[摘 要]《幼儿园教育指导纲要》颁布十年来，像一盏指路灯，照亮了我们前进的道路，为幼儿教育指明了方向，同时也给我们带来新的挑战。如今，《纲要》已陪伴我们走过了十年，在它的指导下，我们的学前教育工作有了突飞猛进的发展。而作为教师的我在每年学习《纲要》的过程中，都会有不同的收获。
　　[关键词]幼儿培养 规则 奠基
　　中图分类号：U231.8 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）25-0329-01
　　《纲要》让我更新了教育观念， 认识到不断学习的重要性， 也教会了我观察、分析、解决问题的能力。最近，我发现家长们由于将精力大幅度地倾向于孩子的智力投资，往往忽略了道德品质、社会性能力等非智力因素的启蒙与教育。长期以来，许多孩子就表现得行为自由散漫、缺乏自制力、不愿受拘束，不能很好地与同伴或老师合作。 因此对孩子进行规则意识的培养， 帮助孩子理解和接受生活、学习中的各项规则，增强自我控制能力，是我们幼儿教育的主要目标。本文就幼儿规则意识的培养谈一下个人的观点。
　　一、加强学习 明确规则意识培养的重要性
　　规则是保证幼儿愉快生活、交往、学习的前提，规则意识能力不仅影响幼儿社会性的发展，也将影响一个人终身适应社会的程度，因此对幼儿进行执行规则能力的培养，具有非常重要的意义，它将使孩子终身受益。
　　《幼儿园教育纲要》强调教育要以幼儿为本，主张要给予幼儿充分的自主。同时，《纲要》在社会领域目标要求里也明确提出“要以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律并尊重他人” 。多年的教育实践也表明，要想让幼儿真正展开自主活动，必须有一定的规则作为保障。幼儿园班级生活中的规则，有三种情况，必须遵守的强制规则、可以选择遵守的他律规则、自发活动中协商产生的活动规则。
　　二、亲身体验，激发幼儿遵守规则的内在动机
　　规则这种过于理性的要求不易于幼儿理解，简单的说教也不能使孩子們真正去接受。而如果我们教师将它作为一种外在的要求，刻意地对孩子进行训练和培养，他们会感觉到自己所做的一切都是为了老师，为了别人，不会真正意识到这些规则对自己带来得愉快与成就感。因此，要从幼儿内在的动机出发，有意识到帮助孩子理解规则，让幼儿真正体验到遵守规则得到满足的快乐，从而形成自觉的规则意识。
　　记得有一年，我刚接中班，孩子比较多，他们的卫生习惯不怎么好，废纸、奶盒甚至果皮随手扔，一一捡过之后强调不要乱扔垃圾，但没过多久，垃圾就会星星点点的出现在活动室里，真让人头痛。为了让孩子们遵守不乱扔垃圾的规则，有一天下午，我故意不捡孩子们扔的垃圾，甚至带头将废纸扔到地上，孩子喝完水留下的黑脚印也让它原封不动……活动时间到了，我们在室内做“丢手绢”的游戏，需要孩子们坐下，他们看看满地的垃圾，又抬头看看我，显然都不情愿坐在垃圾上。我顺势提问：
　　“大家为什么不坐呢？”
　　“太脏了”
　　“会弄脏衣服的”
　　“那是谁弄脏的呢？”
　　“奶盒是我扔的”
　　“纸飞机是我扔的”
　　“饮料瓶是我的”……
　　听着孩子们自责的语气，我也趁机说“啊呀，这张废纸是我扔的呢，我把它捡起来吧”于是，不用口令，不要强制，孩子们主动和老师一起将活动室打扫的干干净净，游戏继续进行，孩子们的脸上露出难以掩饰的自豪和兴奋，不用说了，以后的垃圾自然的都进了垃圾桶，乱扔垃圾的坏习惯被攻破了。
　　因此，帮助孩子理解规则的意义，让他们亲身体验规则带来的方便和愉悦，能对他们的行为产生积极的指导作用，让他们形成主动遵守规则的意识。
　　三、以人文本，让孩子参与规则的制定
　　幼儿的自我控制能力差，容易违反规则，如果教师一味地强调遵守规则或用批评的方法强制执行，会在无形中剥夺了幼儿学习、游戏的时间，还会严重地挫伤幼儿的的自尊心，那么让幼儿参与制定规则有利于孩子对规则的认识与理解，能提高孩子的独立自主能力，增强主人翁的责任意识，有助于孩子主动的遵守与执行。比如在区角活动中，有的区角多数孩子比较喜欢，但如果都挤到一块玩，效果就不好。于是，我和孩子通过讨论一致决定，这个区角中的人数不能多于5个，如果特别想玩，那么只有等别人玩够了再来玩，或者自己和别人商量交换着玩。另外，规定每天的区域活动，可以自己选择活动区，并取拿活动材料，但玩好后都要自觉地整理好。因为多次活动使他们知道只有这样才能取放方便，玩得更开心，而规则又是自己制定的，因此他们非常愿意去遵守和维护，由此产生的积极作用也非常明显。
　　四、因材施教，注重孩子的个性差异
　　苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每一个孩子，都是独一无二的世界。”作为教师，要重视幼儿个体发展的差异性，根据孩子不同的性格、爱好来实施教育，注重孩子的个性差异。对幼儿进行规则意识的培养，既要充分考虑知情意行的规律，又要充分遵循孩子具体认知特点。如在一次角色游戏中，娃娃家的“宝宝”把“菜刀”扔来扔去，还笑个不停，别的孩子玩得也不开心。我看见了，立刻表情紧张地跑过去说： “哎呀，这个宝宝被菜刀割伤了手了，要赶快送医院！”“宝宝”被送进了医院，结果他很长时间里都只能躺在医院的床上，不能游戏，谁让他不会好好遵守规则呢？
　　还有一次，我带孩子玩“网小鱼”游戏时，游戏前讲好了规则，但有个叫乐乐的男孩比较调皮，在和别人拉手结网时总是故意摔倒，我抓住时机说： “哎呀，乐乐这片网不够结实了，需要到一边去补一补，等补好了才可以再回来”，乐乐只好乖乖的躲一边，其它孩子看到，也能自觉的遵守规则了。因此因材施教，根据孩子的个性特点，以游戏的方式让幼儿明白规则的重要性，变相的让违规者接受惩罚，可以有效减少他们违规行为的出现。
　　五、创造机会，让幼儿学习自律
　　有些规则不是预先就明确存在着，因为有了交往和实践、有了碰撞或者冲突，通过人与人之间的协商、交换、合作之后，才会出现规则。这种规则是建立在人们自觉的意志之上，是活动者之间的契约。教师应该在生活中，为幼儿创造多种交往和实践的机会，让幼儿在满足自己的需要和目的的过程中，学会遵守规则。
　　比如每天下午我们都安排了自由的活动，请幼儿带自己喜欢的玩具玩，在玩玩具的过程中，我们发现原来特别小气的雯雯开始逐渐变得大方了，因为她明白了一种规则：只有把自己的玩具给别人玩，才有可能玩别人的玩具，别的方法是不能得到玩具的。
　　六、以身作则，充分发挥教师的榜样作用
　　教师的一言一行、一举一动都会被模仿、学习。所以教师要以实际行动来影响感染幼儿，发挥榜样作用。凡是要求幼儿做到的，自己必须先做到。要求幼儿不能做的，自己更不能去做。比如我们要求幼儿进午睡室后安静入睡，而教师却在里面与别人讲话，这是否成了幼儿不遵守规则的诱因呢？榜样的力量是无穷的，利用榜样对幼儿进行规则意识的培养，可以把抽象的认识具体化、形象化，而且幼儿易于接受。
　　七、家园合作，让幼儿的规则意识成为自觉行动
　　在我们现实生活中，往往存在着“一个小宝两个样”的现象。经常听到家长跟老师说： “我家孩子在幼儿园穿衣服几天不洗都不见脏，可星期天在家，一会就脏得没样了”；“我家孩子在家吃饭乱跑”等，那么为什么孩子在幼儿园能主动遵守各种规则，而在家中会觉得不需要遵守呢？究其原因，是家长们没有认识到培养孩子的规则意识的重要性，这样就会造成所谓的“5+2”小于 5的状况。因此，加强家园合作，对孩子进行规则意识的培养，让
　　孩子形成良好的规则行为习惯，也是非常重要的。
　　总之，幼儿规则意识的形成，是一个漫长的过程，要使“习惯成自然” ，教师和家长们要密切合作，做到始终如一，长期坚持，还要不断反思、探索符合幼儿的教育观念、方式以及途径，使幼儿在生活、学习中自然而然的形成良好的规则意识，为幼儿成功的人生奠定基础。