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2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)，《课程要求》的颁布和实施，对大学英语教师的能力提出了新的要求。伴随着现代社会的发展和《课程要求》的实施，大学英语教师掌握的职业技能和应具备的能力结构必将发生变化。因此，大学英语教师要充分认识到现代社会对自身的挑战，进一步提高自己的能力，更新自己的能力结构，以适应大英语教学的要求。
一、对《课程要求》的认识
《课程要求》主要突出以下几个方面：(1)培养目标调整。《课程要求》明确指出“大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素质，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。这里所指的综合运用能力是指英语语言知识、英语应用技能(听说读写)、自主学习能力和跨文化交际能力的综合体现，也就是说注重学生能力的培养，特别是语言产出的技能实践；(2)教学模式调整。《课程要求》除使用传统的教学模式外，特别强调应大量采用先进的信息技术。推进基于计算机和网络的教学，促进新教学模式的有效运用，促进学生个性化学习，这是当今大学英语教学的发展趋势；(3)课程结构调整。《课程要求》对大学生英语水平提出了三个层次要求，即一般要求、较高要求和更高要求。同时《课程要求》提出除开设英语基础课外，还应开设英语选修课程，即能力提高课程，包括语言技能类、语言文化类和专业英语类课程，以满足不同层次的学生学习英语的需求；(4)测试、评估方式变化。《课程要求》重视教学评估在课堂教学的重要性，除了终结性评估以外，更要重视过程性评估。纵观《课程要求》，从教学理念到教学方法，从教学模式到教学手段，较之以前发生了巨大变化，它进一步提出了“应用能力”和“使用语言进行交际能力”等新概念。培养目标的调整、现代化教学手段的使用、个性化学习要求、测试和评估方式的变化，对原有的大学英语课堂教学及组织方式提出了新的要求，对大学英语教师的知识结构、尤其是能力结构提出了新的挑战。为此，必须建立与之相适应的大学英语教师能力结构体系。
二、《课程要求》下大学英语教师能力结构的构建
目前，国内对英语教师的能力结构的研究是以教法、学法的研究以及外语教师所拥有的知识能力和具备怎样的专业素质和素养来展开的，涉及到大学英语教师的能力动态发展方面的研究并不很多，随着《课程要求》的实施和推广，大学英语教师被赋予了新的角色，伴随着角色的转变，其能力结构必将发生变化。
笔者认为，《课程要求》下的大学英语教师能力结构应包括英语语言知识(包括使用英语的能力)和教学能力两个方面，二者缺一不可。具体体现在更新教学理念能力、运用现代信息技术能力、掌握语言和文化能力、教学能力以及专业发展和科研等方面的能力。
1，更新教学理念能力。外语教学理念主要包括对外语语言的认识、对语言学习的认识和对教学的认识。信息技术广泛运用于大学英语课堂教学中，对于习惯于传统教学的人来说是一个新的挑战和机遇。这种挑战不仅是对学校教学模式、课程、教材等的挑战，更重要的是对已经习惯的、根深蒂固的教育思想和教育观念的挑战。这种挑战迫使大学英语教师不得不积极思考，重新为自己进行定位，调整自己的教育思想和教学观念使之与信息化教学环境相适应。教学理念要从原来研究教师如何“教”转到研究学生如何自主学习上来，实现以教师为中心到以学生为中心的转变，注重培养学生语言运用能力和自主学习能力，帮助学生学会使用并适应现代信息技术教学方式转变的能力。教会学生自主、协作学习，教会学生如何查找信息，选择信息、分析信息等。因此，不断掌握新方法、接受新理念、学习新知识已成为新时代对每一位大学英语教师的要求。
2，运用现代信息技术能力。为了实施《课程要求》，大力推进大学英语教学改革，全国各高等院校都在大力推进计算机网络教学。可以断言，多媒体教学、网络教学将在大学英语教学中占主导地位。面对这种趋势，大学英语教师必须熟悉并掌握CAI技术，具备计算机网络与多媒体辅助英语教学的能力和课件制作能力。同时，积极主动地利用现代信息技术发展自己，努力学习在线课程，吸收先进的教学理念和教学方法，了解有关信息，通过互联网向国内外专家进行咨询和磋商，以便更好地进行教学设计和学习任务的布置。
3，掌握语言和文化能力。为完成《课程要求》提出的培养目标，大学英语教师自身应具有很强的听、说、读、写、译的综合运用能力和跨文化交际能力。首先，必须精通语言知识和有准确而流利语言表达能力，在教学中便于交际和互动。其次，为了应对开设语言应用类课程、能力提高课程和语言文化课程，大学英语教师应提高自己的文化教学能力。据调查，目前有相当一部分教师在开设此课程时显得力不从心，造成师资匮乏。因此，必须熟悉并掌握英、美国家文化习俗和文学包括其历史，地理、文化传统、社会制度、政治结构，价值观念等诸多领域的知识，具备跨文化交际能力。只有这样，才能帮助学生增强文化意识，提高语言水平和综合运用能力，准确、流利、恰当地运用语言进行交际。
4，教学能力。在大学英语教学活动中，教师的地位和作用的核心因素就是教学能力。大学英语教师的教学能力主要包括以下几个方面：
第一，教学设计能力。表现教师的创作智慧与能力的就是教学设计。从教学设计中可以看出教师的“看家本领”。如何进行系统的、整体的教学设计，如何对教学过程中的各个要素及其关系进行统一地、协调地安排，如何用一种全新的教学设计的思想与方法来促进与改进教学，是目前大学英语教师急待发展的一种新能力。首先，在教学设计的观念与方向上，强调运用现代教育观念，强调突出学习者的主动性和创新精神，换言之，教学设计要考虑学习者的需求与特点，改变以往只注重“教”而忽视“学”的局面。其次，从教学设计的策略上，强调运用系统观和整合的思想，对教学过程中的各个要素进行全面的分析与研究，对其间关系进行协调的、整合的把握，强调问题解决策略。最后，从教学设计的方法上，注重对学习者的分析，强调师生之间关系和角色的重新定位，强调信息技术与教学过程有机结合，强调合作学习、问题解决等教学策略与方法在学习者创新能力培养中的地位与作用。
第二，教学实施能力。教学实施能力是指教师在教学设计的基础上，实现教学设计方案的能力。从宏观上看，这种能力包括实施课程计划、整体教学计划和具体教学计划的能力；在实施过程中保持课程计划、糙体教学计划和具体教学计划一致性的能力；实施教学过程中的随机处理策略等。从微观上看，它包括言语表达能力(如询问方法、交谈方法、母语和英语的使用策略、学生话语失误处理策略、课堂交际英语的系统掌握等) 非言语表达能力(如教具的有效使用、教学媒体的选择与运用、形体和课堂表演技能等)互动能力(如师生间互动模式的养成、互动模式的转换与变化、真实交际中的互动技术等)。
第三，教学监控能力。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目标，在教学的全过程中，将教学活动作为意识的对象，不断对其进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。采用计算机网络教学后，大学英语的自主学习将成为主流，学生的自主学习和协作学习时间将大大增加，这种学习形式的变化，对教师的监控能力提出了许多新的要求，大学英语教师必须掌握从课堂监控到情境监控，从对集体监控到借助网络技术对个体监控、小组监控的能力。
第四，教学反思能力。教师仅熟知语言习得理论是不够的，为了促使学生对其进行反思，大学英语教师需要不断地反思自己在教学中的作用，验证自己教学目标的可行性、教学理念的适应性和教学策略的有效性，从而作出新的决策。实际上，教学反思是教师教学行为和专业发展过程的一种内省式的自我研究，通过反思提高自己的自我意识，调控自己的教学行为，观察、比较，分析和评估自己的教学全过程，从而促进自身的职业发展，提升教学实践的合理性，它是教师专业成长的有效途径。为此，大学英语教师要有思辩的能力和反思的习惯，尽力成为“反思性的从业者”。
第五，教学评估能力。《课程要求》对学生的学业成绩进行评估，把原先的终结性评估改为过程性评估和终结性评估两个方面，更强调过程性评估。评估的范围增大，评估的内容增多，评估的要求增高，要求评估的能力增强。为此，这种过程性评估要求大学英语教师应该具备设定评价目标和评价标准的能力、收集评价资料的能力、选择和运用评价方法和评价工具的能力、分析或解释评价资料与结果的能力以及反馈矫正的能力等。
5，专业发展和科研能力。教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。大学英语教师不仅是现代英语教育教学的实践者，更应该是集教学、科研、管理等多种功能于一身的复合型教师，这是时代对大学英语教师提出的新要求。为此，大学英语教师要注重国内外外语教学动态，总结他人教学经验，成为锐意进取的学者型、专业化教师，加强学习在线课程，开展专题研究，注重终身学习。
一、对《课程要求》的认识
《课程要求》主要突出以下几个方面：(1)培养目标调整。《课程要求》明确指出“大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素质，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。这里所指的综合运用能力是指英语语言知识、英语应用技能(听说读写)、自主学习能力和跨文化交际能力的综合体现，也就是说注重学生能力的培养，特别是语言产出的技能实践；(2)教学模式调整。《课程要求》除使用传统的教学模式外，特别强调应大量采用先进的信息技术。推进基于计算机和网络的教学，促进新教学模式的有效运用，促进学生个性化学习，这是当今大学英语教学的发展趋势；(3)课程结构调整。《课程要求》对大学生英语水平提出了三个层次要求，即一般要求、较高要求和更高要求。同时《课程要求》提出除开设英语基础课外，还应开设英语选修课程，即能力提高课程，包括语言技能类、语言文化类和专业英语类课程，以满足不同层次的学生学习英语的需求；(4)测试、评估方式变化。《课程要求》重视教学评估在课堂教学的重要性，除了终结性评估以外，更要重视过程性评估。纵观《课程要求》，从教学理念到教学方法，从教学模式到教学手段，较之以前发生了巨大变化，它进一步提出了“应用能力”和“使用语言进行交际能力”等新概念。培养目标的调整、现代化教学手段的使用、个性化学习要求、测试和评估方式的变化，对原有的大学英语课堂教学及组织方式提出了新的要求，对大学英语教师的知识结构、尤其是能力结构提出了新的挑战。为此，必须建立与之相适应的大学英语教师能力结构体系。
二、《课程要求》下大学英语教师能力结构的构建
目前，国内对英语教师的能力结构的研究是以教法、学法的研究以及外语教师所拥有的知识能力和具备怎样的专业素质和素养来展开的，涉及到大学英语教师的能力动态发展方面的研究并不很多，随着《课程要求》的实施和推广，大学英语教师被赋予了新的角色，伴随着角色的转变，其能力结构必将发生变化。
笔者认为，《课程要求》下的大学英语教师能力结构应包括英语语言知识(包括使用英语的能力)和教学能力两个方面，二者缺一不可。具体体现在更新教学理念能力、运用现代信息技术能力、掌握语言和文化能力、教学能力以及专业发展和科研等方面的能力。
1，更新教学理念能力。外语教学理念主要包括对外语语言的认识、对语言学习的认识和对教学的认识。信息技术广泛运用于大学英语课堂教学中，对于习惯于传统教学的人来说是一个新的挑战和机遇。这种挑战不仅是对学校教学模式、课程、教材等的挑战，更重要的是对已经习惯的、根深蒂固的教育思想和教育观念的挑战。这种挑战迫使大学英语教师不得不积极思考，重新为自己进行定位，调整自己的教育思想和教学观念使之与信息化教学环境相适应。教学理念要从原来研究教师如何“教”转到研究学生如何自主学习上来，实现以教师为中心到以学生为中心的转变，注重培养学生语言运用能力和自主学习能力，帮助学生学会使用并适应现代信息技术教学方式转变的能力。教会学生自主、协作学习，教会学生如何查找信息，选择信息、分析信息等。因此，不断掌握新方法、接受新理念、学习新知识已成为新时代对每一位大学英语教师的要求。
2，运用现代信息技术能力。为了实施《课程要求》，大力推进大学英语教学改革，全国各高等院校都在大力推进计算机网络教学。可以断言，多媒体教学、网络教学将在大学英语教学中占主导地位。面对这种趋势，大学英语教师必须熟悉并掌握CAI技术，具备计算机网络与多媒体辅助英语教学的能力和课件制作能力。同时，积极主动地利用现代信息技术发展自己，努力学习在线课程，吸收先进的教学理念和教学方法，了解有关信息，通过互联网向国内外专家进行咨询和磋商，以便更好地进行教学设计和学习任务的布置。
3，掌握语言和文化能力。为完成《课程要求》提出的培养目标，大学英语教师自身应具有很强的听、说、读、写、译的综合运用能力和跨文化交际能力。首先，必须精通语言知识和有准确而流利语言表达能力，在教学中便于交际和互动。其次，为了应对开设语言应用类课程、能力提高课程和语言文化课程，大学英语教师应提高自己的文化教学能力。据调查，目前有相当一部分教师在开设此课程时显得力不从心，造成师资匮乏。因此，必须熟悉并掌握英、美国家文化习俗和文学包括其历史，地理、文化传统、社会制度、政治结构，价值观念等诸多领域的知识，具备跨文化交际能力。只有这样，才能帮助学生增强文化意识，提高语言水平和综合运用能力，准确、流利、恰当地运用语言进行交际。
4，教学能力。在大学英语教学活动中，教师的地位和作用的核心因素就是教学能力。大学英语教师的教学能力主要包括以下几个方面：
第一，教学设计能力。表现教师的创作智慧与能力的就是教学设计。从教学设计中可以看出教师的“看家本领”。如何进行系统的、整体的教学设计，如何对教学过程中的各个要素及其关系进行统一地、协调地安排，如何用一种全新的教学设计的思想与方法来促进与改进教学，是目前大学英语教师急待发展的一种新能力。首先，在教学设计的观念与方向上，强调运用现代教育观念，强调突出学习者的主动性和创新精神，换言之，教学设计要考虑学习者的需求与特点，改变以往只注重“教”而忽视“学”的局面。其次，从教学设计的策略上，强调运用系统观和整合的思想，对教学过程中的各个要素进行全面的分析与研究，对其间关系进行协调的、整合的把握，强调问题解决策略。最后，从教学设计的方法上，注重对学习者的分析，强调师生之间关系和角色的重新定位，强调信息技术与教学过程有机结合，强调合作学习、问题解决等教学策略与方法在学习者创新能力培养中的地位与作用。
第二，教学实施能力。教学实施能力是指教师在教学设计的基础上，实现教学设计方案的能力。从宏观上看，这种能力包括实施课程计划、整体教学计划和具体教学计划的能力；在实施过程中保持课程计划、糙体教学计划和具体教学计划一致性的能力；实施教学过程中的随机处理策略等。从微观上看，它包括言语表达能力(如询问方法、交谈方法、母语和英语的使用策略、学生话语失误处理策略、课堂交际英语的系统掌握等) 非言语表达能力(如教具的有效使用、教学媒体的选择与运用、形体和课堂表演技能等)互动能力(如师生间互动模式的养成、互动模式的转换与变化、真实交际中的互动技术等)。
第三，教学监控能力。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目标，在教学的全过程中，将教学活动作为意识的对象，不断对其进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。采用计算机网络教学后，大学英语的自主学习将成为主流，学生的自主学习和协作学习时间将大大增加，这种学习形式的变化，对教师的监控能力提出了许多新的要求，大学英语教师必须掌握从课堂监控到情境监控，从对集体监控到借助网络技术对个体监控、小组监控的能力。
第四，教学反思能力。教师仅熟知语言习得理论是不够的，为了促使学生对其进行反思，大学英语教师需要不断地反思自己在教学中的作用，验证自己教学目标的可行性、教学理念的适应性和教学策略的有效性，从而作出新的决策。实际上，教学反思是教师教学行为和专业发展过程的一种内省式的自我研究，通过反思提高自己的自我意识，调控自己的教学行为，观察、比较，分析和评估自己的教学全过程，从而促进自身的职业发展，提升教学实践的合理性，它是教师专业成长的有效途径。为此，大学英语教师要有思辩的能力和反思的习惯，尽力成为“反思性的从业者”。
第五，教学评估能力。《课程要求》对学生的学业成绩进行评估，把原先的终结性评估改为过程性评估和终结性评估两个方面，更强调过程性评估。评估的范围增大，评估的内容增多，评估的要求增高，要求评估的能力增强。为此，这种过程性评估要求大学英语教师应该具备设定评价目标和评价标准的能力、收集评价资料的能力、选择和运用评价方法和评价工具的能力、分析或解释评价资料与结果的能力以及反馈矫正的能力等。
5，专业发展和科研能力。教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。大学英语教师不仅是现代英语教育教学的实践者，更应该是集教学、科研、管理等多种功能于一身的复合型教师，这是时代对大学英语教师提出的新要求。为此，大学英语教师要注重国内外外语教学动态，总结他人教学经验，成为锐意进取的学者型、专业化教师，加强学习在线课程，开展专题研究，注重终身学习。