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摘要：在语文考试中，写作成绩比较高，写作水平可以反映学生的语文学习水平。因此，在小学语文教育中，教师应注重培养学生的写作能力。在开展单元作业教学时，教师应以学生为中心，引导单元核心知识和难点知识、写作方法、写作技巧等为学习目标，让学生体验各种作业风格和方法。在掌握文章中心思想的同时，通过增加写作训练来逐步培养学生的写作技巧。基于此，本文对农村小学语文中年级习作单元的课堂小练笔的教学进行了探索，仅供参考。
关键词：农村小学语文;习作单元;教学
中圖分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-172
引言
学习单元的设置是小学语文教材的重要特点，由精读、学习实例、学习作品等几个部分组成，内容非常全面。每个任务单元都是围绕一个主题开发的。这个话题不仅是课文和例子的主题，也是学生作业的主题。只有让学生掌握和理解主题，才能更好地完成作业。因此，小学语文教师通过对任务单元的内容和教学目标形成正确认识，结合小学生的年龄特点和学习能力，选择和运用适当的策略来执行任务，才能达到理想的教学效果。
一、运用结构化思维，帮助学生形成系统的逻辑认知
运用写作知识解决多种情况下的复杂写作问题，是单元教学的重要目标。有的老师讲课中，精读、交流平台、初级考试技巧、写作实例、写作任务等部分相互分离，缺乏层次感，难以超出编者的意图完成。造成这个问题的原因是教师没有正确理解单元各组成部分之间的逻辑关系，对单元整体缺乏系统的认识。结构思维作为一种综合思维可以解决这个问题。因为是系统的、整体的思维，就是要充分利用已有的认知结构，加深对问题的理解，提高自身的认知结构，全面、完整地系统地思考和解决问题。
结构性思维可以实现学习单元的系统化和全局化思维，并重新定位单元各部分之间的关系。作业单元侧重于完成作业和学习作业。精读课文旨在引导学生体验课文写作的特点，概括和提高写作重点知识，解决写作核心问题，积累语言完成写作学习任务。同时，“交流平台”旨在对巩固关键写作知识的写作方法和策略进行分类和总结。“课堂小练笔”旨在让学生利用他们的写作知识来编写现实世界的活动。范文写作是为了深化和巩固。通过写作知识形成典型的写作范式，在任务情境中运用核心写作知识，将写作知识转化为学习技能，提升学生的写作能力。
二、运用比较思维，帮助学生掌握写作的要点
单元学习任务完成的重点是一般提取核心写作知识、支持写作技能形成的程序性和策略性写作知识，即写作方法的步骤和程序。那么，如何从作业单元中总结和提取核心写作知识呢？运用比较思维，分析教材所提供的教学资源是一种重要的方法。比较思维在任务单元教学中的运用，就是在任务学习任务的控制下，将具有相似教学功能的文本进行综合、多方面的比较分析，总结和抽象出能够进行的核心写作知识。通过完成写作学习任务来解决现实世界的写作问题。
以三年级上册的单元练习《搭船的鸟》为例。本单元以“留心观察”为主题，《搭船的鸟》一文，作者以儿童的口吻，写了他在大自然中观察、认识翠鸟的过程，笔法朴素、清新，具有一种纯真明净的童趣，给人以难忘的印象。而单元中的《金色的草地》这篇课文不仅为我们再现了俄罗斯乡下金色草地的神奇和美丽，让我们体会到大自然带给孩子们的快乐，且还向孩子们渗透了观察、了解自然的意识和方法。通过引导学生虚招两篇课文中相似的写作方式和不同的描写手法，进行课后的随笔小练习，习作的主题是“我们眼中的缤纷世界”，可以引导学生回忆自己在生活中比较喜欢的动物或者植物是什么样子的，学生把自己的观察写下来。
三、运用整合思维，帮助学生构建课程体系
学习单元课程产品设计中的整合思维是根据学生的需求，在结构化、系统化的基础上，优化课程资源和课程结构流程，使各种教学要素融入设计中。在新的语言环境中找到问题的最佳解决方案，高质量完成学习任务。
同样在，三年级上册的单元练习的学习任务是“仔细观察”。在课堂学习中，这单元的教学目标指是学生学会把观察和发现的内容写下来。从观察到表达，需要有充分的语言积累和表达的经验。对于很多学生甚至成人来说，学习写作的一个很大困难就是语言素材和经验积累的不足。小学生尤其不足。比如，《搭船的鸟》中的如何写小鸟的外形，如何描述小鸟捕鱼的过程，如果思维表发散，就很难将观察的“细致”表现出来。“细致”不是唠唠叨叨不加选择地将事物方方面面都写下来，而是有选择地将事物特点写清楚。要引导学生对《搭船的鸟》中的写作思维进行学习，课文中首先描写小鸟的外形，然后细致指向的是羽毛和嘴，再写小鸟捕鱼，“冲”“飞”“衔”“站”“吞”，几个动词，就将其动作的敏捷展现在读者面前了。抓特点，可能不难，把观察和发现的特点细致地表达出来，在学生进行课后小练笔的时候，可以让学生写一写自己喜欢的小动物，模仿课文的写作方式，有效地提升学生的写作能力。
结语
提高作业教学水平是新时期对小学语文教师的新要求。优化作业单元的教学效果，不仅有助于提高和提高学生的写作能力，而且有助于显着加强学生对语言知识的理解和应用。因此，小学语文教师应准确理解任务单元教授的作用，并以此为出发点，运用语言交际、自主引导、语言实践策略等方式开展教学活动。
参考文献
[1]张敏华.整体观照立体架构有序推进———统编教材三年级上册习作教学教材分析[J]小学教学参考，2018（28）
[2]林彩云.把握层级序列，让语文要素自然落地———以统编小学语文教科书中低年级“想象”能力培养为例[J]新教师，2018
[3]罗树庚.统编语文教材习作编排变化及思考[J].教学与管理，2019（14）：53-55.
[4]梅玲.习作单元中的“习作”教什么[J].江苏教育，2019（33）：17-18.
关键词：农村小学语文;习作单元;教学
中圖分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-172
引言
学习单元的设置是小学语文教材的重要特点，由精读、学习实例、学习作品等几个部分组成，内容非常全面。每个任务单元都是围绕一个主题开发的。这个话题不仅是课文和例子的主题，也是学生作业的主题。只有让学生掌握和理解主题，才能更好地完成作业。因此，小学语文教师通过对任务单元的内容和教学目标形成正确认识，结合小学生的年龄特点和学习能力，选择和运用适当的策略来执行任务，才能达到理想的教学效果。
一、运用结构化思维，帮助学生形成系统的逻辑认知
运用写作知识解决多种情况下的复杂写作问题，是单元教学的重要目标。有的老师讲课中，精读、交流平台、初级考试技巧、写作实例、写作任务等部分相互分离，缺乏层次感，难以超出编者的意图完成。造成这个问题的原因是教师没有正确理解单元各组成部分之间的逻辑关系，对单元整体缺乏系统的认识。结构思维作为一种综合思维可以解决这个问题。因为是系统的、整体的思维，就是要充分利用已有的认知结构，加深对问题的理解，提高自身的认知结构，全面、完整地系统地思考和解决问题。
结构性思维可以实现学习单元的系统化和全局化思维，并重新定位单元各部分之间的关系。作业单元侧重于完成作业和学习作业。精读课文旨在引导学生体验课文写作的特点，概括和提高写作重点知识，解决写作核心问题，积累语言完成写作学习任务。同时，“交流平台”旨在对巩固关键写作知识的写作方法和策略进行分类和总结。“课堂小练笔”旨在让学生利用他们的写作知识来编写现实世界的活动。范文写作是为了深化和巩固。通过写作知识形成典型的写作范式，在任务情境中运用核心写作知识，将写作知识转化为学习技能，提升学生的写作能力。
二、运用比较思维，帮助学生掌握写作的要点
单元学习任务完成的重点是一般提取核心写作知识、支持写作技能形成的程序性和策略性写作知识，即写作方法的步骤和程序。那么，如何从作业单元中总结和提取核心写作知识呢？运用比较思维，分析教材所提供的教学资源是一种重要的方法。比较思维在任务单元教学中的运用，就是在任务学习任务的控制下，将具有相似教学功能的文本进行综合、多方面的比较分析，总结和抽象出能够进行的核心写作知识。通过完成写作学习任务来解决现实世界的写作问题。
以三年级上册的单元练习《搭船的鸟》为例。本单元以“留心观察”为主题，《搭船的鸟》一文，作者以儿童的口吻，写了他在大自然中观察、认识翠鸟的过程，笔法朴素、清新，具有一种纯真明净的童趣，给人以难忘的印象。而单元中的《金色的草地》这篇课文不仅为我们再现了俄罗斯乡下金色草地的神奇和美丽，让我们体会到大自然带给孩子们的快乐，且还向孩子们渗透了观察、了解自然的意识和方法。通过引导学生虚招两篇课文中相似的写作方式和不同的描写手法，进行课后的随笔小练习，习作的主题是“我们眼中的缤纷世界”，可以引导学生回忆自己在生活中比较喜欢的动物或者植物是什么样子的，学生把自己的观察写下来。
三、运用整合思维，帮助学生构建课程体系
学习单元课程产品设计中的整合思维是根据学生的需求，在结构化、系统化的基础上，优化课程资源和课程结构流程，使各种教学要素融入设计中。在新的语言环境中找到问题的最佳解决方案，高质量完成学习任务。
同样在，三年级上册的单元练习的学习任务是“仔细观察”。在课堂学习中，这单元的教学目标指是学生学会把观察和发现的内容写下来。从观察到表达，需要有充分的语言积累和表达的经验。对于很多学生甚至成人来说，学习写作的一个很大困难就是语言素材和经验积累的不足。小学生尤其不足。比如，《搭船的鸟》中的如何写小鸟的外形，如何描述小鸟捕鱼的过程，如果思维表发散，就很难将观察的“细致”表现出来。“细致”不是唠唠叨叨不加选择地将事物方方面面都写下来，而是有选择地将事物特点写清楚。要引导学生对《搭船的鸟》中的写作思维进行学习，课文中首先描写小鸟的外形，然后细致指向的是羽毛和嘴，再写小鸟捕鱼，“冲”“飞”“衔”“站”“吞”，几个动词，就将其动作的敏捷展现在读者面前了。抓特点，可能不难，把观察和发现的特点细致地表达出来，在学生进行课后小练笔的时候，可以让学生写一写自己喜欢的小动物，模仿课文的写作方式，有效地提升学生的写作能力。
结语
提高作业教学水平是新时期对小学语文教师的新要求。优化作业单元的教学效果，不仅有助于提高和提高学生的写作能力，而且有助于显着加强学生对语言知识的理解和应用。因此，小学语文教师应准确理解任务单元教授的作用，并以此为出发点，运用语言交际、自主引导、语言实践策略等方式开展教学活动。
参考文献
[1]张敏华.整体观照立体架构有序推进———统编教材三年级上册习作教学教材分析[J]小学教学参考，2018（28）
[2]林彩云.把握层级序列，让语文要素自然落地———以统编小学语文教科书中低年级“想象”能力培养为例[J]新教师，2018
[3]罗树庚.统编语文教材习作编排变化及思考[J].教学与管理，2019（14）：53-55.
[4]梅玲.习作单元中的“习作”教什么[J].江苏教育，2019（33）：17-18.