鲁迅先生的名篇《故乡》，由于篇幅相对较长，课堂教学中对于内容和主题的解读，很多时候显得冗长而拖沓。笔者认为，以晏殊的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”诗意解读《故乡》，可以让整个课堂教学变得“简约而不简单”。
　　《故乡》中“我”的思想和记忆，在二十余年的时空里来回穿梭。笔者以为，教学中可首先以“无可奈何花落去”勾联故乡的往昔和现在，引领学生通过对比，体会“我”内心的失落和失望。
　　一、如“花”乡景的凋落
　　二十年来时时记得的故乡是怎样的呢？解读之初，抛出这样的问题，引导学生感知故乡曾经的美丽和美好。学生联系文本，能够得出曾经的故乡是一幅神异的图画：深蓝的天空，金黄的圆月，海边的沙地，碧绿的西瓜。这乡景如“花”般色彩明快、艳丽，令人神往。
　　如今的故乡还是那般美好吗？在学生初步感知故乡往昔美好的前提下，再发一问，把学生的视线拉回现在。学生很快能筛选出用“阴冷的天气”“呜呜作响的冷风”“苍黄的天空”“萧索的荒村”来描述现在的故乡。如今的故乡满目萧然，如花的美景已然凋零。
　　二、如“花”少年的沦落
　　来到故乡，忆起好友。曾经的他是怎样的形象？教者由景及人引导学生研读文本。学生定能循着“我”的思绪捕捉到：闰土“紫色的圆脸”“项带银圈，手捏一柄钢叉”，极其神勇，朝气蓬勃，如花的少年英雄的形象。教者顺势引导，“我”忆起了闰土的哪些事？雪地捕鸟，瓜地刺猹，海边拾贝，看管庄稼，“无穷无尽的稀奇的事”，说起来是滔滔不绝，让学生体会到闰土的世界亦如“花”儿般色彩斑斓。
　　許多年不见，昔日的小英雄可曾安好？教者再提出比照性的问题。无需多说，学生很快能从行文中找出叙写中年闰土的文字，感知他苍老穷苦的肖像，断断续续的语言，麻木迟钝的动作，谦恭小心的神态，这所有的一切无不在告诉我们一个事实：闰土变了，如花少年就这样沦落了。试问，小英雄缘何会变成这样？再作追问，让学生找出“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”的主旨句。
　　三、如“花”近邻的堕落
　　“我”眼中细脚伶仃的圆规是谁？现时的她是怎样的？解读了闰土的变化，教者再将学生的视线引向杨二嫂。引导学生从文本和边。批感知杨二嫂的出场“未见其人，先闻其声”，以及她的形貌“凸颧骨，薄嘴唇，两手搭在髀间”，还有杨二嫂见到“我”后的一番言语，加之离故乡时母亲提及她的话，让学生体会人物的尖嘴利舌、泼悍放肆、尖酸刻薄、自私贪婪的庸俗的城镇小市民形象。
　　近邻杨二嫂曾经也似现在这般模样吗？教者因势利导，让学生和文中的“我”一起回顾往昔的杨二嫂：人称“豆腐西施”，擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着，从没见过圆规式的姿势。如此之形象，确是如花般美丽端庄的女子。“花”一样的杨二嫂本不应如此，但在艰辛生活的折磨下，人格渐被扭曲，一步步地堕落，也从更广泛的意义上展示了人与人的隔膜。
　　《故乡》中的“我”目睹了故乡的人事凋零，无可奈何，内心失望，但仍心怀希望。笔者以为，教学中应再以“似曾相识燕归来”展开研读，引领学生感悟“我”的执着信念。
　　四、似“燕”相识的新人
　　败落的故乡可有令“我”欣慰的人？在感知故乡凋敝的情境下，再作深究。学生定会将目光锁定在水生和宏儿身上。文中水生的样貌正是一个廿年的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银项圈罢了；出场的时候很害羞，紧紧的贴在闰土背后，一如多年前闰土来我家见人也很怕羞；宏儿招呼水生，水生就松松爽爽同他一路走了，亦如多年前闰土只是不怕“我”，不到半日，我们便熟识了；离故乡时宏儿想念水生，和“我”想念闰土如出一辙。
　　这似“燕”相识的后辈的出现，尤其水生和宏儿的亲密，让我内心腾起了希望：“希望他们不再像我，又大家隔膜起来……希望他们有新的生活，为我们所未经生活过的。”至此“我”创建新生活的强烈愿望便深刻地表现了出来。
　　五、似“燕”相识的新景
　　“我”理想的故乡是什么样子的？以这个问题延展开去，让学生明确，“我”朦胧中眼前幻化的神奇境界：海边，碧绿的沙地；上面，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，正是我理想中的故乡。结合上文似曾相识的新人，学生很容易理解“我”所畅想的故乡之景是为水生宏儿他们准备的，是希望后辈能过上一种前所未有的崭新的“人”的生活。
　　这似“燕”相识的新景的描绘，寄托着“我”的憧憬和理想。“我”渴望能改变故乡衰败凋敝的现实状况，能打破彼此隔膜，探求出一条人生新路。此幻化之景让“我”走出了先前的无奈和悲哀，重新对故乡、对生活、对人生燃起了希望。
　　以两句诗将八十八段文字予以贯穿，牵一发而动全身，通过五个主问题的引领和深发展开，全方位、多层次地解剖文本，进而透彻领悟文章“改造新社会、创造新生活”的主旨。
　　如此既克服了长文教学的冗长拖沓，又实现了文本的诗意解读，正可谓一举两得。