《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望,要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。依据这一基本理念,我们开展了以“欢乐水世界”为主题的一系列科学探究活动,在幼儿的嬉戏和科学的探究之间架起了桥梁。
　　一、创设环境,形成科学探究的“场域”
　　【实录】 为了营造一种身临其境的“欢乐水世界”的氛围,我们开辟了主题区域。户外,绿油油的草地上放置了一把把的太阳伞和彩色实验圆桌,彩色圆桌上摆放着“欢乐水世界”标题牌、各区域指示牌、游戏说明牌和游戏所需的各类操作材料,形成了“奇妙的水之旅”科学场域。整个场域分三个部分:“水中运动馆”“水中乐园”“水中奇观”。
　　【思考】 我们充分考虑幼儿的兴趣点和现有的学习水平,设计了水中悬蛋、滴管潜水员、火山爆发等一系列的小实验、小游戏、小制作。鼓励着孩子们在一种趣味盎然、启迪思想的探究氛围中,获取一些粗浅的有关水的沉浮、溶解、压力、表面张力等方面的感性经验。
　　场景中,幼儿可以自主选择喜欢的小实验、小游戏,每一组游戏都有图文并茂的说明,孩子们都能根据图示来做。参加的幼儿完全陶醉在实验的过程之中。且先不论孩子们的参与有没有一个结果或是结果是否一定正确,只要他们的兴趣在实验的过程中被激发了,甚至品尝到成功、失败的滋味了,这对孩子们来说才是最重要也是最宝贵的。
　　二、精心设问,铺设科学探究的“通道”
　　【实录】 在“运水”科学小游戏中,要求幼儿思考的是两个维度的问题:①小朋友,你们能不能把大水箱的水又快又好地运到另一个大水箱呢?②哪种方法最好呢?幼儿显得兴趣盎然,有的用手,有的用工具,有的合作用工具,在运水过程中发现了状况:有的漏水,有的太慢,有的不方便。幼儿很投入很开心地在运水,整个过程是非常热闹有趣的。
　　【思考】 因为是在一个开放的场域中,我们面对的是年龄和认知经验都有差异的幼儿,那么在问题的设置上,一方面要考虑问题的适宜性,也就是问题的可行性;另一方面要考虑问题的层次性,而且问题的维度应该是层层深入的。
　　从活动的展开中我们看到,有趣的问题与其中所蕴涵的目标浑然一体。在“运水”科学小游戏中,当我们提出两个维度的问题时,可以看到幼儿出现以下几种游戏状况:阶段1:用手操作。幼儿通过双手和眼睛感知水是流动的,没有固定形状的。阶段2:用工具操作。幼儿通过使用水桶、盆、舀水工具比较操作,选择判断出适宜和高效的运水工具;既认识不同工具的性质和功能,又通过工具进一步认识水是流动的、无固定形状的。阶段3:合作用工具操作。幼儿尝试合作把毛竹管连接起来,并形成一定的坡度,从高的一头舀水,水就顺着毛竹管往低处流。阶段4:学习在不同情况下选择和使用更适宜有效的工具。因此,在活动的每一个阶段,都有一个引领探究方向、指向某一些科学概念的问题。正是这些问题引领着幼儿在积极愉快的活动中获得了有意义的科学概念和经验。
　　三、投放材料,搭建科学探究的“阶梯”
　　【实录】 在“运水”科学小游戏中,游戏目标是感知水的流动性,认识和选择在不同情况下适宜于运水的工具、材料。可以运用的材料是水桶、盆、舀水工具、劈开的毛竹管若干、塑料袋。游戏快结束时,我们就看到了令人欢喜的一幕:有的拿勺子,有的拿毛竹片,有的架积木……当水成功运到目的地时,孩子们都不由得发出欢呼。
　　【思考】 老师在提供材料时往往会走向一个误区:孩子提出什么材料就给什么材料,孩子需要什么东西就给什么东西。让幼儿主动探究,不是幼儿想干什么就干什么,想怎么干就怎么干。水系列活动在材料提供方面的做法提示我们:必须为幼儿提供有适宜结构的材料,才能真正支持幼儿在探究中发现事物的关系,获得相关的科学知识与经验。
　　在“运水”科学小游戏中,阶段1的材料只有装着许多水的大水箱和放在几米之外的空盆,要把大水箱里的水运到空盆中,孩子们只能用手捧水。在捧水的过程中,孩子们用自己的双手和眼睛感受和观察到了水的流动性。阶段2的材料是多种合适和不合适的工具,孩子们在使用不合适的工具装水时,会进一步感受到水的流动性,而使用适合装水的工具运水的过程中,孩子们会发现水盛在什么容器里就是什么形状,它没有固定的形状。在只剩下一点点水,任何工具都没有用的时候,老师又向孩子们提供了各种合适或不合适的工具和材料,如布、海绵、勺子等,从而使幼儿关注到有些工具和材料能吸水,有些不能。
　　“水”虽然只是一个平常的主题,但我们却能引导幼儿开展一系列“不平常”的探究活动,使我们感到了以小见大、深刻而富有理性的智慧,对科学和科学教育的严谨态度。我们希望,通过让孩子亲历水之旅,能够使其对大自然更感兴趣,能够以科学的思维方式面对未来的生活,学会思考问题,学会倾听理解,学会合作交流,让科学之旅与我们同行!