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摘要：多媒体教学是现今高等教育中流行的教学辅助方法，本文在肯定多媒体教学优点的基础上，对如何看待及如何应用多媒体教学作了一些探讨，主要就学习兴趣，教学效率、教学效果等方面提出了一些看法。
关键词：多媒体教学 学习兴趣 教学效率 教学效果
近年来，多媒体教学的开展可谓如火如荼，从硬件设施的配置，课件的开发，到相关人才的培养，再到各种学术活动的举办等，在各个方面都取得了极大的发展，理论研究也是百家争鸣。于是笔者带着极大的兴趣翻阅了近几年来关于多媒体教学的学术论文，发现大多数论文对多媒体教学都持肯定态度，认为运用多媒体教学有诸多好处。本文在此无意全盘否定多媒体教学的优点，而是结合自身多年的多媒体教学经验，提出在认识和运用多媒体教学方面存在的一些误区，现就此谈谈几个注意点；
1 学习兴趣的认知。我们知道学习动机是学生学习的内部动力，是学习中至关重要的因素，而学习兴趣又是学习动机中最现实、最活跃的一个因素，它的产生主要取决于学习内容的特性、学生对学习的愉快情感体验和学生已有知识、经验。
多媒体技术包括文本、声音、图形、图像、动画、电影、电视等，将学习内容融入到这些元素中并进行有机整合，从而改变传统学习内容的单一性，可以有效地提高学生的学习兴趣。多媒体技术能够将多种媒体合理安排，充分运用；能有效地做到寓教于乐，从而提高学生的学习兴趣。
然而，在实际的操作中还存在着诸多问题。
首先，我们应分清提高的是不是学习的兴趣。虽然目前多媒体教学在高等教育中已经广泛开展，但由于多媒体技术发展日新月异、层出不穷，仍有很多学生对多媒体教学感到新鲜，进了多媒体教室表现出极大的兴趣。有的教师误以为这就是提高了学生的学习兴趣。殊不知有很多学生可能只是单纯地对多媒体技术感兴趣，或者是对多媒体中的某个动画、某段音乐感兴趣而已。如果把这些所谓的兴趣误以为是对学习本身的兴趣，那就大错特错了。
其次，有的教师为了吸引学生的注意力，不分学生的年龄、心理等特点，在制作课件时任意添加很多与教学无关的内容，如配乐、动画、电影片段等，期望靠这些花哨的噱头提高学生的学习兴趣，这是不可取的。我们培养的是学生对学习本身的兴趣，应主要通过有效的教学设计、教学过程，让学生体会学习过程带来的各种体验，而不能过多地依赖多媒体技术。
总之，无论教师用何种方式方法来提高学生的学习兴趣，都不要忘记我们要提高的是学生对学习本身的兴趣，要把握好简约性、艺术性、有机结合三方面的原则。
2 教学效率的认知。多媒体技术作为一种先进的现代技术运用到课堂教学中，确实可以大大地提高教学效率。因此，有的教师认为既然教学效率提高了，何不在一堂课上多讲些内容，加快进度?这是很多教师都赞同的观点。
笔者以为这其中存在着一些问题。首先，学生在课堂上能否真正理解得了这么多内容?过多过快地传授知识，有囫囵吞枣之嫌。传统教学方式虽然传递的信息量小些，但它能使学生紧随教师的思路，这对知识的掌握以及思维的培养都是至关重要的。
其次，即使学生在课堂上能够基本理解，要想在课后消化这些内容也是一项困难的工作。知识的掌握需要循序渐进，不可能一蹴而就。
再次，从我们教育教学的目标来看，并不是单纯地为了让学生多学知识。我国教育目标经历了一个由建国初期的强调掌握知识，到七十年代末的重视发展智力、培养能力，到八十年代的重视非智力因素的培养，以及到现在“素质教育”理念的提出这样一个过程，是一个认识逐渐得以提高的过程。如果我们现在贸然全盘改用先进的技术向学生灌输知识，显然依旧没有摆脱注入式、灌输式教学的模式，且这“机灌”比“人灌”可厉害多了!
所以，应恰当地运用多媒体技术能提高教学效率这一优点，将此先进的技术拿来为素质教育服务，多在培养学生素质、培养学生的创新精神和创新实践能力、训练思维等方面下功夫，坚持优化教学性和适度信息量原则，才是合理的运用。
3 教学效果的认知。研究表明，人们在学习的过程中可以记住自己阅读到的10％，听到的20％，看到的30％，同时看到与听到的50％，交谈时自己所说的70％，即多种感官共同刺激产生的学习效果优于单一感官的刺激。因此在教学中，教师应尽量刺激学生不同感官共同参与学习，以达到更好的学习效果。多媒体教学系统利用视听结合的方式呈现教学内容，能使学习者达到较好的学习效果。虽然多媒体教学在以上几方面确实具有传统教学所不具备的优势，但它却也同时存在着诸多不足。
首先，电脑字体虽然工整清晰，但它毕竟是冷冰冰的机器所写，而教师手写的汉字却具有个性化的特点。汉字书写的过程是教师展示自身才华的过程，也是师生交流的过程，这种功效是千篇一律的电脑文字所无法比拟的。另外，教师用粉笔板书，也可以给学生起表率作用。教育部的一位负责人说，养成良好的写字技能、具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养，写字教育也是素质教育。可见教师板书是极其重要的，在运用多媒体教学的同时也不能丢弃手写板书。
其次，在传统教学中，教师在台上板书，一边配以讲解推导，声情并茂、抑扬顿挫，可根据学生的反应灵活调整讲解速度，紧紧地抓住学生的思维，一步一步地逼近科学结论；学生则跟着教师的思路，注意力集中，这是师生共同体验科学的愉悦过程。而运用多媒体教学，课件是事先编写好的，不可能在课堂上根据教学情境临时调整，推导过程也是突然呈现给学生的，显得较为唐突。教师在多数时间里都是在讲台上点击鼠标，与学生交流的时间减少了，影响了教师的亲和力和感染力。
再次，运用多媒体教学使教师施展才华、展现个性魅力的空间显得更狭窄了，给学生造成的印象是好像一切工作都是机器完成的，教师从课堂上的主角变为单纯的讲解员，这不利于教师威信的建立，势必影响到教学效果。
最后，值得一提的是，课堂上学生的多种感官受到大屏幕投影和音响等的共同刺激，时间一长也容易产生感官疲劳，学习效果将会受到影响。
要解决以上问题，我们可以从多媒体技术的科学性、可操作性和适度动用等多方面原则做考虑。同时，还应坚持多媒体课件的开放性原则，让更多的教师来自主修改课件，提高教学效果，这也符合开放共享的信息时代的要求。
4 总结。可以说，多媒体教学是把双刃剑，有积极的一面，但也有其消极的一面，关键是看如何运用之。不要一提到多媒体教学就齐声赞好，以为多媒体教学是万能的，十全十美的，于是便大用特用。忽视了真正的教学备课，一门子心思去搞多媒体，是本末倒置。或者用多媒体教学来装饰门面，搞形式主义，这就违背了我们发展多媒体教学的初衷。总之，我们应该扬长避短，充分运用多媒体教学的优势，大力发展多媒体教学。
参考文献
1 李鸿鹏，高等数学中多媒体教学的探讨[J]，中小企业管理与科技，2008(20)：141
2 郑旭翰，高校多媒体教学实证研究[J]。中国大学教学，2008(11)：25～27
3 丘萍，浅谈使用多媒体教学的利与弊[J]，教育与职业，2008(8)：186～187
4 张恩成，计算机多媒体教学实况评析[J]，《电化教育研究》，1999(5)：52～55
5 谢幼如，多媒体教学软件设计[M]，电子工业出版社，1999
6 安东尼·杰伊、罗斯·杰伊，有效的展示[M]，经济管理出版社，1999
7 皮连生，学与教的心理学[M]，华东师范大学出版，1997
关键词：多媒体教学 学习兴趣 教学效率 教学效果
近年来，多媒体教学的开展可谓如火如荼，从硬件设施的配置，课件的开发，到相关人才的培养，再到各种学术活动的举办等，在各个方面都取得了极大的发展，理论研究也是百家争鸣。于是笔者带着极大的兴趣翻阅了近几年来关于多媒体教学的学术论文，发现大多数论文对多媒体教学都持肯定态度，认为运用多媒体教学有诸多好处。本文在此无意全盘否定多媒体教学的优点，而是结合自身多年的多媒体教学经验，提出在认识和运用多媒体教学方面存在的一些误区，现就此谈谈几个注意点；
1 学习兴趣的认知。我们知道学习动机是学生学习的内部动力，是学习中至关重要的因素，而学习兴趣又是学习动机中最现实、最活跃的一个因素，它的产生主要取决于学习内容的特性、学生对学习的愉快情感体验和学生已有知识、经验。
多媒体技术包括文本、声音、图形、图像、动画、电影、电视等，将学习内容融入到这些元素中并进行有机整合，从而改变传统学习内容的单一性，可以有效地提高学生的学习兴趣。多媒体技术能够将多种媒体合理安排，充分运用；能有效地做到寓教于乐，从而提高学生的学习兴趣。
然而，在实际的操作中还存在着诸多问题。
首先，我们应分清提高的是不是学习的兴趣。虽然目前多媒体教学在高等教育中已经广泛开展，但由于多媒体技术发展日新月异、层出不穷，仍有很多学生对多媒体教学感到新鲜，进了多媒体教室表现出极大的兴趣。有的教师误以为这就是提高了学生的学习兴趣。殊不知有很多学生可能只是单纯地对多媒体技术感兴趣，或者是对多媒体中的某个动画、某段音乐感兴趣而已。如果把这些所谓的兴趣误以为是对学习本身的兴趣，那就大错特错了。
其次，有的教师为了吸引学生的注意力，不分学生的年龄、心理等特点，在制作课件时任意添加很多与教学无关的内容，如配乐、动画、电影片段等，期望靠这些花哨的噱头提高学生的学习兴趣，这是不可取的。我们培养的是学生对学习本身的兴趣，应主要通过有效的教学设计、教学过程，让学生体会学习过程带来的各种体验，而不能过多地依赖多媒体技术。
总之，无论教师用何种方式方法来提高学生的学习兴趣，都不要忘记我们要提高的是学生对学习本身的兴趣，要把握好简约性、艺术性、有机结合三方面的原则。
2 教学效率的认知。多媒体技术作为一种先进的现代技术运用到课堂教学中，确实可以大大地提高教学效率。因此，有的教师认为既然教学效率提高了，何不在一堂课上多讲些内容，加快进度?这是很多教师都赞同的观点。
笔者以为这其中存在着一些问题。首先，学生在课堂上能否真正理解得了这么多内容?过多过快地传授知识，有囫囵吞枣之嫌。传统教学方式虽然传递的信息量小些，但它能使学生紧随教师的思路，这对知识的掌握以及思维的培养都是至关重要的。
其次，即使学生在课堂上能够基本理解，要想在课后消化这些内容也是一项困难的工作。知识的掌握需要循序渐进，不可能一蹴而就。
再次，从我们教育教学的目标来看，并不是单纯地为了让学生多学知识。我国教育目标经历了一个由建国初期的强调掌握知识，到七十年代末的重视发展智力、培养能力，到八十年代的重视非智力因素的培养，以及到现在“素质教育”理念的提出这样一个过程，是一个认识逐渐得以提高的过程。如果我们现在贸然全盘改用先进的技术向学生灌输知识，显然依旧没有摆脱注入式、灌输式教学的模式，且这“机灌”比“人灌”可厉害多了!
所以，应恰当地运用多媒体技术能提高教学效率这一优点，将此先进的技术拿来为素质教育服务，多在培养学生素质、培养学生的创新精神和创新实践能力、训练思维等方面下功夫，坚持优化教学性和适度信息量原则，才是合理的运用。
3 教学效果的认知。研究表明，人们在学习的过程中可以记住自己阅读到的10％，听到的20％，看到的30％，同时看到与听到的50％，交谈时自己所说的70％，即多种感官共同刺激产生的学习效果优于单一感官的刺激。因此在教学中，教师应尽量刺激学生不同感官共同参与学习，以达到更好的学习效果。多媒体教学系统利用视听结合的方式呈现教学内容，能使学习者达到较好的学习效果。虽然多媒体教学在以上几方面确实具有传统教学所不具备的优势，但它却也同时存在着诸多不足。
首先，电脑字体虽然工整清晰，但它毕竟是冷冰冰的机器所写，而教师手写的汉字却具有个性化的特点。汉字书写的过程是教师展示自身才华的过程，也是师生交流的过程，这种功效是千篇一律的电脑文字所无法比拟的。另外，教师用粉笔板书，也可以给学生起表率作用。教育部的一位负责人说，养成良好的写字技能、具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养，写字教育也是素质教育。可见教师板书是极其重要的，在运用多媒体教学的同时也不能丢弃手写板书。
其次，在传统教学中，教师在台上板书，一边配以讲解推导，声情并茂、抑扬顿挫，可根据学生的反应灵活调整讲解速度，紧紧地抓住学生的思维，一步一步地逼近科学结论；学生则跟着教师的思路，注意力集中，这是师生共同体验科学的愉悦过程。而运用多媒体教学，课件是事先编写好的，不可能在课堂上根据教学情境临时调整，推导过程也是突然呈现给学生的，显得较为唐突。教师在多数时间里都是在讲台上点击鼠标，与学生交流的时间减少了，影响了教师的亲和力和感染力。
再次，运用多媒体教学使教师施展才华、展现个性魅力的空间显得更狭窄了，给学生造成的印象是好像一切工作都是机器完成的，教师从课堂上的主角变为单纯的讲解员，这不利于教师威信的建立，势必影响到教学效果。
最后，值得一提的是，课堂上学生的多种感官受到大屏幕投影和音响等的共同刺激，时间一长也容易产生感官疲劳，学习效果将会受到影响。
要解决以上问题，我们可以从多媒体技术的科学性、可操作性和适度动用等多方面原则做考虑。同时，还应坚持多媒体课件的开放性原则，让更多的教师来自主修改课件，提高教学效果，这也符合开放共享的信息时代的要求。
4 总结。可以说，多媒体教学是把双刃剑，有积极的一面，但也有其消极的一面，关键是看如何运用之。不要一提到多媒体教学就齐声赞好，以为多媒体教学是万能的，十全十美的，于是便大用特用。忽视了真正的教学备课，一门子心思去搞多媒体，是本末倒置。或者用多媒体教学来装饰门面，搞形式主义，这就违背了我们发展多媒体教学的初衷。总之，我们应该扬长避短，充分运用多媒体教学的优势，大力发展多媒体教学。
参考文献
1 李鸿鹏，高等数学中多媒体教学的探讨[J]，中小企业管理与科技，2008(20)：141
2 郑旭翰，高校多媒体教学实证研究[J]。中国大学教学，2008(11)：25～27
3 丘萍，浅谈使用多媒体教学的利与弊[J]，教育与职业，2008(8)：186～187
4 张恩成，计算机多媒体教学实况评析[J]，《电化教育研究》，1999(5)：52～55
5 谢幼如，多媒体教学软件设计[M]，电子工业出版社，1999
6 安东尼·杰伊、罗斯·杰伊，有效的展示[M]，经济管理出版社，1999
7 皮连生，学与教的心理学[M]，华东师范大学出版，1997