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摘 要：随着教育改革的不断深入，大量全新教育理念涌现，对于小学低年级数学教学而言，既是动力也是挑战。趣味性教学方法是新一轮基础教育课程改革中的创新性教学模式，通过与数学课堂的深度融合，为师生建立起自由活跃的课堂环境，不仅有助于学生良好学习习惯的养成，且在某种程度上有助于数学教学质量的全面提升。因此，进一步强化对趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的应用研究，切实提升小学低年级数学教学品质。
关键词：小学低年级；数学教学；趣味性教學；应用
一、小学低年级数学教学中趣味性教学方法的应用价值
（一）有利于激发学生学习兴趣
不同于高年级学生，低年级学生在课堂教学中注意力水平相对较差，若教师仍沿用传统固定式教学方法，将自身置于主体地位，一味的突出学生的被动性，那么学生将无法集中注意力，精神上的分散也将对教师差谁呢航直接影响，而趣味性教学方法在低年级数学教学中的应用，可有效避免上述问题的发生。从方法类型上来看，趣味性教学包括多种形式，例如，竞赛法、游戏法以及情境创设法等，教师以此为基础以幽默语言进行点缀以提升学生对数学学习的兴趣。
（二）有利于教学创新
创新，始终是教育领域内的核心任务，尽管绝大多数教师尝试从教学层面入手进行全面创新，但从实际效果来看，创新程度角度。而作为一种现代化的教学方法，趣味性教学方法实现了与其他教学模式的深度融合，彻底推翻了传统教学理念和教学思想的束缚，学生在课堂上转被动为主动，教师则成为课堂内容的执行者和引导者，该教学模式的形成极大的推动了我国教育事业的进步与发展。
（三）有利于提升学生的动手能力
通过新课改和趣味性教学方法的双重引导，教师在课堂上为学生创造了大量动手操作的机会，如，画图、七巧板等等，使学生以更加直观的方式进行学习。经过反复应用实践，极大的提升了学生动手能力和操作能力，在日常生活中更加趋向于自主解决相关问题，这种创新性的教学方式，可将问题变得更加直观化和具体化，方便学生理解，且在某种程度上有助于学生思维能力的培养与提升。
二、趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的具体运用
（一）创设特定教学情境，激发学生学习兴趣
人们对于新鲜事物的学习与了解，兴趣是最大的动力，数学也不例外。若要实现对高效课堂的构建，数学课堂教学质量的提升，需对学生数学学习兴趣与热情的有效激发，提高学生参与数学课堂讨论的主动性，在教师与学生之间打脸良好的沟通交流平台，促使学生体验共同学习的乐趣。在低年级数学教学活动实际开展过程中，教师可通过问题的设置创设相应的情境，打造轻松、愉悦的教学分为，激发学生读数学的浓厚兴趣，以确保最终教学效果与预期效果的一致性。值得注意的是，在情境创设过程中，应与学生实际生活学习相结合，以当前所采用教学大纲为依据，便于学生理解，提升数学教学品质。
例如：在讲解“6～10”的认识和加减法时，为促使学生对“加减法”有更加客观的认识，可其中数字以糖果和布娃娃进行代替，并进行问题情境的有效创设，吸引学生注意力，并刺激学生对数学学习的兴趣。
分给布娃娃甲5块糖果。
问题一：布娃娃甲总糖果数量？
答：5块。
将其中3块糖果从布娃娃甲中拿走分配至布娃娃乙。
问题二：布娃娃甲生育糖果？
学生稍作思考答：2块。
为对学生回答进行验证，教师可在课堂上进行实际操作，要求学生对布娃娃甲所剩余糖果数量进行清点，在验证数量为2之后，方可视为学生回答正确。
问题三：布娃娃乙吃不完，返还了2颗糖给布娃娃甲，此时布娃娃甲一共有几颗糖？
通过教师在数学教学课堂中的一系列引导，学生对“加减法”有了更近一部的了解。在本节课堂结束之际，教师将教学所用糖果分发给学生，以作为课堂学习奖励，努力保持学生对数学课堂的热情。
（二）鼓励学生动手操作，培养并提高思维能力
在数学教学过程中，鼓励学生动手操作不但有助于学生注意力的集中，且有助于学生实践操作能力的有效提升，帮助学生养成良好的数学思维习惯。不同于其他学科内容，数学学科具有加强的抽象化色彩，教学用语相对理性、复杂，对于低年级小学生而言，受自身年龄以及思考能力的显示，对数学知识内涵的体会与了解，无法独立完成，需依靠教师讲解以及亲手操作等方式进行掌握和理解。例如，在“认识钟表”一课时学习中，教师可在数学课堂教学活动开展前，准备一个钟表作为教学道具，可参照事物向学生进行时间读取相关方法的介绍，鼓励学生在教学道具上，对时间进行调节，并读出具体时间。这种让学生自主观察、操作、探究的教学方式，可增强学生理论联系实践能力，加深学生对课堂所学知识的印象，对知识进行更加深刻的认识与理解，并且可切身体会数学和生活两者之间的关联性，对数学价值有更加清晰的认识，促使学生个人数学素养的全面提升。
（三）利用多媒体工具辅助教学
受自身空间想象能力和逻辑思维能力的限制，低年级学生在对一些抽象性数学概念理解过程中难度较大。而多媒体技术在其中的应用可有效解决这一难题， 在数学课堂中积极引入多媒体技术，可打破知识的抽象性，以更加生动的方式呈现于学生眼前。例如，在学习“长方形与正方形”知识时，可运用多媒体进行展示教学，教师可将正方形和长方形图片设置与多媒体课件中，如，学生们经常接触的课桌、黑板、门框等都是长方形的形状，学生经常玩的魔方，家里铺设的瓷砖是正方形，将这些熟悉的图片进行展示，学生能够轻送认知到长方形和正方形的区别，对数学图形有更加直观的了解。
（四）在游戏中提升学生数学思维
不同于其他学科，数学学科对学生有着相对较高的理性特点要求，但从实际来看，小学生尚未建立其良好的理性思维，因此，教师在讲解某一数学知识过程中，需从形象和思维方面入手，调动学生学习的积极性与主动性。游戏法在数学教学中有着极为显著的优势，如果将游戏教学方法引入教学过程中，在增强教学趣味性的同时，也可帮助学生对教学内容进行更加全面的理解。
例如，在讲解“认识人民币”教学内容是，教师便可通过对游戏教学方法的应用，是学生在游戏过程中对人民币作用进行全面了解。可将学生按照不同小组进行划分，并安排学生扮演售货员和顾客角色，使用人民币参与买卖实践，总结通过游戏所了解到的人民币作用。此外，学生可使学生充当不同面值的人民币，如，1元、5元、20元、50元、100元。使学生对自身作用进行描述，如，扮演1元的同学可以买1块雪糕；5元同学可以买一个笔袋……这种方式既能够让学生了解生活，也能够让学生熟悉各种面值的人民币，同时在学生游戏的过程中也能够增进彼此之间的感情。
结束语
综上所述，在基础教育领域内，小学数学一直都是基础学科项目，其教学目标主要以学生抽象思维能力、推理能力以及创新意识、实践意识等的培养，在学生情感、价值观以及态度等方面的发展过程中起着积极的推动作用。因此，小学数学教师应通过与数学学科自身特点的有效结合，对潜藏于数学学科内部的巨大潜力进行挖掘，让课堂教学返璞归真，转识成智，进而从根本上实现由“教学生一颗”到“教学生一生”的积极转变。
参考文献：
魏群，王一科，郑志云.解析小学低年级数学教学中趣味性教学方法的应用[J].科技展望，2016，26（11）：367-369.
李凤珠.如何在小学低年级数学教学中开展趣味性教学[J].考试周刊，2017，19（11）：188-189.
关键词：小学低年级；数学教学；趣味性教學；应用
一、小学低年级数学教学中趣味性教学方法的应用价值
（一）有利于激发学生学习兴趣
不同于高年级学生，低年级学生在课堂教学中注意力水平相对较差，若教师仍沿用传统固定式教学方法，将自身置于主体地位，一味的突出学生的被动性，那么学生将无法集中注意力，精神上的分散也将对教师差谁呢航直接影响，而趣味性教学方法在低年级数学教学中的应用，可有效避免上述问题的发生。从方法类型上来看，趣味性教学包括多种形式，例如，竞赛法、游戏法以及情境创设法等，教师以此为基础以幽默语言进行点缀以提升学生对数学学习的兴趣。
（二）有利于教学创新
创新，始终是教育领域内的核心任务，尽管绝大多数教师尝试从教学层面入手进行全面创新，但从实际效果来看，创新程度角度。而作为一种现代化的教学方法，趣味性教学方法实现了与其他教学模式的深度融合，彻底推翻了传统教学理念和教学思想的束缚，学生在课堂上转被动为主动，教师则成为课堂内容的执行者和引导者，该教学模式的形成极大的推动了我国教育事业的进步与发展。
（三）有利于提升学生的动手能力
通过新课改和趣味性教学方法的双重引导，教师在课堂上为学生创造了大量动手操作的机会，如，画图、七巧板等等，使学生以更加直观的方式进行学习。经过反复应用实践，极大的提升了学生动手能力和操作能力，在日常生活中更加趋向于自主解决相关问题，这种创新性的教学方式，可将问题变得更加直观化和具体化，方便学生理解，且在某种程度上有助于学生思维能力的培养与提升。
二、趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的具体运用
（一）创设特定教学情境，激发学生学习兴趣
人们对于新鲜事物的学习与了解，兴趣是最大的动力，数学也不例外。若要实现对高效课堂的构建，数学课堂教学质量的提升，需对学生数学学习兴趣与热情的有效激发，提高学生参与数学课堂讨论的主动性，在教师与学生之间打脸良好的沟通交流平台，促使学生体验共同学习的乐趣。在低年级数学教学活动实际开展过程中，教师可通过问题的设置创设相应的情境，打造轻松、愉悦的教学分为，激发学生读数学的浓厚兴趣，以确保最终教学效果与预期效果的一致性。值得注意的是，在情境创设过程中，应与学生实际生活学习相结合，以当前所采用教学大纲为依据，便于学生理解，提升数学教学品质。
例如：在讲解“6～10”的认识和加减法时，为促使学生对“加减法”有更加客观的认识，可其中数字以糖果和布娃娃进行代替，并进行问题情境的有效创设，吸引学生注意力，并刺激学生对数学学习的兴趣。
分给布娃娃甲5块糖果。
问题一：布娃娃甲总糖果数量？
答：5块。
将其中3块糖果从布娃娃甲中拿走分配至布娃娃乙。
问题二：布娃娃甲生育糖果？
学生稍作思考答：2块。
为对学生回答进行验证，教师可在课堂上进行实际操作，要求学生对布娃娃甲所剩余糖果数量进行清点，在验证数量为2之后，方可视为学生回答正确。
问题三：布娃娃乙吃不完，返还了2颗糖给布娃娃甲，此时布娃娃甲一共有几颗糖？
通过教师在数学教学课堂中的一系列引导，学生对“加减法”有了更近一部的了解。在本节课堂结束之际，教师将教学所用糖果分发给学生，以作为课堂学习奖励，努力保持学生对数学课堂的热情。
（二）鼓励学生动手操作，培养并提高思维能力
在数学教学过程中，鼓励学生动手操作不但有助于学生注意力的集中，且有助于学生实践操作能力的有效提升，帮助学生养成良好的数学思维习惯。不同于其他学科内容，数学学科具有加强的抽象化色彩，教学用语相对理性、复杂，对于低年级小学生而言，受自身年龄以及思考能力的显示，对数学知识内涵的体会与了解，无法独立完成，需依靠教师讲解以及亲手操作等方式进行掌握和理解。例如，在“认识钟表”一课时学习中，教师可在数学课堂教学活动开展前，准备一个钟表作为教学道具，可参照事物向学生进行时间读取相关方法的介绍，鼓励学生在教学道具上，对时间进行调节，并读出具体时间。这种让学生自主观察、操作、探究的教学方式，可增强学生理论联系实践能力，加深学生对课堂所学知识的印象，对知识进行更加深刻的认识与理解，并且可切身体会数学和生活两者之间的关联性，对数学价值有更加清晰的认识，促使学生个人数学素养的全面提升。
（三）利用多媒体工具辅助教学
受自身空间想象能力和逻辑思维能力的限制，低年级学生在对一些抽象性数学概念理解过程中难度较大。而多媒体技术在其中的应用可有效解决这一难题， 在数学课堂中积极引入多媒体技术，可打破知识的抽象性，以更加生动的方式呈现于学生眼前。例如，在学习“长方形与正方形”知识时，可运用多媒体进行展示教学，教师可将正方形和长方形图片设置与多媒体课件中，如，学生们经常接触的课桌、黑板、门框等都是长方形的形状，学生经常玩的魔方，家里铺设的瓷砖是正方形，将这些熟悉的图片进行展示，学生能够轻送认知到长方形和正方形的区别，对数学图形有更加直观的了解。
（四）在游戏中提升学生数学思维
不同于其他学科，数学学科对学生有着相对较高的理性特点要求，但从实际来看，小学生尚未建立其良好的理性思维，因此，教师在讲解某一数学知识过程中，需从形象和思维方面入手，调动学生学习的积极性与主动性。游戏法在数学教学中有着极为显著的优势，如果将游戏教学方法引入教学过程中，在增强教学趣味性的同时，也可帮助学生对教学内容进行更加全面的理解。
例如，在讲解“认识人民币”教学内容是，教师便可通过对游戏教学方法的应用，是学生在游戏过程中对人民币作用进行全面了解。可将学生按照不同小组进行划分，并安排学生扮演售货员和顾客角色，使用人民币参与买卖实践，总结通过游戏所了解到的人民币作用。此外，学生可使学生充当不同面值的人民币，如，1元、5元、20元、50元、100元。使学生对自身作用进行描述，如，扮演1元的同学可以买1块雪糕；5元同学可以买一个笔袋……这种方式既能够让学生了解生活，也能够让学生熟悉各种面值的人民币，同时在学生游戏的过程中也能够增进彼此之间的感情。
结束语
综上所述，在基础教育领域内，小学数学一直都是基础学科项目，其教学目标主要以学生抽象思维能力、推理能力以及创新意识、实践意识等的培养，在学生情感、价值观以及态度等方面的发展过程中起着积极的推动作用。因此，小学数学教师应通过与数学学科自身特点的有效结合，对潜藏于数学学科内部的巨大潜力进行挖掘，让课堂教学返璞归真，转识成智，进而从根本上实现由“教学生一颗”到“教学生一生”的积极转变。
参考文献：
魏群，王一科，郑志云.解析小学低年级数学教学中趣味性教学方法的应用[J].科技展望，2016，26（11）：367-369.
李凤珠.如何在小学低年级数学教学中开展趣味性教学[J].考试周刊，2017，19（11）：188-189.