只好说：“同学们，看教师的！”并在黑板写出正确答案，解释了一番后，又问：“同学们，听懂了吗？”学生齐刷刷地回答：“听懂了！”课的后半段，教师又多次说到这句话“同学们，看老师的！”一节课下来，“同学们，看老师的”“同学们，听懂了吗”“同学们，看黑板”。“这种被动的接受学习过程又会在多少个课堂中重演呢？”我不禁感叹道。记得一位培训专家说过：“在我们的课堂教学中，学生配合老师顺利完成教学过程的案例也不少，学生经历的过程都是教师事先设计好的，牵着学生走完过程，而不是学生自主地经历高水平的过程……整个教学缺少学生思维的参与度。”
　　二、目前农村小学数学新教师存在角色定位问题成因分析
　　一是由于这些新教师对于小学生的学情缺乏认识，不能正确把握农村小学生的思维水平和心理发展规律，觉得小学阶段所学知识简单易懂，只需要直接教给学生就可以了。因为知识简单，就给予简单的教学，这种认识是误区。站在成人的角度看孩子们眼中的问题，是要降低一个高度的。让学生跳一跳，我们适时就要蹲一蹲。
　　二是新教师参加工作不久，刚从大学那种简单直接的教学模式中走出来，与学生距离还未拉近。新教师要实现从学生向教师的角色转变，需要过程，这是一次再学习的深造。走向岗位前，他们在大学上的都是大课，讲师一个人站在讲台上面讲是司空见惯的，学生们坐在下面默默地听课做笔记。
　　三是这些新教师都是80和90后出生，他们在小学和中学所接受的教育基本是传统教育，填鸭式、满堂灌、题海战术也是见多不怪。显而易见，这种模式下走出来的新教师虽然在岗前参加了相关培训，进行了新理念、新方式的学习，但是短时间内能够领悟，并转变自己固有的教育思想理念比较困难。
　　三、教师应当如何准确定位自身在教学中的角色
　　今年四月份，我有幸参加了在南京举办的“第28届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨会”。观摩了贲友林老师一节课后，感慨颇深。
　　贲友林是著名特级教师，学为中心教学思想的倡导者和积极践行者。课堂上贲老师仅仅利用学生课前准备的一个“小研究”，串联起整节课。课堂上没有课件，没有老师的过度讲解，板书也只是个大方框。你看到的是学生们的展示与阐述、学生间的质疑争辩。贲老师课上得精彩而充实，课下反思、总结得更有指导性。他在《贲友林与学为中心数学课堂》中指出：“学为中心，是还学生的学习权，‘学为中心’的课堂教学，着力于让每位学生在学习中发挥他们的主体性，挖掘每位学生最大的潜力……以学为中心，即在教学中不仅要关注学生学了什么，更要關注学生是怎么学的”。
　　四、农村小学数学新教师角色定位转换的突破思路
　　对于农村小学数学教师出现的此类问题，该如何去解决呢？名师丁杭缨成长过程中的一件事给了我启发。她在文章中写道：“1987年的9月是我终生难忘的月份，因为接受了一个月‘魔鬼式’训练的洗礼。吴老师（特级教师吴雅颖）每天都听我的课，课间10分钟她会对我的课堂作解剖麻雀式的分析。我必须在这10分钟理解她的评判，了解自身教学中的优点与不足……我真的很幸运，在成为教师后成长的关键时期，遇到了在专业成长中极为关键的人物。”名师的指引，为年轻教师开辟了一条很好的成长之路，然后通过自身不断努力，就能沿着正确的方向越走越远。
　　因此我认为，教育主管部门一要通过组织针对性强、形式多样的培训学习，在思想观念上让教师们有一定的正确认识。二是可以在农村学校中全面倡导采用“青蓝结对”的方式来化解新岗教师角色定位问题。通过“一要二是”的组织实施，相信在不久的将来，年轻教师的脸上定会绽放幸福的笑容，孩子们也会笑得更加灿烂！
　　参考文献
　　[1]赵亚夫：《小学数学有效教学模式》，北京师范大学出版社2014年版，第18页。
　　[2]华应龙：《做一个优秀的小学数学教师》，教育科学出版社2011年版，第27页。