虽然我们身边的教育情境就像流淌不息的小河，总是处于不断的发展变化中，遗憾的是我们常常视而不见，任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。我们精心设计的教案仿佛成了“看不见的手”，支配、牵动着教师与学生，让我们围着它团团转，课堂于是成了“教案剧”演出的舞台。要使语文教学真正走出低谷，改变误区，我认为我们语文教师应从以下三个方面动些脑子，下些功夫，让学生重燃学习语文的信心。
　　一、教师要有广泛的综合素质，人人争做“多面手”
　　大家都有这样的一个共识，语文教师好做，但优秀的语文教师难当。要真正上好语文课，更是件不容易的事。因此语文教师除了要具备精深的专业知识外，还应广泛涉猎教育学、心理学、历史学、政治学，同时还要时刻关注社会热点，洞察人生。一名教师的知识如果储备不足，教学中必定捉襟见肘；反之。如果教师具备了比较扎实的知识功底，具有学者的风范。语文教师必须立志终身学习，不断提高自己的教学水平和研究水平。同时，语文教师还应该是个多面手。这既是时代的呼唤，也是学生的需求。因为我们面对的是一群生动活泼、充满朝气，有个性、有爱好的中学生，他们也希望自己的语文教师不仅是课堂上的传授者，更应该是生活中的知音和益友。另一方面，语文教师多一项爱好，你就会多一方面的知识，多一些与学生交流的话题，多一种吸引学生的途径，收到事半功倍的良好效果。
　　二、教师要讲究课堂教学艺术，活跃课堂教学气氛
　　我们都有这样的体会，听语文名家上课，这简直就是种艺术享受，更何况是学生，都能默契配合，积极参与。究其原因，除了他们都具备扎实的教学基本功，在备课上下足功夫外，还有一个重要因素就是他们很讲究课堂教学艺术。如导课、穿插、提问、点拨、评价等，丝丝入扣，使学生真正融入到了课堂气氛中，人人动手动脑，积极参与，潜移默化地积累到了知识。试想，这样的教师上语文课，学生怎会不喜欢？
　　教无定法，常教常新。语文教师就应不拘泥于一种教法。试想，散文教学与记叙文教学一致，说明文与议论文教学又同出一辙，这样的教学怎能引发学生的兴趣？这就要求我们语文教师必须根据授课内容（有时包括授课对象）的不同而灵活设计教法，形成多种学生能主动参与的教学模式，真正实现寓教于乐。
　　三、教师要做学生的导航人，转变学生的学习方式
　　《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生、教师和文本之间跨越时空的对话应当是放飞心情，感悟生命的历程，教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。师生对话是一个动態生成的过程，在这一过程中，教师作为平等对话中的“首席”，既要引领学生走入文本，又不能以绝对真理的拥有者自居，教师只是一个话题的提供者，主持人。
　　基础教育课程改革的目标之一是转变学生的学习方式，我们要把自主、合作、探究和有意义的接受性学习结合起来。在课堂教学中根据需要组织探究性学习，对于实现语文教学三维目标，有着明显的作用。在探究性学习中，由于结论不是现成的，学生会有多种思路、多种方法，往往也会生成不同的结果。语文课程应当开放和充满活力，这就要求我们拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养。同时培养学生的创新能力，是基础教育课程改革的目标之一。
　　总之，提高学生素养和培养一代高素质的人才，是时代赋予广大教师的神圣职责，也是对广大教师提出的殷切希望。每一位语文教师都应站在时代的高度，树立为人师表的敬业精神，努力提高自身的业务水平和教学能力，真正成为创新教育的生力军。相信在新课程改革的这片天空下，语文教学的内容定会更加丰富多彩，语文教学的明天也一定会更加灿烂光明。