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有效教学不仅关注教师怎样教，更关注学生怎样学，学会了什么？其核心是“学生的全员参与、全心参与”。陶行知先生研究的“小先生制”原来是要让小孩子利用自己已学过的知识，去教周围的人，以达到推行大众教育的目的。在现在数学课堂教学中，教师可以拓宽“小先生制”的教学内涵，利用“小先生制”不仅让学生在民主、平等、宽松、和谐、愉悦的教学氛围中，产生自觉参与的欲望，无顾忌地充分表达自己的想法，而且解决了学生全面参与的问题，让学生的行动、思维、情感全面地参与，进而为有效教学的开展提供必要条件。
一、“小先生制”在数学课堂教学中实施的可行性
陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”
第一，就教育心理而言，从教育心理学的角度来看，学生都有展现自己、发展自己的愿望。初中生正值青春时期，渴望独立，敢于冒险，渴望展示自己的才华，渴望得到同伴及教师的认可，这种教学角色转变对学生来说具有一種莫大的吸引力和挑战性，通过“小先生”这一教学形式实现学生群体间的智力互补和学生潜在智力的开发、发展，其能量是巨大的。
第二，就数学智能而言，很多学生都是非常突出的；就表达而言，不少学生的能力都是超强的；就解题而言，少数学生的方法也是很独到的，有些学生的综合能力已经远远超出了教师的想象。因此，若教师给学生创造一定的锻炼环境和机会，学生是愿意去把握的。
第三，就教学效能而言，学生与学生之间在学校朝夕相处，学生间语言、心理比较接近，对事物的认识也基本一致；相互之间更容易沟通，让学生做“小先生”用自己的理解来讲解教学知识，其他学生听起来更容易理解，更容易接受。这种教学实效有时比教师讲授的实效大得多。
二、“小先生制”在数学课堂教学中有效实施的策略
1.在新知讲授阶段运用“小先生制”， 通过“即知即传”实现有效理解
陶行知说过：“‘为学而学’不如为教而学之亲切。”
“小先生制”让学生从“听课”走向“讲课”，由“被动接受”转变为“主动讲解”。学生们会“为教而学”，通过课前对相关资料的搜集、整理、自学、尝试、探索和思考，自己发现新知，并站在自己的“知识起点”，在课堂上以“小老师”的身份与其他学生进行讨论，在这样的课堂教学组织形式下，每一个“小老师”都能积极发表见解，积极争议，直到达成共识，新知来得更具体、更实在，能更容易让学生接受，进而实现“即知即传”，这样的新知讲授会收到了出乎意料的效果。
2.在知识运用阶段运用“小先生制”， 通过“互教互学”实现有效交流
陶行知说：“在劳力上劳心，以教人者教己。”
通过“小先生制”让学生真正成为学习的主人，最大限度地调动学生学习的内在驱动力，从而激发其探索求知的欲望，诱发其表现自我的意识。每个学生的“小老师”身份使他们真正成了学习研究的主人，相互间答疑、互助学习，学生在毫无心理压力的情况下，有了充分表现自我、展示自我的机会，有利于发展特长，各有所得，体验成功感。学中有教，教中有学，互学互教，相互促进，共同提高。
⒊在知识拓展阶段运用“小先生制”， 通过“智慧共享”实现有效提升
陶行知说：“发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”
“小先生制”给了学生自由发表想法的平台，为他们的跳跃思维和创造思维提供了空间。灵感容易诱发，创新思维容易产生。又会让他们认识到主体地位和智慧的力量，学生学习数学的热情高涨，思维更加活跃，思路更加开阔，实现了不同的人在数学上有不同的发展。
三、“小先生制”在数学课堂教学中有效实施的效果
学生感言：“要做合格的‘小先生’，可真不是一件容易的事，为了上讲台，我费了九牛二虎之力，可讲课时还是有点手忙脚乱，以后我要更加努力、认真学习才行。”
（1）在数学课堂教学中有效运用“小先生制”可以让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成严谨的数学研究态度，获得有效的数学学习方法。从心理学角度看，“小先生制”磨练了学生的意志、增强了学生的勇气、提高了学生的自我有效感，培养了学生数学的分析能力和表达能力，促进学生综合素质发展。“要端给学生一碗水，教师必须拥有一桶水。” 这应是教师的教学原则。
（2）在数学课堂教学中有效运用“小先生制”的过程中，我见证了“小先生”们优秀的表现，作为教师的我，深深认识到：现在的数学课堂，更应该突出学生的主体作用；同时原有的专业知识和相关教育知识也是远远不够的，在学习的过程中培养自己形成敏锐的洞察力、一定的教育研究能力和教育反思能力；对教学要始终有饱满的激情，对每一位学生要有满腔的关爱之情，历练自己的教育品质与人格魅力，才能更有效地感染学生，真正实现教学相长。
学习应该是一个知识理解和内化的过程。没有学生的情态和行动上的主动，就谈不上教学的有效，也就无所谓内化，无所谓学习，更谈不上素质的形成和发展。实施“小先生制”，促进了学生的相互交流和学习，培养了学生的团结友爱和互帮互助的精神，为学生的全面发展搭建了平台。
（作者单位：薛 莺 江苏省无锡市水秀中学；陈 锋 江苏省无锡市太湖格致中学）
一、“小先生制”在数学课堂教学中实施的可行性
陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”
第一，就教育心理而言，从教育心理学的角度来看，学生都有展现自己、发展自己的愿望。初中生正值青春时期，渴望独立，敢于冒险，渴望展示自己的才华，渴望得到同伴及教师的认可，这种教学角色转变对学生来说具有一種莫大的吸引力和挑战性，通过“小先生”这一教学形式实现学生群体间的智力互补和学生潜在智力的开发、发展，其能量是巨大的。
第二，就数学智能而言，很多学生都是非常突出的；就表达而言，不少学生的能力都是超强的；就解题而言，少数学生的方法也是很独到的，有些学生的综合能力已经远远超出了教师的想象。因此，若教师给学生创造一定的锻炼环境和机会，学生是愿意去把握的。
第三，就教学效能而言，学生与学生之间在学校朝夕相处，学生间语言、心理比较接近，对事物的认识也基本一致；相互之间更容易沟通，让学生做“小先生”用自己的理解来讲解教学知识，其他学生听起来更容易理解，更容易接受。这种教学实效有时比教师讲授的实效大得多。
二、“小先生制”在数学课堂教学中有效实施的策略
1.在新知讲授阶段运用“小先生制”， 通过“即知即传”实现有效理解
陶行知说过：“‘为学而学’不如为教而学之亲切。”
“小先生制”让学生从“听课”走向“讲课”，由“被动接受”转变为“主动讲解”。学生们会“为教而学”，通过课前对相关资料的搜集、整理、自学、尝试、探索和思考，自己发现新知，并站在自己的“知识起点”，在课堂上以“小老师”的身份与其他学生进行讨论，在这样的课堂教学组织形式下，每一个“小老师”都能积极发表见解，积极争议，直到达成共识，新知来得更具体、更实在，能更容易让学生接受，进而实现“即知即传”，这样的新知讲授会收到了出乎意料的效果。
2.在知识运用阶段运用“小先生制”， 通过“互教互学”实现有效交流
陶行知说：“在劳力上劳心，以教人者教己。”
通过“小先生制”让学生真正成为学习的主人，最大限度地调动学生学习的内在驱动力，从而激发其探索求知的欲望，诱发其表现自我的意识。每个学生的“小老师”身份使他们真正成了学习研究的主人，相互间答疑、互助学习，学生在毫无心理压力的情况下，有了充分表现自我、展示自我的机会，有利于发展特长，各有所得，体验成功感。学中有教，教中有学，互学互教，相互促进，共同提高。
⒊在知识拓展阶段运用“小先生制”， 通过“智慧共享”实现有效提升
陶行知说：“发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”
“小先生制”给了学生自由发表想法的平台，为他们的跳跃思维和创造思维提供了空间。灵感容易诱发，创新思维容易产生。又会让他们认识到主体地位和智慧的力量，学生学习数学的热情高涨，思维更加活跃，思路更加开阔，实现了不同的人在数学上有不同的发展。
三、“小先生制”在数学课堂教学中有效实施的效果
学生感言：“要做合格的‘小先生’，可真不是一件容易的事，为了上讲台，我费了九牛二虎之力，可讲课时还是有点手忙脚乱，以后我要更加努力、认真学习才行。”
（1）在数学课堂教学中有效运用“小先生制”可以让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成严谨的数学研究态度，获得有效的数学学习方法。从心理学角度看，“小先生制”磨练了学生的意志、增强了学生的勇气、提高了学生的自我有效感，培养了学生数学的分析能力和表达能力，促进学生综合素质发展。“要端给学生一碗水，教师必须拥有一桶水。” 这应是教师的教学原则。
（2）在数学课堂教学中有效运用“小先生制”的过程中，我见证了“小先生”们优秀的表现，作为教师的我，深深认识到：现在的数学课堂，更应该突出学生的主体作用；同时原有的专业知识和相关教育知识也是远远不够的，在学习的过程中培养自己形成敏锐的洞察力、一定的教育研究能力和教育反思能力；对教学要始终有饱满的激情，对每一位学生要有满腔的关爱之情，历练自己的教育品质与人格魅力，才能更有效地感染学生，真正实现教学相长。
学习应该是一个知识理解和内化的过程。没有学生的情态和行动上的主动，就谈不上教学的有效，也就无所谓内化，无所谓学习，更谈不上素质的形成和发展。实施“小先生制”，促进了学生的相互交流和学习，培养了学生的团结友爱和互帮互助的精神，为学生的全面发展搭建了平台。
（作者单位：薛 莺 江苏省无锡市水秀中学；陈 锋 江苏省无锡市太湖格致中学）