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高中三年时间里，学生要写二百多篇作文，上三百多节作文课，但坐在高考考场里却面对文题一筹莫展。从批阅情况看，考生多是为文而文，佳作寥寥，用“荒芜一片”来概括毫不夸张。高考作文的“荒芜”现象是高中写作教学的外部环境造成的，不健康的写作外环境，直接导致写作教学的低效，甚至陷入“教得越多，实效越差”的怪圈。
一、写作外环境的恶化
1.“误导写作”的态势
应试教育从高中蔓延到初中，依靠分数说话的量化教学评价大有再延伸的态势，从小学始，学生被动说假话、写假作文，这种可怕的现象也延伸到高中。笔者亲见小学三年级的学生在《我也是雷锋》的作文里写道：“今天学雷锋，我早上起来，捡到一元钱，交给警察叔叔，他夸我是个活雷锋。中午我又捡到五元钱，交到警察叔叔那里，他仍夸我是个活雷锋。晚上，我扶着一位老大娘过马路，老大娘夸我是个好孩子。今天，我做了‘雷锋’。”此种无中生有，矫情造作，凑够字数万事大吉的现象从小学盛行到高中。
2.写作练习无用论思想作怪
到了高中阶段，作业量大，写作练习表现出的“少、慢、差、费”导致大多数学生得出这样的结论：“作文就那样，好不了了”；“语文学不学、作文练不练都一样”；“写一篇作文就是完成一次作业”；“我读了那么多的文章，写作文时一点用不到”。语文只剩下背背名句了，写作练习无用的思想影响着写作实践。
3.作文批阅现状催生写作指导谬论
考试作文的批阅实践催生批阅速度的加快，甚至高考作文阅卷也是精确到秒。因而促使一些教师指导学生写作要“八股”，要“按套路出牌”，要“主题词反复出现”，要“用泪水博得同情分”等等，这种违背写作规律的谬论，怎么可能指导出佳作。
4.教师对“真写作”的不作为
教师被功利捆绑，很少把精力投入在“真写作”上。教学也重理性轻感性，提倡套路写作。部分教师认为写作重路子，临时可学的技巧能应付考试就行。教与学的急功近利让教师避难就易，一些教师认为“文有定法”，在作文教学过程中，无系统训练，随心所欲，多是采取“放羊式”三步曲：出题目——定要求——收作文。久而久之，这种为迎合考试、迎合学生的“伪写作”外环境就形成了。
二、写作教学之痛
1.功利化应考环境，异化写作教学特质
写作关乎性灵，是一种情感返照，往往需要诱引出积淀在心灵深处的体验，又需要在生活中寻找情感载体、思索生发点。动笔写作，看似是个断点，实质是一个思维、情感长期蓄势的过程。所以，写作教学不在于一节课的讲解，写作的特质是动笔之前的一种涵养、历练，作文关键还是写之前的“储备”，而这个“储备”又是一个缓慢的过程，快不得。
然而，应试的功利化写作恰恰要的是速度、时效。可以说，我们的教学目标来自考试与升学，而不是真正意义上的全面发展。考试作为检验教与学优劣的主要手段模糊了语文学习的真正意义。在长期的分数压力下，学生写作的内因被不断扭曲，生发情感的写作渐渐地被异化为获得高分的手段。频繁的考试和强大的升学压力又会减少学习活动中积极的情感体验，焦虑情绪日益增加。于是，写作这项关乎人格精神的活动被异化了，高中生变得日益“厌写”。
同时，教师如果真的“放长线钓大鱼”地搞写作教学，只怕会被应试教育的“唯分数”逼向死角。
2.教师写作低素养，降低写作教学魅力
语文教师自身写作能力的低下，是造成考场作文“荒芜”的又一个外部因素。俗语云“名师出高徒”。反之，则只能练就“花拳绣腿”。叶圣陶先生曾说：“要当一名称职的教师，需要两个条件：一是有本钱，二是肯负责。”可是，现实中常读能写的语文教师不是很多。试想，缺少心得、缺少写作感悟，连一篇像样作文都写不出的教师，空谈方法技巧，组织写作教学，其效果可想而知。
3.“伪阅读”断了写作源头
为了帮助学生应付考试中对名著阅读的考查，有些教师先上网搜索，广泛占有资料，然后删繁就简，把高中阶段必读的文学名著浓缩成一份份微型报告，分别从主要内容、阅读感受、人物形象及对应的典型情节和性格特征几个方面阐述，学生只要背熟这些，考试就万事大吉了。这样的“微型报告”确实有效，成了得分的捷径，而且节省了时间。只可惜，学生的语文素养也一并被“节省”掉了。
用“恶劣”来形容学生的阅读环境恐怕并不过分。笔者做过调查，高中生一年阅读的课本外的著作平均不超过一本，甚至有的三年都没读过一本课外书。在高度物质化的氛围里，阅读这项涉及精神层面的活动正逐渐离我们远去。语文课堂上，阅读目标指向答题得分，阅读与写作没有交叉点，学生“读”得越多，越是无物可写。
三、写作外环境的改进策略
1.认清写作是一件快不起来的“细活”
写作和阅读一样，是快不起来的慢活，写作不能靠一朝一夕的突击，写作过程需要长期准备。教师要认清“慢工出细活”这一规律，引导学生“潜水式”读书，观察体验生活，激发他们的阅读兴趣，引导他们广泛阅读，留出阅读的“自留地”，丰富他们的语言材料积累。注重平时训练，不能搞“速成班”。
2.提高语文教师自身的写作素养
“工欲善其事，必先利其器”。教师在学生面前写出一篇优秀文章，是写作教学的一种有效对话。写作只局限于“讲”，容易造成低效导写。试想：写作课上，教师提笔就写、出口成文，该给学生怎样的震动。笔者亲见一位语文教师在开设的作文教学课上做这样的安排：一边是教师在电脑上敲击文字，投影在屏幕，一边是学生同步写作，学生评价教师写作，比照自我谈感悟，不觉间教师的写作功力向学生传递，学生信服，同时也极大地沟通了师生情感并激发出了创作兴趣。
3.营造“静养式”阅读环境以渗透写作
叶圣陶说：“读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。”提高语言技能必离不开语言输入，而阅读正是语言输入的最佳途径。同时，阅读不仅能提高语言技能，写作技能、文化修养、哲思感悟等等都可获得。语文教学不妨放慢脚步，给学生时间和空间阅读，采用“静养”的方式让他们去汲取，量变必然会带来质变。
陶行知有诗：“傻瓜种瓜，种出傻瓜。惟有傻瓜，救得中华。”对写作教学来说，如果我们依然处在这个不健康的外环境里，或者成为恶劣环境的制造者，缺少做“傻瓜”的勇气，那么对写作教学的探讨只会成为“伪探讨”。
作者单位：江苏省吴江汾湖经济开发区高级中学（215211）
一、写作外环境的恶化
1.“误导写作”的态势
应试教育从高中蔓延到初中，依靠分数说话的量化教学评价大有再延伸的态势，从小学始，学生被动说假话、写假作文，这种可怕的现象也延伸到高中。笔者亲见小学三年级的学生在《我也是雷锋》的作文里写道：“今天学雷锋，我早上起来，捡到一元钱，交给警察叔叔，他夸我是个活雷锋。中午我又捡到五元钱，交到警察叔叔那里，他仍夸我是个活雷锋。晚上，我扶着一位老大娘过马路，老大娘夸我是个好孩子。今天，我做了‘雷锋’。”此种无中生有，矫情造作，凑够字数万事大吉的现象从小学盛行到高中。
2.写作练习无用论思想作怪
到了高中阶段，作业量大，写作练习表现出的“少、慢、差、费”导致大多数学生得出这样的结论：“作文就那样，好不了了”；“语文学不学、作文练不练都一样”；“写一篇作文就是完成一次作业”；“我读了那么多的文章，写作文时一点用不到”。语文只剩下背背名句了，写作练习无用的思想影响着写作实践。
3.作文批阅现状催生写作指导谬论
考试作文的批阅实践催生批阅速度的加快，甚至高考作文阅卷也是精确到秒。因而促使一些教师指导学生写作要“八股”，要“按套路出牌”，要“主题词反复出现”，要“用泪水博得同情分”等等，这种违背写作规律的谬论，怎么可能指导出佳作。
4.教师对“真写作”的不作为
教师被功利捆绑，很少把精力投入在“真写作”上。教学也重理性轻感性，提倡套路写作。部分教师认为写作重路子，临时可学的技巧能应付考试就行。教与学的急功近利让教师避难就易，一些教师认为“文有定法”，在作文教学过程中，无系统训练，随心所欲，多是采取“放羊式”三步曲：出题目——定要求——收作文。久而久之，这种为迎合考试、迎合学生的“伪写作”外环境就形成了。
二、写作教学之痛
1.功利化应考环境，异化写作教学特质
写作关乎性灵，是一种情感返照，往往需要诱引出积淀在心灵深处的体验，又需要在生活中寻找情感载体、思索生发点。动笔写作，看似是个断点，实质是一个思维、情感长期蓄势的过程。所以，写作教学不在于一节课的讲解，写作的特质是动笔之前的一种涵养、历练，作文关键还是写之前的“储备”，而这个“储备”又是一个缓慢的过程，快不得。
然而，应试的功利化写作恰恰要的是速度、时效。可以说，我们的教学目标来自考试与升学，而不是真正意义上的全面发展。考试作为检验教与学优劣的主要手段模糊了语文学习的真正意义。在长期的分数压力下，学生写作的内因被不断扭曲，生发情感的写作渐渐地被异化为获得高分的手段。频繁的考试和强大的升学压力又会减少学习活动中积极的情感体验，焦虑情绪日益增加。于是，写作这项关乎人格精神的活动被异化了，高中生变得日益“厌写”。
同时，教师如果真的“放长线钓大鱼”地搞写作教学，只怕会被应试教育的“唯分数”逼向死角。
2.教师写作低素养，降低写作教学魅力
语文教师自身写作能力的低下，是造成考场作文“荒芜”的又一个外部因素。俗语云“名师出高徒”。反之，则只能练就“花拳绣腿”。叶圣陶先生曾说：“要当一名称职的教师，需要两个条件：一是有本钱，二是肯负责。”可是，现实中常读能写的语文教师不是很多。试想，缺少心得、缺少写作感悟，连一篇像样作文都写不出的教师，空谈方法技巧，组织写作教学，其效果可想而知。
3.“伪阅读”断了写作源头
为了帮助学生应付考试中对名著阅读的考查，有些教师先上网搜索，广泛占有资料，然后删繁就简，把高中阶段必读的文学名著浓缩成一份份微型报告，分别从主要内容、阅读感受、人物形象及对应的典型情节和性格特征几个方面阐述，学生只要背熟这些，考试就万事大吉了。这样的“微型报告”确实有效，成了得分的捷径，而且节省了时间。只可惜，学生的语文素养也一并被“节省”掉了。
用“恶劣”来形容学生的阅读环境恐怕并不过分。笔者做过调查，高中生一年阅读的课本外的著作平均不超过一本，甚至有的三年都没读过一本课外书。在高度物质化的氛围里，阅读这项涉及精神层面的活动正逐渐离我们远去。语文课堂上，阅读目标指向答题得分，阅读与写作没有交叉点，学生“读”得越多，越是无物可写。
三、写作外环境的改进策略
1.认清写作是一件快不起来的“细活”
写作和阅读一样，是快不起来的慢活，写作不能靠一朝一夕的突击，写作过程需要长期准备。教师要认清“慢工出细活”这一规律，引导学生“潜水式”读书，观察体验生活，激发他们的阅读兴趣，引导他们广泛阅读，留出阅读的“自留地”，丰富他们的语言材料积累。注重平时训练，不能搞“速成班”。
2.提高语文教师自身的写作素养
“工欲善其事，必先利其器”。教师在学生面前写出一篇优秀文章，是写作教学的一种有效对话。写作只局限于“讲”，容易造成低效导写。试想：写作课上，教师提笔就写、出口成文，该给学生怎样的震动。笔者亲见一位语文教师在开设的作文教学课上做这样的安排：一边是教师在电脑上敲击文字，投影在屏幕，一边是学生同步写作，学生评价教师写作，比照自我谈感悟，不觉间教师的写作功力向学生传递，学生信服，同时也极大地沟通了师生情感并激发出了创作兴趣。
3.营造“静养式”阅读环境以渗透写作
叶圣陶说：“读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。”提高语言技能必离不开语言输入，而阅读正是语言输入的最佳途径。同时，阅读不仅能提高语言技能，写作技能、文化修养、哲思感悟等等都可获得。语文教学不妨放慢脚步，给学生时间和空间阅读，采用“静养”的方式让他们去汲取，量变必然会带来质变。
陶行知有诗：“傻瓜种瓜，种出傻瓜。惟有傻瓜，救得中华。”对写作教学来说，如果我们依然处在这个不健康的外环境里，或者成为恶劣环境的制造者，缺少做“傻瓜”的勇气，那么对写作教学的探讨只会成为“伪探讨”。
作者单位：江苏省吴江汾湖经济开发区高级中学（215211）