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【摘要】长期以来，在应试教育模式的影响下，初中语文教学改革工作是雷声大雨声小，教师的教育教学工作还是围绕着中考这根指挥棒，过于强调知识点记忆，将分数作为最高目标，对于教学素质化和学生全面发展方面兼顾不足。在当前新课程改革不断深入的背景下，作为初中语文教师，应当将优化教学过程、促进学生语文素养提升作为教育教学的重要目标，在教学过程中以新课程理念为指导，为学生的全面发展奠定坚实基础。
【关键词】语文；教学；成效；提升；探究
传统初中语文教学中，大部分教师习惯于采用讲授式的教学模式，对现代教学手段运用不够熟练，也没有充分兼顾到学生在发展上的差异性，导致教学成效提升不快，笔者在语文教学中针对这些存在问题，进行了针对性改进，取得了初步成效。
一、优化教学手段，增强语文教学生动程度
近几年来，随着各级教育主管部门对基层教育投入的不断加大，多媒体设备也走进了寻常的教学课堂，笔者在初中语文教学中充分发挥这一现代媒体的作用，有效提升了课堂教学的生动程度。众所周知，教师在初中语文教学中，如果就教材开展教学活动，生动程度明显不足，比如教学吉祖英的《凡尔塞宫》内容时，对于这样一篇描写建筑物美景的文章，教师教学中反而更加吃力，因为学生缺乏对教学内容的直观感知，教师讲得再怎么天花乱坠，学生脑子里还是没有足够的画面，对此，笔者在教学中专门下载了2分钟的专题片《走进凡尔赛宫》，学生通过主持人的介绍与场景切换，对凡尔赛宫的外部景象与内部装饰具有了直观的印象，在此基础上，笔者进行课文教学，学生由于有了一些直观印象，理解起来就会容易得多，在这过程中，多媒体教学手段发挥了重要的辅助作用。此外，笔者还来运用多媒体手段为语文课堂教学活动创设一些适宜的教学情境，或激昂，或柔和，为学生身临其境感悟教学内容创设了浓厚的教学情境，提升了教学感染力。
二、前移教学环节，培养学生良好预习能力
对于初中生来讲，相当比例的学生还没有养成课前预习的良好习惯，如果将所有教学要求全部放在课堂教学45分钟的时间之内来完成，是无法实现的，笔者在语文教学中着重培养学生良好的预习能力，将教学关口前移，力争引导学生通过有效的课前预习解决基础性问题，同时将难点问题筛选出来，为课堂教学活动提高效率奠定基础。笔者要求学生在课前预习中按照“读、思、查、做、记”五步预习法来开展新课预习活动，首先对课文进行多遍阅读，了解文章基本大意和间架结构，然后对照教师提出来的预习要求进行独立思考，对于无法解决的方面，还要借助于工具书或者网络寻求解决的方法途径，接下来是自己尝试做一做习题，检查一下预习成效。在完成了上述环节的学习活动之外，学生还要完成一项重要工作，就是将自己在本次预习活动中的难点问题罗列出来，一方面为自己在课堂学习中明确重点方向，另一方面也作为教师设计和调整教学活动的重要依据。笔者在每一课教学之前都安排语文课代表进行这一内容的搜集整理工作，并融入到自己的教学活动之中，在培养学生预习能力的同时，也优化了教学设计。
三、改进教学模式，提升学生自主探究能力
初中生已经具有了相对独立的思维，在语文学习中已经不再满足于单纯地充当被动参与者，对教学活动积极参与的愿望更加强烈。针对这种现状，教师在语文教学活动组织过程中，就要通过创设有效载体，调动学生的学习积极性，开展以学生为主体、教师为主导的师生双边教学活动，培养学生的自主探究学习能力。为了实现这一教学目标，笔者在教学中充分借鉴其他教师成功的经验，在此基础上进行改进与创新，推出了“自主合作探究学习法”，在教学中将原本全部由教师讲解的内容进行筛选，绝大多数内容交给学生自主完成，将教学目标体现在教师设计的探究思考题上面。探究思考题的设计兼顾了学生在预习过程中总结出来的难点，引导学生以学习小组为单位开展讨论研究活动，在学生积极讨论的同时，笔者也进行巡视点拨，一方面及时了解学生的学习进度以及合作探究成效，另一方面也对学生的思维难点进行适当点拨，帮助学生顺利开展自主探究合作学习活动。在讨论探究教学环节结束之后，笔者还组织学生进行学习成果交流活动，在一名学生进行交流的同时，其他学生进行补充完善，依靠学生的力量实现教学目标，真正实现了从“教师为主”向“学生为主”转变。
四、实施分类要求，促进学生全面均衡发展
在初中语文教学工作中，教师还要充分关注一个问题，就是学生的学习差异性问题，这是客观存在的现状，教师不能回避，必须采取有效措施，兼顾学生的全面均衡发展。为了促进学生语文学习成效的整体提升，笔者在语文教学活动中运用了分类要求、分层教学的策略，按照学习基础与能力，将学生分为优秀生、中等生和后进生几个不同能力水平的层次，在教学过程中分别针对学生的实际进行要求，力争让所有学生都有适合自己的学习目标，在课堂教学与考试考核中都有自己的参与区域，将学生都能够积极融入到教学活动之中，激发学生的学习激情。在教学目标的设计上，笔者专门针对优秀生与后进生进行了教学目标的调整，采取拔高与降低手段，为学生语文学习量身定做学习目标。在教学组织中，无论从课堂提问还是课内练习等方面，都有适应不同能力层次的内容，在考试考核中，对后进生单独设计题型，只作基础性知识要求，通过这样的方式，确保学生都能够在自己的最近发展区域得到充分发展，促进了语文教学成效的全面提升。
综上所述，在初中语文教学中，教师必须针对教学薄弱环节，采取创新举措，优化教学过程，提升教学成效，促进学生语文素养全面提升。
（作者单位：江苏省镇江市丹徒区世业实验学校）
【关键词】语文；教学；成效；提升；探究
传统初中语文教学中，大部分教师习惯于采用讲授式的教学模式，对现代教学手段运用不够熟练，也没有充分兼顾到学生在发展上的差异性，导致教学成效提升不快，笔者在语文教学中针对这些存在问题，进行了针对性改进，取得了初步成效。
一、优化教学手段，增强语文教学生动程度
近几年来，随着各级教育主管部门对基层教育投入的不断加大，多媒体设备也走进了寻常的教学课堂，笔者在初中语文教学中充分发挥这一现代媒体的作用，有效提升了课堂教学的生动程度。众所周知，教师在初中语文教学中，如果就教材开展教学活动，生动程度明显不足，比如教学吉祖英的《凡尔塞宫》内容时，对于这样一篇描写建筑物美景的文章，教师教学中反而更加吃力，因为学生缺乏对教学内容的直观感知，教师讲得再怎么天花乱坠，学生脑子里还是没有足够的画面，对此，笔者在教学中专门下载了2分钟的专题片《走进凡尔赛宫》，学生通过主持人的介绍与场景切换，对凡尔赛宫的外部景象与内部装饰具有了直观的印象，在此基础上，笔者进行课文教学，学生由于有了一些直观印象，理解起来就会容易得多，在这过程中，多媒体教学手段发挥了重要的辅助作用。此外，笔者还来运用多媒体手段为语文课堂教学活动创设一些适宜的教学情境，或激昂，或柔和，为学生身临其境感悟教学内容创设了浓厚的教学情境，提升了教学感染力。
二、前移教学环节，培养学生良好预习能力
对于初中生来讲，相当比例的学生还没有养成课前预习的良好习惯，如果将所有教学要求全部放在课堂教学45分钟的时间之内来完成，是无法实现的，笔者在语文教学中着重培养学生良好的预习能力，将教学关口前移，力争引导学生通过有效的课前预习解决基础性问题，同时将难点问题筛选出来，为课堂教学活动提高效率奠定基础。笔者要求学生在课前预习中按照“读、思、查、做、记”五步预习法来开展新课预习活动，首先对课文进行多遍阅读，了解文章基本大意和间架结构，然后对照教师提出来的预习要求进行独立思考，对于无法解决的方面，还要借助于工具书或者网络寻求解决的方法途径，接下来是自己尝试做一做习题，检查一下预习成效。在完成了上述环节的学习活动之外，学生还要完成一项重要工作，就是将自己在本次预习活动中的难点问题罗列出来，一方面为自己在课堂学习中明确重点方向，另一方面也作为教师设计和调整教学活动的重要依据。笔者在每一课教学之前都安排语文课代表进行这一内容的搜集整理工作，并融入到自己的教学活动之中，在培养学生预习能力的同时，也优化了教学设计。
三、改进教学模式，提升学生自主探究能力
初中生已经具有了相对独立的思维，在语文学习中已经不再满足于单纯地充当被动参与者，对教学活动积极参与的愿望更加强烈。针对这种现状，教师在语文教学活动组织过程中，就要通过创设有效载体，调动学生的学习积极性，开展以学生为主体、教师为主导的师生双边教学活动，培养学生的自主探究学习能力。为了实现这一教学目标，笔者在教学中充分借鉴其他教师成功的经验，在此基础上进行改进与创新，推出了“自主合作探究学习法”，在教学中将原本全部由教师讲解的内容进行筛选，绝大多数内容交给学生自主完成，将教学目标体现在教师设计的探究思考题上面。探究思考题的设计兼顾了学生在预习过程中总结出来的难点，引导学生以学习小组为单位开展讨论研究活动，在学生积极讨论的同时，笔者也进行巡视点拨，一方面及时了解学生的学习进度以及合作探究成效，另一方面也对学生的思维难点进行适当点拨，帮助学生顺利开展自主探究合作学习活动。在讨论探究教学环节结束之后，笔者还组织学生进行学习成果交流活动，在一名学生进行交流的同时，其他学生进行补充完善，依靠学生的力量实现教学目标，真正实现了从“教师为主”向“学生为主”转变。
四、实施分类要求，促进学生全面均衡发展
在初中语文教学工作中，教师还要充分关注一个问题，就是学生的学习差异性问题，这是客观存在的现状，教师不能回避，必须采取有效措施，兼顾学生的全面均衡发展。为了促进学生语文学习成效的整体提升，笔者在语文教学活动中运用了分类要求、分层教学的策略，按照学习基础与能力，将学生分为优秀生、中等生和后进生几个不同能力水平的层次，在教学过程中分别针对学生的实际进行要求，力争让所有学生都有适合自己的学习目标，在课堂教学与考试考核中都有自己的参与区域，将学生都能够积极融入到教学活动之中，激发学生的学习激情。在教学目标的设计上，笔者专门针对优秀生与后进生进行了教学目标的调整，采取拔高与降低手段，为学生语文学习量身定做学习目标。在教学组织中，无论从课堂提问还是课内练习等方面，都有适应不同能力层次的内容，在考试考核中，对后进生单独设计题型，只作基础性知识要求，通过这样的方式，确保学生都能够在自己的最近发展区域得到充分发展，促进了语文教学成效的全面提升。
综上所述，在初中语文教学中，教师必须针对教学薄弱环节，采取创新举措，优化教学过程，提升教学成效，促进学生语文素养全面提升。
（作者单位：江苏省镇江市丹徒区世业实验学校）