如果说高中语文教材是知识之森林，那么作为语文教师应怎样引导学生在走入茫茫森林时，既不迷失方向又能满载而归呢？在实际教学中我做了一些探索，对课文的梳理我更侧重引导学生抓住每篇课文的切入点，解决一个具体的教学目标，所谓万绿丛中我只取“一点红”。
　　全日制普通高级中学教科书·新教材·语文说明：“全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中，培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格。”我们不难发现，当我们的教学内容、教学方法、课堂结构和容量等发生显著变化的时候，我们为每堂课制定的教
　　学目标的数量并未发生明显的变化，仍旧包含有提高道德品质、加强思想修养、培养某几方面能力等诸多目标。试问：一堂课或者一篇课文真的如此神通广大？一堂课能解决一个问题就很不容易了，目标越多，越容易“有的”而无法“放矢”了。
　　目標只要一个，也不能过大，并且只有与学生的生活联系起来，学生才能更好地掌握。《荷塘月色》中能让学生体会到景中饱含的情，《我与地坛》中体会作者对生命的感悟，《米洛斯的维纳斯》培养学生的审美直觉，《灯》让学生会用象征手法，《雷雨》理解戏剧冲突……
　　语文能力的提高是一个潜移默化的过程，应重视点滴的积累，知识的梳理任重道远，不是一日之工，一节课就只解决一个问题，学习目标明确，学生不至于迷失于五彩缤纷的“知识森林”。有了目标，找一个与学生生活能联系起来的切入点，是梳理攻克目标的关键。真正实现梳理解决一个目标的问题，也会使整堂课显得集中而凝练。如《故都的秋》要解决体会作者孤独悲凉的心境这一目标，切入点不妨放在学生对秋天的景色的感受上（秋声、秋色、秋形）？为什么单写这样的景？”以此为切入点，就便于让学生在瘦削的秋形、冷色调的秋色、低吟般的秋声中体会作者心的悲凉，更好地完成梳理课文的目标。 《琵琶行》以生活的“同病相怜”的事情为切入点，然后了解诗人早年，才华横溢、誉满天下，今朝沦落、孤独幽怨，而到琵琶女的“五陵年少争缠头”和“老大嫁作商人妇”，去真正体会到“江州司马”为何“青衫湿”了。
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　　“乱花渐欲迷人眼”，走在知识的森林中，不要太贪心，万绿丛中我只取“一点红”，假以时日，采得百花成蜜后，师生同在丛中笑。