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走进课堂，我们还是会很遗憾地发现，品德课教学存在不少“闷”课。师生简短而机械的对话、平淡无趣的设问和照本宣科的回答常常充斥其间。而查看老师的教学设计又似乎看不出有多大的问题。若究其缘由，我们就会发现，问题主要出在教学调控乏术，以致师生的情意活动处于半睡眠状态，教与学的双边没有真正进入“学习过程”。解决“闷”课首先必须让教学过程得到充分展开，只有让动态的学习过程充分展开了才会生成有意义的东西，包括形成生动活泼的学习氛围。下面，我们就围绕如何“充分地展开教学过程”展开阐述。
一、让问题与对话充分展开
问题是思维的“发动机”，即“以问启思”。问题也是对话的主要内容,教学中若有一两个富有价值的问题，加上老师的巧妙运用则可盘活整个课堂。下面我们来赏析一则教例。
有位老师在教学泰山版“品德与生活”一年级上册第二课《认识新朋友》中的“请让我来帮助你”时设计了这样的问题：下雨了，有位同学没带伞，回不了家，你是他的同学，会怎么办？大部分学生都说应该关心同学，把伞让给同学用，自己可以冒雨回家；有的说共同打一把伞，先把同学送回家，自己再回家……应该说，问题能展开到这一步，已经是比较深入的了。
可是这位老师并不满足，她继续与学生展开了“对话”：大家都认为应该帮助同学，非常好。可是怎样帮助最好呢？假如这个同学的家和你的家不是一个方向？假如你把伞让给同学而自己被淋感冒影响上学？假如你的做法会受到家长的批评？假如……大家想一想有没有更好的办法？通过教师的追问，学生原有的思想束缚被打开了，生活经验也被调动出来了。于是，又有了许多答案：我可以帮助他，但必须告诉他，下次遇到恶劣天气一定要有防备；可以打电话让家长送伞来；同一方向的同学和打一把伞，匀出一把给那位同学……
如果老师就在第一轮的对话中就此打住，如果没有老师第二轮对话和一连串的假如和追问，也不可能有后来达成的效果。由此看来，只要将问题与对话充分展开，即使是低年级的学生，也可以达到“浅入深出”的学习效果。
二、让活动与操练充分展开
在实际的教学中，我们倡导开展综合性的活动。如果将活动的方式分开来讲，常用的有：讨论辩论、资料搜集、
采访调查、竞赛争先、填表计算、创意设计、判断辨析、角色表演、游戏欣赏、绘画制作等等；除了在课堂内完成的活动外，还可以将活动延伸到课外。下面的教例是中图版二年级下册的“我与小动物”一课的部分实录，我们可以从中寻找任何展开活动的答案。
活动一、猜谜语，导入新课
师：今天，老师能和你们一块学习，真高兴。你们喜欢猜谜语吗？我们来猜猜谜语，比比谁是谜语大王。
师：手是脚来脚是手，屁股红红脸儿丑，调皮捣蛋真可爱，爬竿上树是能手。
生：猴子。
师：你真聪明。你们看，多顽皮的小猴，我们就叫它“乐乐猴”吧!奖给你，乐乐猴就是你们这一组的学习伙伴了。
（以下略）
活动二、游玩动物王国
师：动物王国的居民想邀请我们去他们那儿旅游，请大家快快闭上眼睛，系好安全带，我们乘坐的飞机起飞了。
1.播放音乐。
2.师：睁眼看看，动物王国到了，快下飞机吧!动物们在城堡里迎接我们呢!
3.出示挂图，欣赏美丽的动物王国。
师：这里的动物可爱吗？说一说，你最喜欢谁？
生1：我最喜欢青蛙，因为青蛙可以捉害虫。
生2：我最喜欢小猫，因为猫是捉老鼠的能手。
生3：我最喜欢老虎，因为老虎很威武。
师：你能不能给我们学学老虎威风凛凛的样子？
生：做出咆哮的姿势。
师：哇，真威风。果然是百兽之王。
（以下略）
活动三、与小动物交朋友
1.学一学。请四名同学上台，按老师出示的动物图片（山羊、猴子、小狗、小白兔）模仿动作或者声音。
2.猜一猜。
师：介绍自己最喜欢的动物的生活习性，让学生猜出动物的名字。
生：学生纷纷举手说出答案。
3.分组观察小动物。
师：你们这样熟悉小动物，喜欢小动物，小动物真的要来和你们交朋友啦!（老师将笼装的小白兔、鸽子和盆装的小蝌蚪、乌龟分发给四个小组）
生：兴奋得手舞足蹈，一个个左瞧瞧、右盼盼。
师：你们想不想也和这些小动物交朋友呢？和它们交朋友时应注意些什么？
生1：不能伤害小动物，声音要轻，动作要柔软。
生2：也不能让动物伤害我们。
师：是呀，我们要有礼貌地对待动物，也不能让它们伤害我们。
（以下略）
活动四、真心帮助小动物
师：动物也有不开心的时候，你们愿意帮助它们吗？
1.出示小蝌蚪。
师：这些小蝌蚪不开心，说说它们为什么不开心。
生1：它们离开了自己的妈妈，被捉到瓶子里，不开心。
生2：老师替它们搬了家，它们不开心。
师：它们的家应该在哪儿呢？
生：（齐答）小溪里。
师：我们怎么帮它们呢？
生：把小蝌蚪放回小溪里。
生：让小动物回到自己的家。
师：你说得真好。呆会儿下课了老师就把它们放回小溪里。
（以下略）
本节课由四个层次的活动贯穿始终，环环相扣，孩子们手脑并用，多感官协同参与，学得情趣盎然，学生认知、情感得到了很好的发展。通过上面的案例我们可以发现，要让“活动与操练充分展开”，必须在活动方式的链接和组构上下功夫。
三、让情感与体验充分展开
让情感与体验充分展开的先决条件有两点，首先，要为学生提供打动人心的真实情境，无论是直观的画面，还是口头的描摹；其次，学生要进入情境，要被情境所打动。教学过程中老师要善于“渲染氛围”“推波助澜”，要让学生卷入其中，动情地谈感受，深刻地说体会，不断推动情感的传递和升级。下面，请看山东菏泽王春霞老师执教的三年级上册《我学会了尊重》的第二部分“真实的感受——受到尊重真好”。
师：同学们，在日常生活中你受到过别人的尊重吗？能说说吗？
生：记得一次忘记带课本了，上课时正着急呢，这时同桌看到了，急忙递过手中的书本说：来，咱们一起读吧！
师：那你们两个还能再现当时的一幕吗？
生：好啊。（说着两个人便表演起来，而且忘记带课本的学生非常激动）
生：一次去超市买东西，一进门就被踩了一脚，当时真是又痛又急，正想发火，只听到一声：“对不起，小朋友，要不我们一起去看一下吧！”这时我竟然面带微笑地说了声“没关系”。我也来表演一下当时的情景。
生：在家写完作业后，就跟妈妈商量可否出去打球，妈妈同意了，心里别提多高兴了。老师，你可不可以与我配合一下？
师：好啊，能当你的妈妈太荣幸了，那我们开始吧！
生：妈妈，我要出去踢球，我走了。
师：不行，快回来，看书去。
生：（面带不悦）哼！不去就不去。
师：怎么，生气了？我这个妈妈是不是不受欢迎呀！
生：妈妈才不是这样呢！
师：在座的同学，你们认为这个妈妈当得怎么样？
生1：让人伤心。
生2：让人气愤啊！
师：是啊，我这个妈妈没当好，让大家感到气愤了，真对不起。孩子，要不再给我一次机会，重来一次好吗？
生：好啊！妈妈，我写完作业了，可以踢会儿球去吗？
师：好啊，孩子。一定要注意安全，别玩太久了！
生：知道了，妈妈，放心吧！
师：怎么样，孩子，满意了吗？
生：太好了，这才是我的好妈妈。
师：孩子，你也很有礼貌地征求了妈妈的意见啊！谢谢你，（握手）能得到你的认可，我太高兴了。
师小结：（播放课件）是呀，要想得到别人的尊重，自己必须尊重别人！
以上的教例十分精彩，它从唤起学生对日常生活的体验切入，然后在课堂上再造现场体验，这不是简单的重复，而是体验的不断深入；接着，抓住一个典型的问题（母子之间的对话），通过创设对比情境进行体验，从而再次提升了体验的质量。
结束语：通过上面的探讨，我们不难看出，学习兴趣只有在过程中培养，学习能力只有在过程中得到锻炼，教学目标也只有经过由此及彼的过程才能实现。“展开即生成”的意义在于：如果你的教学得以成功的展开，那么你的教学就会进入佳境，甚至可以收获到意想不到的东西。
（责任编辑：李雪虹）
一、让问题与对话充分展开
问题是思维的“发动机”，即“以问启思”。问题也是对话的主要内容,教学中若有一两个富有价值的问题，加上老师的巧妙运用则可盘活整个课堂。下面我们来赏析一则教例。
有位老师在教学泰山版“品德与生活”一年级上册第二课《认识新朋友》中的“请让我来帮助你”时设计了这样的问题：下雨了，有位同学没带伞，回不了家，你是他的同学，会怎么办？大部分学生都说应该关心同学，把伞让给同学用，自己可以冒雨回家；有的说共同打一把伞，先把同学送回家，自己再回家……应该说，问题能展开到这一步，已经是比较深入的了。
可是这位老师并不满足，她继续与学生展开了“对话”：大家都认为应该帮助同学，非常好。可是怎样帮助最好呢？假如这个同学的家和你的家不是一个方向？假如你把伞让给同学而自己被淋感冒影响上学？假如你的做法会受到家长的批评？假如……大家想一想有没有更好的办法？通过教师的追问，学生原有的思想束缚被打开了，生活经验也被调动出来了。于是，又有了许多答案：我可以帮助他，但必须告诉他，下次遇到恶劣天气一定要有防备；可以打电话让家长送伞来；同一方向的同学和打一把伞，匀出一把给那位同学……
如果老师就在第一轮的对话中就此打住，如果没有老师第二轮对话和一连串的假如和追问，也不可能有后来达成的效果。由此看来，只要将问题与对话充分展开，即使是低年级的学生，也可以达到“浅入深出”的学习效果。
二、让活动与操练充分展开
在实际的教学中，我们倡导开展综合性的活动。如果将活动的方式分开来讲，常用的有：讨论辩论、资料搜集、
采访调查、竞赛争先、填表计算、创意设计、判断辨析、角色表演、游戏欣赏、绘画制作等等；除了在课堂内完成的活动外，还可以将活动延伸到课外。下面的教例是中图版二年级下册的“我与小动物”一课的部分实录，我们可以从中寻找任何展开活动的答案。
活动一、猜谜语，导入新课
师：今天，老师能和你们一块学习，真高兴。你们喜欢猜谜语吗？我们来猜猜谜语，比比谁是谜语大王。
师：手是脚来脚是手，屁股红红脸儿丑，调皮捣蛋真可爱，爬竿上树是能手。
生：猴子。
师：你真聪明。你们看，多顽皮的小猴，我们就叫它“乐乐猴”吧!奖给你，乐乐猴就是你们这一组的学习伙伴了。
（以下略）
活动二、游玩动物王国
师：动物王国的居民想邀请我们去他们那儿旅游，请大家快快闭上眼睛，系好安全带，我们乘坐的飞机起飞了。
1.播放音乐。
2.师：睁眼看看，动物王国到了，快下飞机吧!动物们在城堡里迎接我们呢!
3.出示挂图，欣赏美丽的动物王国。
师：这里的动物可爱吗？说一说，你最喜欢谁？
生1：我最喜欢青蛙，因为青蛙可以捉害虫。
生2：我最喜欢小猫，因为猫是捉老鼠的能手。
生3：我最喜欢老虎，因为老虎很威武。
师：你能不能给我们学学老虎威风凛凛的样子？
生：做出咆哮的姿势。
师：哇，真威风。果然是百兽之王。
（以下略）
活动三、与小动物交朋友
1.学一学。请四名同学上台，按老师出示的动物图片（山羊、猴子、小狗、小白兔）模仿动作或者声音。
2.猜一猜。
师：介绍自己最喜欢的动物的生活习性，让学生猜出动物的名字。
生：学生纷纷举手说出答案。
3.分组观察小动物。
师：你们这样熟悉小动物，喜欢小动物，小动物真的要来和你们交朋友啦!（老师将笼装的小白兔、鸽子和盆装的小蝌蚪、乌龟分发给四个小组）
生：兴奋得手舞足蹈，一个个左瞧瞧、右盼盼。
师：你们想不想也和这些小动物交朋友呢？和它们交朋友时应注意些什么？
生1：不能伤害小动物，声音要轻，动作要柔软。
生2：也不能让动物伤害我们。
师：是呀，我们要有礼貌地对待动物，也不能让它们伤害我们。
（以下略）
活动四、真心帮助小动物
师：动物也有不开心的时候，你们愿意帮助它们吗？
1.出示小蝌蚪。
师：这些小蝌蚪不开心，说说它们为什么不开心。
生1：它们离开了自己的妈妈，被捉到瓶子里，不开心。
生2：老师替它们搬了家，它们不开心。
师：它们的家应该在哪儿呢？
生：（齐答）小溪里。
师：我们怎么帮它们呢？
生：把小蝌蚪放回小溪里。
生：让小动物回到自己的家。
师：你说得真好。呆会儿下课了老师就把它们放回小溪里。
（以下略）
本节课由四个层次的活动贯穿始终，环环相扣，孩子们手脑并用，多感官协同参与，学得情趣盎然，学生认知、情感得到了很好的发展。通过上面的案例我们可以发现，要让“活动与操练充分展开”，必须在活动方式的链接和组构上下功夫。
三、让情感与体验充分展开
让情感与体验充分展开的先决条件有两点，首先，要为学生提供打动人心的真实情境，无论是直观的画面，还是口头的描摹；其次，学生要进入情境，要被情境所打动。教学过程中老师要善于“渲染氛围”“推波助澜”，要让学生卷入其中，动情地谈感受，深刻地说体会，不断推动情感的传递和升级。下面，请看山东菏泽王春霞老师执教的三年级上册《我学会了尊重》的第二部分“真实的感受——受到尊重真好”。
师：同学们，在日常生活中你受到过别人的尊重吗？能说说吗？
生：记得一次忘记带课本了，上课时正着急呢，这时同桌看到了，急忙递过手中的书本说：来，咱们一起读吧！
师：那你们两个还能再现当时的一幕吗？
生：好啊。（说着两个人便表演起来，而且忘记带课本的学生非常激动）
生：一次去超市买东西，一进门就被踩了一脚，当时真是又痛又急，正想发火，只听到一声：“对不起，小朋友，要不我们一起去看一下吧！”这时我竟然面带微笑地说了声“没关系”。我也来表演一下当时的情景。
生：在家写完作业后，就跟妈妈商量可否出去打球，妈妈同意了，心里别提多高兴了。老师，你可不可以与我配合一下？
师：好啊，能当你的妈妈太荣幸了，那我们开始吧！
生：妈妈，我要出去踢球，我走了。
师：不行，快回来，看书去。
生：（面带不悦）哼！不去就不去。
师：怎么，生气了？我这个妈妈是不是不受欢迎呀！
生：妈妈才不是这样呢！
师：在座的同学，你们认为这个妈妈当得怎么样？
生1：让人伤心。
生2：让人气愤啊！
师：是啊，我这个妈妈没当好，让大家感到气愤了，真对不起。孩子，要不再给我一次机会，重来一次好吗？
生：好啊！妈妈，我写完作业了，可以踢会儿球去吗？
师：好啊，孩子。一定要注意安全，别玩太久了！
生：知道了，妈妈，放心吧！
师：怎么样，孩子，满意了吗？
生：太好了，这才是我的好妈妈。
师：孩子，你也很有礼貌地征求了妈妈的意见啊！谢谢你，（握手）能得到你的认可，我太高兴了。
师小结：（播放课件）是呀，要想得到别人的尊重，自己必须尊重别人！
以上的教例十分精彩，它从唤起学生对日常生活的体验切入，然后在课堂上再造现场体验，这不是简单的重复，而是体验的不断深入；接着，抓住一个典型的问题（母子之间的对话），通过创设对比情境进行体验，从而再次提升了体验的质量。
结束语：通过上面的探讨，我们不难看出，学习兴趣只有在过程中培养，学习能力只有在过程中得到锻炼，教学目标也只有经过由此及彼的过程才能实现。“展开即生成”的意义在于：如果你的教学得以成功的展开，那么你的教学就会进入佳境，甚至可以收获到意想不到的东西。
（责任编辑：李雪虹）