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【摘要】作文是学生运用书面语言描绘多彩的世界，表达真情实感的心灵劳动，所以学生写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。有效的课外阅读是学生积累语言提高写作水平的重要途径之一。走进课外阅读，珍藏点滴积累，应用积累，搭建读和写的桥梁。
【关键词】课外阅读；点滴积累；勤加练笔；自由表达
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这两句话简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。如何引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累、情感的沉淀，从而应用到自己的写作中去。下面谈谈个人在实践中的一点粗浅体会。
一、走进课外阅读，珍藏点滴积累
（一）激起课外阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。”所以在平时教学中，我们要善于把握学生的兴趣点，不露声色地把学生引入到自主阅读中去。如根据低年级学生爱聽故事的特点，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，激发他们自主阅读的兴趣；在阅读中鼓励学生发挥他们的奇思妙想，自己编一些生动有趣的故事；建立班级图书角，及时更换其中的图书，引导学生之间相互借阅，交换阅读，营造一种浓厚的读书氛围；对于平时喜爱看书的学生，要及时加以表扬，授予“读书之星”的称号。
（二）注重阅读方法的指导
课外阅读是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的桥梁。如何指导学生掌握科学的阅读方法？
第一，课内与课外结合。学习与生活是一个有机的整体，阅读亦如此。有些课外阅读内容本身就是课内阅读的延伸。比如，学习了《伊索寓言》，布置学生读《伊索寓言集》；学习了《三顾茅庐》，引导学生读《三国演义》……
第二，自读与交流相结合。课外阅读虽多为自读，但是适当的交流是不可缺少的。我班的学生都在学校图书室借阅了课外书，每周星期二、星期四午自习是课外阅读时间。每到周二、周四，学生们迫不及待地吮吸着课外知识。光读不交流，学生自个成了闷葫芦，而且个人阅读的知识有限，学生之间的交流就显得尤为重要。于是，我就安排每天的语文课前，进行三分钟课外阅读演讲。学生演讲的知识包罗万象，上至天文，下至地理，从古论今，从童话故事到当代名人故事，真是丰富多彩。
（三）激励好词好句的积累
在此良性循环的基础上，我把积累的主动权交给学生，让学生学会一边阅读，一边积累。自己可以在喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段记录在“日积月累”本上，或是做成读书卡片，在阅读中积累，在积累中再阅读，真正把积累当成一种乐趣。与此同时，利用早自修、班队课的时间，开展故事会、儿歌诵读比赛、好词好句接龙等活动，给学生一个展示自己课外阅读成果的舞台，并在班内定期评比“阅读大王”“积累小明星”，使学生在阅读积累中获得成就感，获得满足感，“我阅读，我体验，我积累，我快乐”，这是孩子们的心声。
二、应用阅读中的积累，搭建“读”与“写”的桥梁
丰富的积累，大量的课外知识，为学生的写作储备了足够的“资金”。要使阅读得于升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。
（一）写自己的读书体会
古人云：书读百遍，其义自见。随着阅读量的增加，学生对语言文字的感悟能力逐渐加强。每个学生都是一个鲜活的个体，他们有自己的思想、自己的理解，所以读完一本课外读物或是一个故事，往往会有自己独到的见解。这时，教师要趁热打铁，引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头倾泻出来。在学了课文《爱如茉莉》后，学生被里面的细节描写深深地打动了，读了一遍又一遍。于是，我便因势利导，让他们也回想一下生活中的细节并写一写。学生很乐意地进入了老师创设的写作“圈套”，生活中曾被忽略的“细枝末节”充盈心中，跃然纸上。
（二）运用积累，发挥想象，串词成文
儿童最富于想象，他们常常通过异想天开的想象，描绘出一个个神话般的世界，编出许许多多生动有趣的故事，这点是我们成人都始料未及的。合理地引导学生发挥想象也是学生习作的一个亮点。如一次在交流“日积月累”本时，我发现“迫不及待”“无可奈何”“饥饿”这些词的摘录率极高。心想：如果学生能把这些词用到自己的文章中去，会有多么兴奋。于是我灵机一动，设计了一个写作题目：用上“迫不及待”“无可奈何”“饥饿”等词语，发挥想象，编写故事。结果，一个个生动有趣的故事跃然纸上。
想象让学生的思绪飞扬，一个个富有创意的故事情节一一展现在我们眼前。课外阅读中的积累又使情节变得具体、生动，像给文章披上了一件华丽的外衣，增添了许多生趣。
（三）放开手脚，自由表达
语文课程标准在作文方面倡导的最重要的理念是：为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
作文就是写话。“我手写我口，我手写我心。”只有学生熟悉、感兴趣、有表达愿望的内容，才能激起他们的写作动机和热情，从而真实地将它表达出来。所以我从一年级开始起，引导学生写日记，我觉得这是引导学生自由表达的较好方法。许多学生无形之中根据自己阅读的故事进行了仿写，甚至续写、改写，虽然有时写得比较“蹩脚”，但学生爱写、愿写，对此还乐在其中。有的学生还与故事中自己喜爱的角色进行了心灵的对话。课外阅读让学生的日记动了起来，活了起来，在一次次自由表达中，学生的写作水平突飞猛进。
一篇课外阅读是一个美丽的童话，学生在课外阅读的基础上，描绘出了属于自己的童话。充分发挥课外阅读的作用，让学生在写作中自由驰骋吧！
作者简介：黄秀兰，女，1972年生，安徽省六安市霍山县人，本科学历，安徽省特级教师，主要从事小学语文课堂教学研究，现任职于安徽省六安市霍山县城关小学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】课外阅读；点滴积累；勤加练笔；自由表达
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这两句话简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。如何引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累、情感的沉淀，从而应用到自己的写作中去。下面谈谈个人在实践中的一点粗浅体会。
一、走进课外阅读，珍藏点滴积累
（一）激起课外阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。”所以在平时教学中，我们要善于把握学生的兴趣点，不露声色地把学生引入到自主阅读中去。如根据低年级学生爱聽故事的特点，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，激发他们自主阅读的兴趣；在阅读中鼓励学生发挥他们的奇思妙想，自己编一些生动有趣的故事；建立班级图书角，及时更换其中的图书，引导学生之间相互借阅，交换阅读，营造一种浓厚的读书氛围；对于平时喜爱看书的学生，要及时加以表扬，授予“读书之星”的称号。
（二）注重阅读方法的指导
课外阅读是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的桥梁。如何指导学生掌握科学的阅读方法？
第一，课内与课外结合。学习与生活是一个有机的整体，阅读亦如此。有些课外阅读内容本身就是课内阅读的延伸。比如，学习了《伊索寓言》，布置学生读《伊索寓言集》；学习了《三顾茅庐》，引导学生读《三国演义》……
第二，自读与交流相结合。课外阅读虽多为自读，但是适当的交流是不可缺少的。我班的学生都在学校图书室借阅了课外书，每周星期二、星期四午自习是课外阅读时间。每到周二、周四，学生们迫不及待地吮吸着课外知识。光读不交流，学生自个成了闷葫芦，而且个人阅读的知识有限，学生之间的交流就显得尤为重要。于是，我就安排每天的语文课前，进行三分钟课外阅读演讲。学生演讲的知识包罗万象，上至天文，下至地理，从古论今，从童话故事到当代名人故事，真是丰富多彩。
（三）激励好词好句的积累
在此良性循环的基础上，我把积累的主动权交给学生，让学生学会一边阅读，一边积累。自己可以在喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段记录在“日积月累”本上，或是做成读书卡片，在阅读中积累，在积累中再阅读，真正把积累当成一种乐趣。与此同时，利用早自修、班队课的时间，开展故事会、儿歌诵读比赛、好词好句接龙等活动，给学生一个展示自己课外阅读成果的舞台，并在班内定期评比“阅读大王”“积累小明星”，使学生在阅读积累中获得成就感，获得满足感，“我阅读，我体验，我积累，我快乐”，这是孩子们的心声。
二、应用阅读中的积累，搭建“读”与“写”的桥梁
丰富的积累，大量的课外知识，为学生的写作储备了足够的“资金”。要使阅读得于升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。
（一）写自己的读书体会
古人云：书读百遍，其义自见。随着阅读量的增加，学生对语言文字的感悟能力逐渐加强。每个学生都是一个鲜活的个体，他们有自己的思想、自己的理解，所以读完一本课外读物或是一个故事，往往会有自己独到的见解。这时，教师要趁热打铁，引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头倾泻出来。在学了课文《爱如茉莉》后，学生被里面的细节描写深深地打动了，读了一遍又一遍。于是，我便因势利导，让他们也回想一下生活中的细节并写一写。学生很乐意地进入了老师创设的写作“圈套”，生活中曾被忽略的“细枝末节”充盈心中，跃然纸上。
（二）运用积累，发挥想象，串词成文
儿童最富于想象，他们常常通过异想天开的想象，描绘出一个个神话般的世界，编出许许多多生动有趣的故事，这点是我们成人都始料未及的。合理地引导学生发挥想象也是学生习作的一个亮点。如一次在交流“日积月累”本时，我发现“迫不及待”“无可奈何”“饥饿”这些词的摘录率极高。心想：如果学生能把这些词用到自己的文章中去，会有多么兴奋。于是我灵机一动，设计了一个写作题目：用上“迫不及待”“无可奈何”“饥饿”等词语，发挥想象，编写故事。结果，一个个生动有趣的故事跃然纸上。
想象让学生的思绪飞扬，一个个富有创意的故事情节一一展现在我们眼前。课外阅读中的积累又使情节变得具体、生动，像给文章披上了一件华丽的外衣，增添了许多生趣。
（三）放开手脚，自由表达
语文课程标准在作文方面倡导的最重要的理念是：为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
作文就是写话。“我手写我口，我手写我心。”只有学生熟悉、感兴趣、有表达愿望的内容，才能激起他们的写作动机和热情，从而真实地将它表达出来。所以我从一年级开始起，引导学生写日记，我觉得这是引导学生自由表达的较好方法。许多学生无形之中根据自己阅读的故事进行了仿写，甚至续写、改写，虽然有时写得比较“蹩脚”，但学生爱写、愿写，对此还乐在其中。有的学生还与故事中自己喜爱的角色进行了心灵的对话。课外阅读让学生的日记动了起来，活了起来，在一次次自由表达中，学生的写作水平突飞猛进。
一篇课外阅读是一个美丽的童话，学生在课外阅读的基础上，描绘出了属于自己的童话。充分发挥课外阅读的作用，让学生在写作中自由驰骋吧！
作者简介：黄秀兰，女，1972年生，安徽省六安市霍山县人，本科学历，安徽省特级教师，主要从事小学语文课堂教学研究，现任职于安徽省六安市霍山县城关小学。
（编辑：龙贤东）