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【摘要】如何培养学生对英语的学习兴趣,让学生积极主动地参与教师的教学?单一的教学组织形式已不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动,同步的课堂教学节奏也无法照顾到学生之间的能力差异;小组合作学习则可以缩小学生间的差异,使每个学生都能参与英语课堂教学活动,从而都能在小组合作学习中健康发展,快乐成长。
【关键词】小组合作 积极参与 竞争意识 提高兴趣
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0043-01
随着近年来英语教学如火如荼的进行，英语教师也在为如何培养学生学习英语的兴趣和能力寻求与探索着新的教学方式与方法而在不断的尝试。在《新课程标准》的引领和指导下，“合作学习”方式广泛被教师在课堂教学中使用。所谓“合作学习”，就是指师生、生生、全班通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程与学习方式，旨在改善学生课堂学习的心理气氛，以达到普遍提高学生学习成绩的目的。
在教学过程中,教和学是不能分离的,教学需要“沟通”与“合作”。小组合作学习就是这样一种有效的教学组织形式。学生在小组中从事学习活动,借助于学生之间的互动,有效地促进学生之间的共同进步,这是一种较易操作的新型教学组织形式。怎样能使小组合作学习扎实有效?我以为可以从以下几个环节着手,使小组合作学习落到实处。
一、分组科学、分工明确
我将学生按照学习成绩、能力水平、个性、性别等因素，混合分成四人一组，每组尽可能保证有一名英语优等生。每个小组设立组长、记录员、资料员、发言人各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。
二、精通教材，合理编排合作任务
小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性。教师首先必须认真钻研教材，寻求运用合作学习的最佳时机，设计出最合适的合作任务。课堂上运用到的合作任务大致可分为以下三种：
（1）单纯操练型任务
此部分内容比较简单，一般是新授单词与句型，由同桌的两人小组完成，因为我在座位安排上采用的是优、困生搭配的形式，所以这类任务对学困生掌握基础知识非常有利。
（2）表演型任务
课前三分钟Free Talk可运用小组合作的形式，英语小故事，笑话开展对话或话剧表演，唱英语歌曲等，教材中Let?蒺s talk部分的对话，学生可以小组形式上台表演，并进行比赛。
（3）创新型任务
以某篇对话或chant为版本，进行仿造再创作。此时英语较好的同学一般会担任创编工作，那么接下来的操练展示工作一定要让学困生充分参与进来，以达到共同进步的目的。
三、合理示范，及时指导
为了避免“合作学习”开始时，还有部分学生因为不明白任务内容或意图而无所事事，教师有必要在“合作学习”任务下达之后进行有效示范。示范可以在师生之间进行，也可以在课前让一组学生操练好，然后在课堂上进行示范。教师的示范是否明确到位，直接影响到学生学习的效果，所以示范时一定要做到位，使学生明确合作学习的内容与要求，这样才有可能达到预期目的。
合作学习过程中，教师应巡回指导于各小组间，鼓励学生大胆开口说英语，并及时补充一些常用的交际用语，积极启发与引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。
四、引入竞赛性游戏类合作任务，培养团队合作精神
小学生具有争强好胜的心理，对游戏更是情有独钟，利用这些特点，教师可以设计有效的竞赛性游戏类的合作任务来激发他们的学习欲望，使学生们在轻松愉悦的氛围中有所提高。如PEP英语教材第一册UNIT 3中颜色单词的复习，我设计了这样一项任务：发给每个四人小组一张印有一个小丑的纸，小丑身体各部位都用英语单词标出要涂的颜色，要求小组合作，把小丑涂成COLOURFUL，在展示小组合作成果时，每个小组成员都要以颜色单词+身体部位（UNIT 2已学过）单词介绍小丑的2-3处部位，看哪个小组做的又快又好。
五、课后合作的延伸
教师还应该注意指导，监控课后的小组合作学习活动。例如，我每次课后要求四人小组组员把当节课所教的单词、句型或对话到组长那里较流利地进行汇报认读，组长记录好认读情况，并实行一对一汇报。这样可以对当节课没有掌握的东西进行及时的补救；又如在教授完PEP BOOK4中WEATHER这单元后，我要求每人回去收听晚间播报的当地天气预报，第二天四人小组合作制作一条天气预报消息，并在课内汇报。这样创编类活动会激发学生的求知欲，他们会去请教“高人”，求得书本还未学得的知识，然后给你一个惊喜。教师在鼓励学生独立完成作业的同时，更要发扬互帮互助的团队精神。
六、完善评价机制，力求公正、及时、多样
评价是激励学生更好学习的一种手段，而只有做到公正且及时才能充分发挥它的作用。众所周知，学生之间存在着差异性，每个人接受获取知识的方式与快慢都会不同，这种客观现象决定了教师不能用一把尺子来衡量每一个学生所取得的成绩。教师应以每个学生的实际水平为参照物来对比学生的课堂表现，对优等生所表现出来的机智、干练与聪慧要毫不吝啬的给予表扬，对学困生的点滴进步更应大张旗鼓给予激励，比如一次发自内心的握手，一个热烈的拥抱，一个赞扬的手势，一朵纸做的精致小花等，因为这样的评价很有可能给他们“奋发向上”的欲望，促使他们再接再厉，积极投入到合作学习中。
通过合作学习，既提高了学生的学习兴趣，也改变了教师“满堂灌”的死板的教学方法；既让学生成为主体，发掘了学生的潜能，也让老师掌握了更多的反馈信息，在以后的教学中更有针对性；既给全体学生提供了展示才能和练习口语的机会，也达到了学英语就是为了运用的目的；既加深了师生的了解，也让学生之间有了更多的沟通，增进了他们的友谊，又锻炼了他们的交际能力，培养了他们的集体荣誉感；既提高了学生的学习能力，又让学生在不知不觉中快乐掌握了不少英语知识，扩大了学生的知识面，从而提高了学生的学习能力，达到了寓教于乐的教学效果。
【关键词】小组合作 积极参与 竞争意识 提高兴趣
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0043-01
随着近年来英语教学如火如荼的进行，英语教师也在为如何培养学生学习英语的兴趣和能力寻求与探索着新的教学方式与方法而在不断的尝试。在《新课程标准》的引领和指导下，“合作学习”方式广泛被教师在课堂教学中使用。所谓“合作学习”，就是指师生、生生、全班通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程与学习方式，旨在改善学生课堂学习的心理气氛，以达到普遍提高学生学习成绩的目的。
在教学过程中,教和学是不能分离的,教学需要“沟通”与“合作”。小组合作学习就是这样一种有效的教学组织形式。学生在小组中从事学习活动,借助于学生之间的互动,有效地促进学生之间的共同进步,这是一种较易操作的新型教学组织形式。怎样能使小组合作学习扎实有效?我以为可以从以下几个环节着手,使小组合作学习落到实处。
一、分组科学、分工明确
我将学生按照学习成绩、能力水平、个性、性别等因素，混合分成四人一组，每组尽可能保证有一名英语优等生。每个小组设立组长、记录员、资料员、发言人各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。
二、精通教材，合理编排合作任务
小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性。教师首先必须认真钻研教材，寻求运用合作学习的最佳时机，设计出最合适的合作任务。课堂上运用到的合作任务大致可分为以下三种：
（1）单纯操练型任务
此部分内容比较简单，一般是新授单词与句型，由同桌的两人小组完成，因为我在座位安排上采用的是优、困生搭配的形式，所以这类任务对学困生掌握基础知识非常有利。
（2）表演型任务
课前三分钟Free Talk可运用小组合作的形式，英语小故事，笑话开展对话或话剧表演，唱英语歌曲等，教材中Let?蒺s talk部分的对话，学生可以小组形式上台表演，并进行比赛。
（3）创新型任务
以某篇对话或chant为版本，进行仿造再创作。此时英语较好的同学一般会担任创编工作，那么接下来的操练展示工作一定要让学困生充分参与进来，以达到共同进步的目的。
三、合理示范，及时指导
为了避免“合作学习”开始时，还有部分学生因为不明白任务内容或意图而无所事事，教师有必要在“合作学习”任务下达之后进行有效示范。示范可以在师生之间进行，也可以在课前让一组学生操练好，然后在课堂上进行示范。教师的示范是否明确到位，直接影响到学生学习的效果，所以示范时一定要做到位，使学生明确合作学习的内容与要求，这样才有可能达到预期目的。
合作学习过程中，教师应巡回指导于各小组间，鼓励学生大胆开口说英语，并及时补充一些常用的交际用语，积极启发与引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。
四、引入竞赛性游戏类合作任务，培养团队合作精神
小学生具有争强好胜的心理，对游戏更是情有独钟，利用这些特点，教师可以设计有效的竞赛性游戏类的合作任务来激发他们的学习欲望，使学生们在轻松愉悦的氛围中有所提高。如PEP英语教材第一册UNIT 3中颜色单词的复习，我设计了这样一项任务：发给每个四人小组一张印有一个小丑的纸，小丑身体各部位都用英语单词标出要涂的颜色，要求小组合作，把小丑涂成COLOURFUL，在展示小组合作成果时，每个小组成员都要以颜色单词+身体部位（UNIT 2已学过）单词介绍小丑的2-3处部位，看哪个小组做的又快又好。
五、课后合作的延伸
教师还应该注意指导，监控课后的小组合作学习活动。例如，我每次课后要求四人小组组员把当节课所教的单词、句型或对话到组长那里较流利地进行汇报认读，组长记录好认读情况，并实行一对一汇报。这样可以对当节课没有掌握的东西进行及时的补救；又如在教授完PEP BOOK4中WEATHER这单元后，我要求每人回去收听晚间播报的当地天气预报，第二天四人小组合作制作一条天气预报消息，并在课内汇报。这样创编类活动会激发学生的求知欲，他们会去请教“高人”，求得书本还未学得的知识，然后给你一个惊喜。教师在鼓励学生独立完成作业的同时，更要发扬互帮互助的团队精神。
六、完善评价机制，力求公正、及时、多样
评价是激励学生更好学习的一种手段，而只有做到公正且及时才能充分发挥它的作用。众所周知，学生之间存在着差异性，每个人接受获取知识的方式与快慢都会不同，这种客观现象决定了教师不能用一把尺子来衡量每一个学生所取得的成绩。教师应以每个学生的实际水平为参照物来对比学生的课堂表现，对优等生所表现出来的机智、干练与聪慧要毫不吝啬的给予表扬，对学困生的点滴进步更应大张旗鼓给予激励，比如一次发自内心的握手，一个热烈的拥抱，一个赞扬的手势，一朵纸做的精致小花等，因为这样的评价很有可能给他们“奋发向上”的欲望，促使他们再接再厉，积极投入到合作学习中。
通过合作学习，既提高了学生的学习兴趣，也改变了教师“满堂灌”的死板的教学方法；既让学生成为主体，发掘了学生的潜能，也让老师掌握了更多的反馈信息，在以后的教学中更有针对性；既给全体学生提供了展示才能和练习口语的机会，也达到了学英语就是为了运用的目的；既加深了师生的了解，也让学生之间有了更多的沟通，增进了他们的友谊，又锻炼了他们的交际能力，培养了他们的集体荣誉感；既提高了学生的学习能力，又让学生在不知不觉中快乐掌握了不少英语知识，扩大了学生的知识面，从而提高了学生的学习能力，达到了寓教于乐的教学效果。