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“变脸”是川剧艺术中的一种特技，用于表现剧中人物的心理与情感变化。新课程背景下，笔者积极转变语文课堂中教师与学生单一、机械的角色意识，积极“变脸”，把学生“变”成“引导员、演讲家、研究者”等角色，有效落实了学生的主体地位，促进了全体学生的全面发展。
一、“引导员”，让语文学习尽显探索之美
课程标准指出，语文是一门基础性、应用性极强的学科，教学中要引导学生自主分析、实践、探索，提升他们的语文素养与创新能力。在教学《小石潭记》一文时，遇到了这样的一道习题：假如你是一名“小石潭”旅游景点的导游，请为景点写一段简介。教学中，学生们对这道题表现出了莫大的兴趣，受此影响，笔者常依据教材内容，适时地将学生“变”为语文学习的“引导员”，使其在自主活动中尽享探索之美。
在教学《阿里山纪行》时，笔者就让众多“引导员”纷纷走上讲台，分别向“游客”介绍姊妹潭的潭水、静谧的原始森林、绿毯似的青苔、无边无际的森林、罕见的神木等阿里山景色。一名“引导员”（学生）对文中的“森林小火车”产生了浓郁的兴趣，以夸张的表情、语气，运用了列数字、作比较等说明方法，还有丰富的想象、联想，极尽环境描写、心理描写之能事，给“游客”们以身临其境、恍如隔世之感，有效地调动了学生们的学习兴趣，彰显了语文学习的巨大魅力。在介绍其他景点时，“引导员”们也都运用了比喻、拟人、排比等修辞；还有现场演唱台湾民间小调的，有穿插孙武军阵、秦皇兵马等历史典故的；还有的引用了“人云深处亦沾衣”等诗词名句，古色古香，美不胜收。
之后，无论是教学《桃花源记》这样以游踪
为序的写景类文章，还是教学《出师表》、《藤野先生》记人类的文章，笔者都组织学生以“引导员”的身份参与到教学活动当中，让他们自主探究、讨论交流，在尊重学生主体地位的同时，也让语文学习尽显探索之美。
二、“演讲家”，让语文学习尽显音韵之美
课程标准指出，朗读是阅读教学中最普遍，最基本的训练方式。教学中，很多初中生都还存在着添字、漏字、错字、破句、唱读等朗读问题，与语文教学改革格格不入。新的时代背景下，演讲是提升初中生口语表达能力、社会交际能力的重要途径，对强化他们的心理素质、语文素养都大有裨益，是现代化人才的一项基础能力。为此，笔者在语文教学中，将课程标准对“朗读”的要求提升到了“演讲”的高度，在课堂上把学生们变成了一个个“演讲家”，不但让语文学习尽显音韵之美，而且在深化课程改革的征程中趟出了一条崭新的路子。
教学七年级下册《再别康桥》这首诗时，笔者没有与学生过多地分析诗作内容，而是从指导学生朗诵这首诗入手，引导他们理解作者在告别康桥、告别那段美好时光时的不舍、依恋、伤感与惆怅。在师生共同努力下，学生们朗诵得声情并茂、摄人心魄，尤其是第一句“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，他们显然已经超脱了单纯的断句停顿、高低抑扬的层面，读出了在康桥的时间太短而不忍心离去的感觉，还有“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”一句，以欢快的语气流露出作者对金柳、倒影的喜爱与难忘，如此种种，不再赘述。
后来的课堂，笔者在原来的基础上进一步升华，要求学生即兴演讲自己步入初中时离别小学校园、离别父母兄妹的具体感受。由于有了前面朗诵部分的铺垫，学生们演讲得非常投入，不少学生都眼噙泪花，博得了阵阵由衷的掌声。演讲过程中，几名学生还创造性地用古今中外的名曲配乐，采取了三两合作的演讲方式，达到了语文技能与情感态度的双重升华。
三、“研究者”，让语文学习尽显深邃之美
所谓研究性学习，即针对语文学习中的某个问题，组织学生自主研究、合作探究，获得一定的知识技能，升华他们的学习态度与生活情感。研究性学习不同于专业性的研究，其目的在于改变一种方式，提升学生的学习兴趣与学习主动性。教学中，笔者依托教材，针对教学过程中的重点、难点，或者具有挑战意义问题积极开展研究性学习，变学生为一个个“研究者”，让语文学习尽显深邃之美。
教学《出师表》时，笔者将其与《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》两篇文章，还有《史记·滑稽列传》中“不鸣则已，一鸣惊人”的文章相比较，展开了“我看古代臣子的进谏方式”研究性学习活动。活动中，学生们深入学习，多元对比，从进谏的对象、方式、效果、背景诸方面进行比较，得出了许多令教师都惊讶不已的结论，充分彰显了开放型语文课堂的巨大效能。其中，有一名学生这样写道：淳于髡、邹忌进谏时小心翼翼，非常讲究进谏的艺术，可见“伴君如伴虎”，为人臣子是多么的不容易；而诸葛亮在蜀国的地位是有目共睹、众所周知的，所以他的进谏便显得从容了许多，没有那种诚惶诚恐的感觉；至于曹刿，“光脚的不怕穿鞋的”，反正自己一无所有，草民一个，如能立功便算是赚大发了，失败嘛，也不过是“要头一颗，要命一条”而已……学生的阐述令人捧腹，但也不无道理。其实，很多现代文阅读、写作教学中，我们也可以大胆尝试一下研究性学习，相信它一定会给我们带来别样的惊喜。
作为戏曲艺术中的一种浪漫主义手法，“变脸”艺术最大的魅力在于“变”。课程改革的精髓也在于“改革”，语文教学只有积极地渗透课程改革的理念与精神，并于具体的教学过程中积极实践与探索，才能摆脱传统课堂的桎梏，让语文学习“变”得更精彩、迷人。
作者单位：江苏省海安县隆政初级中学（226600）
一、“引导员”，让语文学习尽显探索之美
课程标准指出，语文是一门基础性、应用性极强的学科，教学中要引导学生自主分析、实践、探索，提升他们的语文素养与创新能力。在教学《小石潭记》一文时，遇到了这样的一道习题：假如你是一名“小石潭”旅游景点的导游，请为景点写一段简介。教学中，学生们对这道题表现出了莫大的兴趣，受此影响，笔者常依据教材内容，适时地将学生“变”为语文学习的“引导员”，使其在自主活动中尽享探索之美。
在教学《阿里山纪行》时，笔者就让众多“引导员”纷纷走上讲台，分别向“游客”介绍姊妹潭的潭水、静谧的原始森林、绿毯似的青苔、无边无际的森林、罕见的神木等阿里山景色。一名“引导员”（学生）对文中的“森林小火车”产生了浓郁的兴趣，以夸张的表情、语气，运用了列数字、作比较等说明方法，还有丰富的想象、联想，极尽环境描写、心理描写之能事，给“游客”们以身临其境、恍如隔世之感，有效地调动了学生们的学习兴趣，彰显了语文学习的巨大魅力。在介绍其他景点时，“引导员”们也都运用了比喻、拟人、排比等修辞；还有现场演唱台湾民间小调的，有穿插孙武军阵、秦皇兵马等历史典故的；还有的引用了“人云深处亦沾衣”等诗词名句，古色古香，美不胜收。
之后，无论是教学《桃花源记》这样以游踪
为序的写景类文章，还是教学《出师表》、《藤野先生》记人类的文章，笔者都组织学生以“引导员”的身份参与到教学活动当中，让他们自主探究、讨论交流，在尊重学生主体地位的同时，也让语文学习尽显探索之美。
二、“演讲家”，让语文学习尽显音韵之美
课程标准指出，朗读是阅读教学中最普遍，最基本的训练方式。教学中，很多初中生都还存在着添字、漏字、错字、破句、唱读等朗读问题，与语文教学改革格格不入。新的时代背景下，演讲是提升初中生口语表达能力、社会交际能力的重要途径，对强化他们的心理素质、语文素养都大有裨益，是现代化人才的一项基础能力。为此，笔者在语文教学中，将课程标准对“朗读”的要求提升到了“演讲”的高度，在课堂上把学生们变成了一个个“演讲家”，不但让语文学习尽显音韵之美，而且在深化课程改革的征程中趟出了一条崭新的路子。
教学七年级下册《再别康桥》这首诗时，笔者没有与学生过多地分析诗作内容，而是从指导学生朗诵这首诗入手，引导他们理解作者在告别康桥、告别那段美好时光时的不舍、依恋、伤感与惆怅。在师生共同努力下，学生们朗诵得声情并茂、摄人心魄，尤其是第一句“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，他们显然已经超脱了单纯的断句停顿、高低抑扬的层面，读出了在康桥的时间太短而不忍心离去的感觉，还有“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”一句，以欢快的语气流露出作者对金柳、倒影的喜爱与难忘，如此种种，不再赘述。
后来的课堂，笔者在原来的基础上进一步升华，要求学生即兴演讲自己步入初中时离别小学校园、离别父母兄妹的具体感受。由于有了前面朗诵部分的铺垫，学生们演讲得非常投入，不少学生都眼噙泪花，博得了阵阵由衷的掌声。演讲过程中，几名学生还创造性地用古今中外的名曲配乐，采取了三两合作的演讲方式，达到了语文技能与情感态度的双重升华。
三、“研究者”，让语文学习尽显深邃之美
所谓研究性学习，即针对语文学习中的某个问题，组织学生自主研究、合作探究，获得一定的知识技能，升华他们的学习态度与生活情感。研究性学习不同于专业性的研究，其目的在于改变一种方式，提升学生的学习兴趣与学习主动性。教学中，笔者依托教材，针对教学过程中的重点、难点，或者具有挑战意义问题积极开展研究性学习，变学生为一个个“研究者”，让语文学习尽显深邃之美。
教学《出师表》时，笔者将其与《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》两篇文章，还有《史记·滑稽列传》中“不鸣则已，一鸣惊人”的文章相比较，展开了“我看古代臣子的进谏方式”研究性学习活动。活动中，学生们深入学习，多元对比，从进谏的对象、方式、效果、背景诸方面进行比较，得出了许多令教师都惊讶不已的结论，充分彰显了开放型语文课堂的巨大效能。其中，有一名学生这样写道：淳于髡、邹忌进谏时小心翼翼，非常讲究进谏的艺术，可见“伴君如伴虎”，为人臣子是多么的不容易；而诸葛亮在蜀国的地位是有目共睹、众所周知的，所以他的进谏便显得从容了许多，没有那种诚惶诚恐的感觉；至于曹刿，“光脚的不怕穿鞋的”，反正自己一无所有，草民一个，如能立功便算是赚大发了，失败嘛，也不过是“要头一颗，要命一条”而已……学生的阐述令人捧腹，但也不无道理。其实，很多现代文阅读、写作教学中，我们也可以大胆尝试一下研究性学习，相信它一定会给我们带来别样的惊喜。
作为戏曲艺术中的一种浪漫主义手法，“变脸”艺术最大的魅力在于“变”。课程改革的精髓也在于“改革”，语文教学只有积极地渗透课程改革的理念与精神，并于具体的教学过程中积极实践与探索，才能摆脱传统课堂的桎梏，让语文学习“变”得更精彩、迷人。
作者单位：江苏省海安县隆政初级中学（226600）