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摘 要：《普通高中生物课程标准（2017年版）》中提出了“生活化教学”的教学理念。在该理念的指导下，教师要联系教学内容，挖掘生活化的教学资源，开展生活化的教学活动，借此优化生物教学模式，提升生物教学效果。本文将从挖掘教学资源、开展教学活动这两大方面入手，详细阐述高中生物生活化教学策略。
关键词：高中生物;生活化教学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）22-0028-02
引 言
《普通高中生物课程标准（2017年版）》中明确指出，在开展高中生物教学活动时，教师要引导学生学习对生活有用的生物，还界定了生物核心素养，将其划分为四大维度，这四大维度强调了生物在生活中的应用。由此可以看出，生活是教师开展高中生物教学活动的出发点和落脚点。所以，教师要实现高中生物生活化教学。所谓生物生活化教学，是指教师在开展教学活动时，将教学内容与学生生活建构联系，引导学生体验多样活动，迁移生活经验，有意义地建立新知结构，并应用新知识解决现实问题的教学活动。由此概念可以看出，生活内容和生活活动是生活化教学不可缺少的部分。因此，教师在开展高中生物生活化教学时，要应用多样的策略挖掘生活化的教学资源，开展生活化的教学活动。
一、挖掘生活化的教学资源
丰富的教学资源不仅能推动课堂教学活动的有效开展，还可以驱动学生进行有效互动，提升学生的学习效果。生物是具有生活性的学科，不乏生活元素。在组织生物生活化教学活动之前，教师要先通过多种途径挖掘丰富的生活化教学资源。
（一）从教材中挖掘教学资源
挖掘教材资源是教师教学能力的具体体现。在生活教育理念的影响下，教材编写人员在生物教材中融入了多样的生活元素。所以，教师在开展生物生活化教学时，要深入分析教材、挖掘生活元素，并以这些生活元素为线索，走进现实生活，多渠道地挖掘相关的生活元素，实现生活化教学资源的丰富[1]。
以“细胞是生命活动的基本单位”为例，教材在该节课设置了诸多插图。插图是不可多得的生活资源，且生动形象，便于学生在形象思维的作用下对生物知识形成认知。立足教材中的插图资源，教师在组织生活化教学时，可以以教材中的知识点为切入点，为学生收集相关插图，丰富插图资源，同时使学生产生学习兴趣，进而理解生物内容。
（二）从生活中挖掘教学资源
生活是广阔的生物教学天地，在这广阔的天地里，生物现象是随处可见的。尤其在体验现实生活的过程中，学生在不经意间就与各种各样的生物现象进行了互动，对生物现象背后的生物内容形成了感性的认知。所以，在开展高中生物生活化教学时，教师还要带着从教材中获取的生活元素，走进广阔的生活天地，挖掘出相关的生活内容，丰富生活化教学资源。
1.从生活中挖掘实物资源
实物资源是生活化教学资源的重要组成部分，具有直观性、形象性的特点。而且，实物资源是学生可以直接接触到的，便于学生通过零距离互动形成认知。所以，教师可以从生活中挖掘实物资源[2]。
以“植物生长素”为例，在这节课中，学生要探讨植物生长素的问题。在体验生活的过程中，学生与植物生长现象进行了互动，对其建立了感性的认识。在组织教学活动之前，教师可以从身边的植物入手，为学生选择一盆向阳生长的植物。在开展课堂教学活动时，教师可直接将这盆植物展现给学生，驱动学生观察并分析为什么这盆植物会向阳弯曲生长。如此挖掘的生活资源，不仅丰富了课堂教学活动，还便于学生通过发挥自主性获取生物知识，锻炼生物探究能力。
2.从生活中挖掘新闻资源
热点新闻是学生极为关注的内容。在体验生活的过程中，学生每天通过观看电视、浏覽网页早已阅读了大量的热点新闻，也与同伴或家人讨论了这些热点新闻。这些热点新闻中不乏“生物”踪迹，是生物生活化教学资源的重要组成部分。因此，在开展生物生活化教学时，教师可以从生活中挖掘热点新闻资源[3]。
例如，在教学“酶”这一知识时，教师可以以社会上热议的酵素为切入点，从网络中收集与之相关的新闻。在课堂上将这些新闻讲述给学生，驱动他们辨析套用“酵素”一词的伪科学。如此挖掘热点新闻资源，不仅可以调动学生的生物学习积极性，还可以使学生在获取生物知识的同时树立社会责任意识，便于学生有效地应用生物知识体验现实生活。
3.从生活中挖掘科学史资源
科学史是生物学科不可缺少的内容，是系统介绍生物形成、发展过程的内容。在组织生物生活化教学之前，教师可以根据具体的生物知识点，通过多样的渠道从生活中挖掘科学史资源。例如，教师利用网络渠道收集关于酶本质的探索、孟德尔的生平及其发现基因分离定律与自由组合定律的过程等。
二、开展生活化的教学活动
开展生活化的教学活动是生物生活化教学的重头戏。在生物课堂上，若教师从始至终只应用讲授法，将难以实现生活化教学价值，生物课堂教学效果也不尽如人意。对此，教师要在课堂上根据教学需要，挖掘生活化资源，组织多样的活动，使课堂具有生活气息，同时使学生产生学习兴趣，尤其能通过体验生活化活动深入理解生物知识，锻炼生物学习能力[4]。
（一）创设生活情境，激发兴趣
生活化教学少不了生活化的教学情境。生活化教学情境是指具有生活气息的生物场景，而生活场景是学生极为熟悉的。在生活场景的作用下，学生往往会不由自主地联想自己的生活经历，受到生活经历的驱动，对生物知识展开探究。所以，在开展高中生物生活化课堂教学时，教师要创设生活情境，激发学生的学习兴趣。 以“细胞的衰老与死亡”为例，在开展课堂导入活动时，教师利用多媒体设备向学生展示了一张老人的照片。围绕这张照片，教师用生动的语言展开讲述：“从这张照片中我们可以看出这是一位老人，這是因为衰老的人都有一定的特征。现在大家一起来观察这张照片，看看这个老人的外貌有怎样的特点。”在情境的作用下，大部分学生主动进行思考，之后畅所欲言，无形中营造出了轻松、自由的课堂氛围。学生在表达的过程中，都迁移了生活经验，从衰老的外貌一步步地深入分析细胞的衰老，为深刻地探究新知内容做好了准备。
（二）自主合作探究，理解知识
帮助学生有效地理解知识是开展生物生活化教学的主要目的。生物知识对于大部分高中生而言是复杂的，尤其是在缺乏积极思维的情况下，学生是难以有效理解生物知识的。这就需要教师尊重学生的学习主体地位，组织引发学生思考的活动，使学生通过主动思考获取知识，锻炼学习能力[5]。自主、合作、探究是学生主动思考的主要活动。在开展高中生物生活化教学时，教师可根据教学内容设计学习任务，驱动学生自主、合作探究。
仍以“细胞的衰老与死亡”为例，在课堂导入环节，学生迁移生活经验对老年人的外貌特征进行了分析，发现细胞衰老是影响个体外貌情况的主要因素。立足学生的发现，教师可以设置探究任务，如细胞衰老特征与人衰老特征的因果关系。在布置探究任务后，教师可先鼓励学生自主思考。这项任务本身是具有趣味性的，便于推动学生自主思考，初步形成对二者关系的认知。但是，受学习能力的影响，学生自主探究这项任务的效果是存在差异的。所以，教师在学生自主探究后，可以引导他们开展合作学习探究，各小组成员之间交流各自的探究结果。在交流的过程中，学生因为不同的结果主动地碰撞思维，你一言我一语地提出不同的观点和证据。经过一次次的思维碰撞，大部分学生对细胞衰老特征与人衰老特征的因果关系有了一定的理解。对此，教师可发挥教学引导作用，联系教材内容进行具体阐述，使学生在已有认知的基础上加深理解，从而提升学生的课堂学习效果。如此教学，不仅实现了教学内容的有效讲述，还使学生自然而然地锻炼了学习能力，提高了学习水平。
（三）开展实践活动，加深理解
实践活动是生活化教学的重要组成部分。开展高中生物生活化教学的目的是引导学生掌握生物知识，并将生物知识应用到生活实践中，借此加深学生对知识的理解，同时锻炼学生的生物应用能力，为学生今后有效地体验现实生活打下坚实的基础[6]。在参与课堂教学活动时，大部分学生通过体验生活获取了生物知识，并会在内心深处产生强烈的应用欲望。教师可以结合学生的学习表现，顺其自然地开展实践活动，在满足学生学习需求的基础上，使他们主动应用所学知识，进而促进生物教学效果的提升。
以“免疫失调”为例，在讲解了新知后，教师可利用多媒体技术向学生展现美国耶鲁大学生物学家的一项研究：艾滋病的“陷阱细胞”疗法，据此引导学生思考问题：要选择什么样的细胞作为“陷阱细胞”？在问题的驱动下，学生联系生物知识分析材料内容，有效地解决了问题，加深了对知识的理解。
结 语
总之，在开展高中生物生活化教学时，教师可以根据教学内容，通过多种途径挖掘生活化教学资源，开展生活化教学活动，使学生通过体验“生活”产生生物学习兴趣，迁移经验理解生物知识，同时灵活应用生物知识，提升生物学习效果。
[参考文献]
肖兴平.坚持生活化理念，提高高中生物教学实效性[J].华夏教师，2018（32）：66-67.
景雷.高中生物“生活化”教学策略探析[J].农家参谋，2018（21）：171.
陈祥颛.高中生物生活化教学实践[J].西部素质教育，2018，4（17）：225.
孙丹群.高中生物生活化教学探究[J].西部素质教育，2018，4（16）：242.
张仪全.谈新课程改革下高中生物教学的有效途径[J].名师在线，2020（05）：59-60.
张杨.核心素养理念下的高中生物教学方法与策略[J].名师在线，2021（06）：77-78.
作者简介：何顺（1994.11—），男，广东化州人，在读研究生。
关键词：高中生物;生活化教学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）22-0028-02
引 言
《普通高中生物课程标准（2017年版）》中明确指出，在开展高中生物教学活动时，教师要引导学生学习对生活有用的生物，还界定了生物核心素养，将其划分为四大维度，这四大维度强调了生物在生活中的应用。由此可以看出，生活是教师开展高中生物教学活动的出发点和落脚点。所以，教师要实现高中生物生活化教学。所谓生物生活化教学，是指教师在开展教学活动时，将教学内容与学生生活建构联系，引导学生体验多样活动，迁移生活经验，有意义地建立新知结构，并应用新知识解决现实问题的教学活动。由此概念可以看出，生活内容和生活活动是生活化教学不可缺少的部分。因此，教师在开展高中生物生活化教学时，要应用多样的策略挖掘生活化的教学资源，开展生活化的教学活动。
一、挖掘生活化的教学资源
丰富的教学资源不仅能推动课堂教学活动的有效开展，还可以驱动学生进行有效互动，提升学生的学习效果。生物是具有生活性的学科，不乏生活元素。在组织生物生活化教学活动之前，教师要先通过多种途径挖掘丰富的生活化教学资源。
（一）从教材中挖掘教学资源
挖掘教材资源是教师教学能力的具体体现。在生活教育理念的影响下，教材编写人员在生物教材中融入了多样的生活元素。所以，教师在开展生物生活化教学时，要深入分析教材、挖掘生活元素，并以这些生活元素为线索，走进现实生活，多渠道地挖掘相关的生活元素，实现生活化教学资源的丰富[1]。
以“细胞是生命活动的基本单位”为例，教材在该节课设置了诸多插图。插图是不可多得的生活资源，且生动形象，便于学生在形象思维的作用下对生物知识形成认知。立足教材中的插图资源，教师在组织生活化教学时，可以以教材中的知识点为切入点，为学生收集相关插图，丰富插图资源，同时使学生产生学习兴趣，进而理解生物内容。
（二）从生活中挖掘教学资源
生活是广阔的生物教学天地，在这广阔的天地里，生物现象是随处可见的。尤其在体验现实生活的过程中，学生在不经意间就与各种各样的生物现象进行了互动，对生物现象背后的生物内容形成了感性的认知。所以，在开展高中生物生活化教学时，教师还要带着从教材中获取的生活元素，走进广阔的生活天地，挖掘出相关的生活内容，丰富生活化教学资源。
1.从生活中挖掘实物资源
实物资源是生活化教学资源的重要组成部分，具有直观性、形象性的特点。而且，实物资源是学生可以直接接触到的，便于学生通过零距离互动形成认知。所以，教师可以从生活中挖掘实物资源[2]。
以“植物生长素”为例，在这节课中，学生要探讨植物生长素的问题。在体验生活的过程中，学生与植物生长现象进行了互动，对其建立了感性的认识。在组织教学活动之前，教师可以从身边的植物入手，为学生选择一盆向阳生长的植物。在开展课堂教学活动时，教师可直接将这盆植物展现给学生，驱动学生观察并分析为什么这盆植物会向阳弯曲生长。如此挖掘的生活资源，不仅丰富了课堂教学活动，还便于学生通过发挥自主性获取生物知识，锻炼生物探究能力。
2.从生活中挖掘新闻资源
热点新闻是学生极为关注的内容。在体验生活的过程中，学生每天通过观看电视、浏覽网页早已阅读了大量的热点新闻，也与同伴或家人讨论了这些热点新闻。这些热点新闻中不乏“生物”踪迹，是生物生活化教学资源的重要组成部分。因此，在开展生物生活化教学时，教师可以从生活中挖掘热点新闻资源[3]。
例如，在教学“酶”这一知识时，教师可以以社会上热议的酵素为切入点，从网络中收集与之相关的新闻。在课堂上将这些新闻讲述给学生，驱动他们辨析套用“酵素”一词的伪科学。如此挖掘热点新闻资源，不仅可以调动学生的生物学习积极性，还可以使学生在获取生物知识的同时树立社会责任意识，便于学生有效地应用生物知识体验现实生活。
3.从生活中挖掘科学史资源
科学史是生物学科不可缺少的内容，是系统介绍生物形成、发展过程的内容。在组织生物生活化教学之前，教师可以根据具体的生物知识点，通过多样的渠道从生活中挖掘科学史资源。例如，教师利用网络渠道收集关于酶本质的探索、孟德尔的生平及其发现基因分离定律与自由组合定律的过程等。
二、开展生活化的教学活动
开展生活化的教学活动是生物生活化教学的重头戏。在生物课堂上，若教师从始至终只应用讲授法，将难以实现生活化教学价值，生物课堂教学效果也不尽如人意。对此，教师要在课堂上根据教学需要，挖掘生活化资源，组织多样的活动，使课堂具有生活气息，同时使学生产生学习兴趣，尤其能通过体验生活化活动深入理解生物知识，锻炼生物学习能力[4]。
（一）创设生活情境，激发兴趣
生活化教学少不了生活化的教学情境。生活化教学情境是指具有生活气息的生物场景，而生活场景是学生极为熟悉的。在生活场景的作用下，学生往往会不由自主地联想自己的生活经历，受到生活经历的驱动，对生物知识展开探究。所以，在开展高中生物生活化课堂教学时，教师要创设生活情境，激发学生的学习兴趣。 以“细胞的衰老与死亡”为例，在开展课堂导入活动时，教师利用多媒体设备向学生展示了一张老人的照片。围绕这张照片，教师用生动的语言展开讲述：“从这张照片中我们可以看出这是一位老人，這是因为衰老的人都有一定的特征。现在大家一起来观察这张照片，看看这个老人的外貌有怎样的特点。”在情境的作用下，大部分学生主动进行思考，之后畅所欲言，无形中营造出了轻松、自由的课堂氛围。学生在表达的过程中，都迁移了生活经验，从衰老的外貌一步步地深入分析细胞的衰老，为深刻地探究新知内容做好了准备。
（二）自主合作探究，理解知识
帮助学生有效地理解知识是开展生物生活化教学的主要目的。生物知识对于大部分高中生而言是复杂的，尤其是在缺乏积极思维的情况下，学生是难以有效理解生物知识的。这就需要教师尊重学生的学习主体地位，组织引发学生思考的活动，使学生通过主动思考获取知识，锻炼学习能力[5]。自主、合作、探究是学生主动思考的主要活动。在开展高中生物生活化教学时，教师可根据教学内容设计学习任务，驱动学生自主、合作探究。
仍以“细胞的衰老与死亡”为例，在课堂导入环节，学生迁移生活经验对老年人的外貌特征进行了分析，发现细胞衰老是影响个体外貌情况的主要因素。立足学生的发现，教师可以设置探究任务，如细胞衰老特征与人衰老特征的因果关系。在布置探究任务后，教师可先鼓励学生自主思考。这项任务本身是具有趣味性的，便于推动学生自主思考，初步形成对二者关系的认知。但是，受学习能力的影响，学生自主探究这项任务的效果是存在差异的。所以，教师在学生自主探究后，可以引导他们开展合作学习探究，各小组成员之间交流各自的探究结果。在交流的过程中，学生因为不同的结果主动地碰撞思维，你一言我一语地提出不同的观点和证据。经过一次次的思维碰撞，大部分学生对细胞衰老特征与人衰老特征的因果关系有了一定的理解。对此，教师可发挥教学引导作用，联系教材内容进行具体阐述，使学生在已有认知的基础上加深理解，从而提升学生的课堂学习效果。如此教学，不仅实现了教学内容的有效讲述，还使学生自然而然地锻炼了学习能力，提高了学习水平。
（三）开展实践活动，加深理解
实践活动是生活化教学的重要组成部分。开展高中生物生活化教学的目的是引导学生掌握生物知识，并将生物知识应用到生活实践中，借此加深学生对知识的理解，同时锻炼学生的生物应用能力，为学生今后有效地体验现实生活打下坚实的基础[6]。在参与课堂教学活动时，大部分学生通过体验生活获取了生物知识，并会在内心深处产生强烈的应用欲望。教师可以结合学生的学习表现，顺其自然地开展实践活动，在满足学生学习需求的基础上，使他们主动应用所学知识，进而促进生物教学效果的提升。
以“免疫失调”为例，在讲解了新知后，教师可利用多媒体技术向学生展现美国耶鲁大学生物学家的一项研究：艾滋病的“陷阱细胞”疗法，据此引导学生思考问题：要选择什么样的细胞作为“陷阱细胞”？在问题的驱动下，学生联系生物知识分析材料内容，有效地解决了问题，加深了对知识的理解。
结 语
总之，在开展高中生物生活化教学时，教师可以根据教学内容，通过多种途径挖掘生活化教学资源，开展生活化教学活动，使学生通过体验“生活”产生生物学习兴趣，迁移经验理解生物知识，同时灵活应用生物知识，提升生物学习效果。
[参考文献]
肖兴平.坚持生活化理念，提高高中生物教学实效性[J].华夏教师，2018（32）：66-67.
景雷.高中生物“生活化”教学策略探析[J].农家参谋，2018（21）：171.
陈祥颛.高中生物生活化教学实践[J].西部素质教育，2018，4（17）：225.
孙丹群.高中生物生活化教学探究[J].西部素质教育，2018，4（16）：242.
张仪全.谈新课程改革下高中生物教学的有效途径[J].名师在线，2020（05）：59-60.
张杨.核心素养理念下的高中生物教学方法与策略[J].名师在线，2021（06）：77-78.
作者简介：何顺（1994.11—），男，广东化州人，在读研究生。