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一、 学生结伴成长的情景描述
【案例】
赵凯奇，从杭州来到诸暨读书。和他同来的一名女生顺利进入实验班，他则没有。刚开学时赵凯奇有些茫然，学习成绩也不是很理想，在学校的第一次摸底考试中，班级排第19名。但他在工作上比较勤快，受到班主任老师的赏识，被选为班长。
经过一个学期，赵凯奇的进步十分明显，如在期中考前一个月左右，赵凯奇一改消极的学习态度，连续很多天在教室发奋学习，期中考试成绩上升为班级第九名。期中考试之后，赵凯奇有更好的表现，学习的积极性明显提高，遇到不懂的地方，不会去抄同学的作业，而是通过与同学讨论、请教老师、自己独立思考来解决，并在期末考试中取得了班级第一名的成绩。同时，赵凯奇班级工作也做得很好，一个学期个人的“三项竞赛”没有扣分，总体表现让班主任老师很满意。在访谈中，我们谈到为什么改变以前消极的态度时，他说：“因为其他同学都在努力，特别是我的好朋友孟炜，他的成绩一直在我前面，我想超过他，我们相互一起追赶的话，我们都会进步。还有我不想丢面子，让别人说我不行，这倒不是为了每次都考第一，而是为了我想证明我自己能行，不管是学习还是以后工作。”
显然，赵凯奇的进步，与他伙伴的影响是分不开的，我们对他的三位伙伴进行了访谈。
赵亚坚，也来自杭州，较为聪明，学习基础较好，但投入学习不够，曾因纪律差、带手机以及顶撞老师等受警告处分。自与赵凯奇他们在一起后，他行为表现、成绩上都有较大改进。他说：“我和赵凯奇是初中同学，到高中居然还在同一个班，也就经常跟他一起玩，还有他学习上比较认真的，我爸叫我向他多学习。”
孟炜，诸暨本地的学生，来自农村，读书非常认真，性格开朗，喜欢打篮球，他与赵凯奇住同一寝室。他说：“赵凯奇来自杭州，但没有城市人的那种娇生惯养，我们都喜欢打篮球，还是同一个寝室的，就经常在一起玩。在学习上，我们也一起讨论问题，他不会做的题目一般会问我，因为比较方便。”
童成梁，也来自诸暨农村，父亲早已去世，家里母亲忙于打工，不怎么管他，他也不是很懂事，花钱随意。自与赵凯奇他们结伴后，他最大的进步就是花钱有了节制。他说：“我比较喜欢跟孟炜在一起，他比较开朗，不像我整天不高兴，还有我也比较喜欢打篮球，也因为我打球，去学校超市的机会就少了，钱就节约了，接下来我准备在学习上向他们学习，我们将结成为‘四人帮’。”
此案例中，四个同学都是男生，影响他们结伴的一个明显因素是性别。高中阶段的学生，受学校制度的影响，相同性别之间的交往比较容易，彼此对人生的态度和看法具有一定的相似性。能力也是一个影响因素，班级中能力接近的学生常常聚集在一起，赵凯奇在工作上能力较强，孟炜在学习上能力较强。另外，相同的兴趣和态度也使在生活上具有共同感受的学生走在了一起，案例中的四个男生都喜欢篮球，这为他们的结伴提供了一个平台。
这些影响学生结伴的因素，证实了社会心理学的一个研究结果：人际关系受相似性因素的影响。学生在信念、态度、价值观方面，或在身份、文化程度、社会背景方面相似程度越高，彼此就越容易接近并形成肯定的人际关系，相似程度越低则越容易疏远或产生否定的人际关系。
接近性因素也影响着学生人际关系的形成。在班级中，座位靠近的学生容易结伴；同一寝室的学生也易聚在一起。赵凯奇和赵亚坚来自杭州、童成梁与孟炜来自诸暨农村、四人都住同一个寝室等这些接近因素，使他们花较少的时间和精力就可以彼此了解，这大大促进了他们相互关系的发展。
补偿性的因素同样影响着学生的结伴行为。补偿，包括获得别人的肯定、同情、勉励和援助等。赵凯奇在学校的第一次摸底考试中，班级排名第19名，而且同来自杭州的女生顺利进入实验班而他不能，这些对他挫伤很大。但他从孟炜的开朗乐观、学习认真中得到了鼓励和肯定。赵亚坚纪律观念淡薄，平时喜欢顶撞老师，但学习基础较好，人较为聪明，他从赵凯奇的努力中受到影响，希望自己能像他一样好。童成梁来自单亲家庭，因为球技出色，得到了伙伴们的肯定。学生在交往和人际关系中，都渴望达到一定的目的，满足一定的需要，这是一种自然的心理倾向。因此，他们愿意跟那些能给自己心理补偿的同学结为伙伴。当然，不可否认的是，学生之间的结伴，未必都是积极的正面的影响。在这种情况下，学校、教师介入学生结伴，引导学生共同成长，就显得尤为必要。
二、 积极介入学生结伴活动
学生结伴成长的过程中，学校、教师的积极介入，就是要积极发掘学生间的相似性、接近性、补偿性因素，创设与这些因素有关的情景。譬如，在编排学生住宿床位或者座位的过程中，进行有目的的搭配和调整，让相邻同学能够自然结伴，学习和生活过程中相互促进、提高，使伙伴之间的影响朝着健康的方向发展。这里，是否采用合适的方式，直接影响到结伴的走向与效果。
（一） 认识伙伴的长处和缺点，有效开展各种形式的“真情告白”活动
学生之间的结伴，开始的时候，性格爱好等占有主导位置；然后才考虑“学习”这一因素。无论是什么因素促成学生之间的结伴，这种结伴都是自发的。伙伴之间的影响，正面与负面共存。很多学生都承认，正面学习伙伴的长处，负面接受伙伴的影响，都是因为伙伴之间“必须讲感情”。赵亚坚说，初中的时候，跟伙伴同坐，伙伴喜欢上课讲悄悄话，虽然自己胆子比较小，但是觉得不理会伙伴，不好意思，就养成了“上课讲话”这一很不好的习惯。进入高中，他跟童成梁成为同桌，童成梁虽然性格较为内向，不很善于表达，却也有说空话的情况。其他同学也承认，受伙伴影响，自己养成了上课吃零食、下课抄袭作业等不良习惯。
“没有恰当的方式来指出伙伴的不足之处”是调查中学生反映比较集中的问题。不少学生反映，有时候明明看到了伙伴学习上生活上的问题，自己也指出来了，伙伴非但不接受，而且还影响了彼此的关系。为了让学生正确认识结伴的长处、缺点，如何以恰当的方式指出伙伴的不足，如何正确认识伙伴的评价，我们采用了以下方法。
第一步：利用“结伴成长记录表”“日常行为评价表”，鼓励伙伴、学习小组成员围绕“学习态度”“学习习惯”，用文字简要指出对方有待改进的地方，发挥旁观者“友情提醒”的作用。如童成梁等同学指出：赵亚坚乐于解答大家遇到的学习问题，让大家受益不少；但是他上课说空话，影响周围同学的学习注意力。由于伙伴之间的评价不是批评的方式，也只局限于小范围，赵亚坚就承认了自己讲空话的习惯影响了周围同学，开始有意识地控制自己。
第二步：以小组、寝室为单位，每周举行一次民主生活会，围绕“三项竞赛”情况，总结小组、寝室成员每周在学习、纪律上的收益，重点就出现的问题开展自我批评。
第三步：利用教室墙报，设立“真情告白”专栏，请学生用小纸条写出三个内容，即自己在学习上需要帮助的地方或者科目；对伙伴或者同学的一些建议；就班级活动，对老师、班主任的建议。如童成梁希望在英语作业时得到赵凯奇的帮助，又担心情绪低落的赵凯奇不愿意。因为经常在一起打球，本身谈得来，赵凯奇经常解答童成梁的英语问题，结果得到意外的收获：童成梁在赵凯奇的帮助下英语成绩有了提高，而且他的乐观开朗感染了赵凯奇，让他忘记了未能进入实验班的失落，学习情绪好了很多。
罗伯特·西奥迪认为，深刻的影响力，从来不是强迫的、被动的，而是以一种为别人乐于接受的方式，改变他人的思想和行动的能力。多种形式的“真情告白”，反映了伙伴之间的平等关系，利用了伙伴之间的友情平台，成为学生乐于接受的方式；乐于接受了，影响就自然产生了。
（二） 坚持主题班会和民主生活会的常态化
书面调查显示，有20.2%的高二、高三学生认为自己对学习比较悲观，没有动力，觉得大学生就业难，读书对自己将来的生活没有多大用处。这种新的“读书无用论”很能反映学生内心的困惑，成为制约学生学习质量提高的主要因素之一。我们发现，很多学生混淆了“分数”与“读书”“知识”与“文化”“生存”与“生活”等概念，需要加以疏导沟通。为此，我们在学校的支持下，利用每周一次的读写课时间，开展班会活动，发动学生结合所学内容讨论上述问题。如围绕“大学生为什么就业难”“为什么要学习”这两个问题，我们收集了大学生能力无法适应工作、高中生的小发明小创造、高新农业成效大等具体事例，张贴在墙报上，供学生浏览。同时设计了几个问题，启示学生思考：（1）人在学习过程中，除了收获成绩，还能收获什么？（2）大学毕业，参加工作之后，要不要继续学习？为什么？（3）知识与文化，有什么差异？很多高中生、大学生，读书阶段学到的是知识，还是文化？（4）现在每年都有五百万以上的大学生毕业，大学生是知识精英，还是普通劳动者？（5）每个同学都学过电学，教室里一个开关坏了，谁能更换？谁能带电更换？事后有很多学生反映，自己学了复杂的电学知识，就是不会更换开关，更不敢带电更换，学了不能用——“知识”没有转化为“技能”。个别同学认为，自己虽然成绩不错，但是教养好像比较欠缺，心胸比较狭隘，感情比较淡漠，对班级、寝室不够关心，也不太留意父母亲的生活——“知识”没有转化为“文化”。比较一致的意见是，不读书而工作得心应手的，只是个别的例子；对很多人而言，不读书，不经历大学教育，在竞争的起跑线上就输了；读书，学习，是一辈子的需要，也是一种内心的需要。这样也就从思想上解决了“要不要学习”“学习是为了什么”的问题，很多学生更为注意自己的学习习惯与学习态度，伙伴之间也会有意识互相鼓励。
三、 结伴成长活动的启示
关于人际交往，美国社会学家G. 霍曼斯提出了“社会交换论”，强调社会互动过程中的社会行为是诸如赞美、荣誉、声望等非物质商品的交换。菲斯汀格提出了“社会实在论”，认为人们对自己的态度和意见正确与否的判断无法确定标准时，往往将周围其他人的态度、意见或行为作为暂时性判断标准，使自己的认识与周围人保持一致。“社会交换论”注意到人们在交往过程中有时会产生诸如安慰、赞美等某些非物质的功利性动机；“社会实在论”说明了人们在交往中时积极地保持个体与团体认知的和谐，使团体活动能协调进行。推进学生之间通过“人际交流”“艺术素养”“独立生活”“自觉学习”“自审能力”等因素的互补，可以使学生相互影响、促进、提高。伙伴之间的种种交流，让学生建立起信任的感情，逐步消解文化因素差异、社会因素差异、心理因素差异；伙伴之间的评议，让学生能理性看待自身存在的问题，并不断调整和改进，从而在现实中共同成长。因此，可以说：学生是学校最珍贵、最有效的教育资源。充分用好“学生”这一教育资源，对学生、学校的发展，会产生积极而深刻的影响。
【案例】
赵凯奇，从杭州来到诸暨读书。和他同来的一名女生顺利进入实验班，他则没有。刚开学时赵凯奇有些茫然，学习成绩也不是很理想，在学校的第一次摸底考试中，班级排第19名。但他在工作上比较勤快，受到班主任老师的赏识，被选为班长。
经过一个学期，赵凯奇的进步十分明显，如在期中考前一个月左右，赵凯奇一改消极的学习态度，连续很多天在教室发奋学习，期中考试成绩上升为班级第九名。期中考试之后，赵凯奇有更好的表现，学习的积极性明显提高，遇到不懂的地方，不会去抄同学的作业，而是通过与同学讨论、请教老师、自己独立思考来解决，并在期末考试中取得了班级第一名的成绩。同时，赵凯奇班级工作也做得很好，一个学期个人的“三项竞赛”没有扣分，总体表现让班主任老师很满意。在访谈中，我们谈到为什么改变以前消极的态度时，他说：“因为其他同学都在努力，特别是我的好朋友孟炜，他的成绩一直在我前面，我想超过他，我们相互一起追赶的话，我们都会进步。还有我不想丢面子，让别人说我不行，这倒不是为了每次都考第一，而是为了我想证明我自己能行，不管是学习还是以后工作。”
显然，赵凯奇的进步，与他伙伴的影响是分不开的，我们对他的三位伙伴进行了访谈。
赵亚坚，也来自杭州，较为聪明，学习基础较好，但投入学习不够，曾因纪律差、带手机以及顶撞老师等受警告处分。自与赵凯奇他们在一起后，他行为表现、成绩上都有较大改进。他说：“我和赵凯奇是初中同学，到高中居然还在同一个班，也就经常跟他一起玩，还有他学习上比较认真的，我爸叫我向他多学习。”
孟炜，诸暨本地的学生，来自农村，读书非常认真，性格开朗，喜欢打篮球，他与赵凯奇住同一寝室。他说：“赵凯奇来自杭州，但没有城市人的那种娇生惯养，我们都喜欢打篮球，还是同一个寝室的，就经常在一起玩。在学习上，我们也一起讨论问题，他不会做的题目一般会问我，因为比较方便。”
童成梁，也来自诸暨农村，父亲早已去世，家里母亲忙于打工，不怎么管他，他也不是很懂事，花钱随意。自与赵凯奇他们结伴后，他最大的进步就是花钱有了节制。他说：“我比较喜欢跟孟炜在一起，他比较开朗，不像我整天不高兴，还有我也比较喜欢打篮球，也因为我打球，去学校超市的机会就少了，钱就节约了，接下来我准备在学习上向他们学习，我们将结成为‘四人帮’。”
此案例中，四个同学都是男生，影响他们结伴的一个明显因素是性别。高中阶段的学生，受学校制度的影响，相同性别之间的交往比较容易，彼此对人生的态度和看法具有一定的相似性。能力也是一个影响因素，班级中能力接近的学生常常聚集在一起，赵凯奇在工作上能力较强，孟炜在学习上能力较强。另外，相同的兴趣和态度也使在生活上具有共同感受的学生走在了一起，案例中的四个男生都喜欢篮球，这为他们的结伴提供了一个平台。
这些影响学生结伴的因素，证实了社会心理学的一个研究结果：人际关系受相似性因素的影响。学生在信念、态度、价值观方面，或在身份、文化程度、社会背景方面相似程度越高，彼此就越容易接近并形成肯定的人际关系，相似程度越低则越容易疏远或产生否定的人际关系。
接近性因素也影响着学生人际关系的形成。在班级中，座位靠近的学生容易结伴；同一寝室的学生也易聚在一起。赵凯奇和赵亚坚来自杭州、童成梁与孟炜来自诸暨农村、四人都住同一个寝室等这些接近因素，使他们花较少的时间和精力就可以彼此了解，这大大促进了他们相互关系的发展。
补偿性的因素同样影响着学生的结伴行为。补偿，包括获得别人的肯定、同情、勉励和援助等。赵凯奇在学校的第一次摸底考试中，班级排名第19名，而且同来自杭州的女生顺利进入实验班而他不能，这些对他挫伤很大。但他从孟炜的开朗乐观、学习认真中得到了鼓励和肯定。赵亚坚纪律观念淡薄，平时喜欢顶撞老师，但学习基础较好，人较为聪明，他从赵凯奇的努力中受到影响，希望自己能像他一样好。童成梁来自单亲家庭，因为球技出色，得到了伙伴们的肯定。学生在交往和人际关系中，都渴望达到一定的目的，满足一定的需要，这是一种自然的心理倾向。因此，他们愿意跟那些能给自己心理补偿的同学结为伙伴。当然，不可否认的是，学生之间的结伴，未必都是积极的正面的影响。在这种情况下，学校、教师介入学生结伴，引导学生共同成长，就显得尤为必要。
二、 积极介入学生结伴活动
学生结伴成长的过程中，学校、教师的积极介入，就是要积极发掘学生间的相似性、接近性、补偿性因素，创设与这些因素有关的情景。譬如，在编排学生住宿床位或者座位的过程中，进行有目的的搭配和调整，让相邻同学能够自然结伴，学习和生活过程中相互促进、提高，使伙伴之间的影响朝着健康的方向发展。这里，是否采用合适的方式，直接影响到结伴的走向与效果。
（一） 认识伙伴的长处和缺点，有效开展各种形式的“真情告白”活动
学生之间的结伴，开始的时候，性格爱好等占有主导位置；然后才考虑“学习”这一因素。无论是什么因素促成学生之间的结伴，这种结伴都是自发的。伙伴之间的影响，正面与负面共存。很多学生都承认，正面学习伙伴的长处，负面接受伙伴的影响，都是因为伙伴之间“必须讲感情”。赵亚坚说，初中的时候，跟伙伴同坐，伙伴喜欢上课讲悄悄话，虽然自己胆子比较小，但是觉得不理会伙伴，不好意思，就养成了“上课讲话”这一很不好的习惯。进入高中，他跟童成梁成为同桌，童成梁虽然性格较为内向，不很善于表达，却也有说空话的情况。其他同学也承认，受伙伴影响，自己养成了上课吃零食、下课抄袭作业等不良习惯。
“没有恰当的方式来指出伙伴的不足之处”是调查中学生反映比较集中的问题。不少学生反映，有时候明明看到了伙伴学习上生活上的问题，自己也指出来了，伙伴非但不接受，而且还影响了彼此的关系。为了让学生正确认识结伴的长处、缺点，如何以恰当的方式指出伙伴的不足，如何正确认识伙伴的评价，我们采用了以下方法。
第一步：利用“结伴成长记录表”“日常行为评价表”，鼓励伙伴、学习小组成员围绕“学习态度”“学习习惯”，用文字简要指出对方有待改进的地方，发挥旁观者“友情提醒”的作用。如童成梁等同学指出：赵亚坚乐于解答大家遇到的学习问题，让大家受益不少；但是他上课说空话，影响周围同学的学习注意力。由于伙伴之间的评价不是批评的方式，也只局限于小范围，赵亚坚就承认了自己讲空话的习惯影响了周围同学，开始有意识地控制自己。
第二步：以小组、寝室为单位，每周举行一次民主生活会，围绕“三项竞赛”情况，总结小组、寝室成员每周在学习、纪律上的收益，重点就出现的问题开展自我批评。
第三步：利用教室墙报，设立“真情告白”专栏，请学生用小纸条写出三个内容，即自己在学习上需要帮助的地方或者科目；对伙伴或者同学的一些建议；就班级活动，对老师、班主任的建议。如童成梁希望在英语作业时得到赵凯奇的帮助，又担心情绪低落的赵凯奇不愿意。因为经常在一起打球，本身谈得来，赵凯奇经常解答童成梁的英语问题，结果得到意外的收获：童成梁在赵凯奇的帮助下英语成绩有了提高，而且他的乐观开朗感染了赵凯奇，让他忘记了未能进入实验班的失落，学习情绪好了很多。
罗伯特·西奥迪认为，深刻的影响力，从来不是强迫的、被动的，而是以一种为别人乐于接受的方式，改变他人的思想和行动的能力。多种形式的“真情告白”，反映了伙伴之间的平等关系，利用了伙伴之间的友情平台，成为学生乐于接受的方式；乐于接受了，影响就自然产生了。
（二） 坚持主题班会和民主生活会的常态化
书面调查显示，有20.2%的高二、高三学生认为自己对学习比较悲观，没有动力，觉得大学生就业难，读书对自己将来的生活没有多大用处。这种新的“读书无用论”很能反映学生内心的困惑，成为制约学生学习质量提高的主要因素之一。我们发现，很多学生混淆了“分数”与“读书”“知识”与“文化”“生存”与“生活”等概念，需要加以疏导沟通。为此，我们在学校的支持下，利用每周一次的读写课时间，开展班会活动，发动学生结合所学内容讨论上述问题。如围绕“大学生为什么就业难”“为什么要学习”这两个问题，我们收集了大学生能力无法适应工作、高中生的小发明小创造、高新农业成效大等具体事例，张贴在墙报上，供学生浏览。同时设计了几个问题，启示学生思考：（1）人在学习过程中，除了收获成绩，还能收获什么？（2）大学毕业，参加工作之后，要不要继续学习？为什么？（3）知识与文化，有什么差异？很多高中生、大学生，读书阶段学到的是知识，还是文化？（4）现在每年都有五百万以上的大学生毕业，大学生是知识精英，还是普通劳动者？（5）每个同学都学过电学，教室里一个开关坏了，谁能更换？谁能带电更换？事后有很多学生反映，自己学了复杂的电学知识，就是不会更换开关，更不敢带电更换，学了不能用——“知识”没有转化为“技能”。个别同学认为，自己虽然成绩不错，但是教养好像比较欠缺，心胸比较狭隘，感情比较淡漠，对班级、寝室不够关心，也不太留意父母亲的生活——“知识”没有转化为“文化”。比较一致的意见是，不读书而工作得心应手的，只是个别的例子；对很多人而言，不读书，不经历大学教育，在竞争的起跑线上就输了；读书，学习，是一辈子的需要，也是一种内心的需要。这样也就从思想上解决了“要不要学习”“学习是为了什么”的问题，很多学生更为注意自己的学习习惯与学习态度，伙伴之间也会有意识互相鼓励。
三、 结伴成长活动的启示
关于人际交往，美国社会学家G. 霍曼斯提出了“社会交换论”，强调社会互动过程中的社会行为是诸如赞美、荣誉、声望等非物质商品的交换。菲斯汀格提出了“社会实在论”，认为人们对自己的态度和意见正确与否的判断无法确定标准时，往往将周围其他人的态度、意见或行为作为暂时性判断标准，使自己的认识与周围人保持一致。“社会交换论”注意到人们在交往过程中有时会产生诸如安慰、赞美等某些非物质的功利性动机；“社会实在论”说明了人们在交往中时积极地保持个体与团体认知的和谐，使团体活动能协调进行。推进学生之间通过“人际交流”“艺术素养”“独立生活”“自觉学习”“自审能力”等因素的互补，可以使学生相互影响、促进、提高。伙伴之间的种种交流，让学生建立起信任的感情，逐步消解文化因素差异、社会因素差异、心理因素差异；伙伴之间的评议，让学生能理性看待自身存在的问题，并不断调整和改进，从而在现实中共同成长。因此，可以说：学生是学校最珍贵、最有效的教育资源。充分用好“学生”这一教育资源，对学生、学校的发展，会产生积极而深刻的影响。