我们平时的作文训练，是每次作文课出一道作文题让学生写；或出个不完整的题目（半命题），让其补充完整后再写；或提供一个情境，让学生按要求自己拟题去写。虽然是同一个题材，但从不同的角度，用不同的要求，又可以命出许多题目，写出许多不同侧重点、不同体裁、不同风格的绚丽多姿的文章。这种“一材多题”的作文，正如摄影师为了反映一座建筑物的雄姿，而从不同方位、不同视角去拍摄，让它千姿百态。我们平时作文训练用这种方法，可以增加作文题目，做到一课多题，让学生有选择的余地，发挥自己的特长，激发写作兴趣，避免全班作文雷同的现象。一材多题的写作，依靠学生的发散思维能力，同时，在写作过程中也培养了学生的这种能力。那么如何引导学生采用发散思维进行作文命题呢？
　　一、明确发散思维意义，发散审题材料作文
　　发散思维一般来说是对同一事物，运用想象联想的方法，从不同角度、不同层面进行剖析的思维方式。我们习惯在作文教学中，越俎代庖地帮学生审题立意，强行灌输审题立意之后的选材布局、语言运用，等等。于是，学生便有了依赖心理，懒得自己去思考、探索。因此，学生这样的状态是不能适应新材料作文的考查的。发散思维可横向思索亦可纵向思维。横向就是我们在平时教学中有意识的训练学生的发散思维，进行多向的思考，从课文、文本中提升思维的水平和思考的能力。比如在《我与地坛》《项脊轩志》等课文的学习中，我们就能让学生认识到写作的深意、选材的精妙，不仅为我们写作准备素材，更能让我们多向的思考问题。纵向思维就是深入思考选择对象，从不同角度去思考和分析。在作文命题中，发散思维能让我们寻找出更多的立意方向和角度。
　　二、形成发散思维意识，提高发散审题效果
　　作文写作离不开学生主体性的发挥，我们要重视学生的思维训练和培养。让他们养成发散思维的意识和能力。指导学生要从生活、阅读中寻找作文思考、发散的方向，挖掘生活中丰富而深刻的内涵，从而提高自身寻找角度的意识和能力。如“三个人看到一只蜘蛛反复从地面往墙上爬，却总是在一处被雨水打湿的地方掉下来产生了不同的感受”的故事让学生们联系生活经历谈感受。指导他们从每个人的角度去思考、立意。那么，哪个立意更好呢？当然是那个积极向上富有朝气的立意最好，至于写得怎么样，就要看论据的选用、布局的效果和语言的运用了。当然，发散思维要结合时代，关注一些重大的自然现象、社会问题，特别是那些辩证思考的材料上，如此，多加思考，我们学生的思维多样化和思辨能力就能得到提高。
　　三、作文命题中的发散思维几种形式。
　　（1）时间发散。学生在写作记叙文时，一般以时间为顺序，这时的思维是以时间为顺序的顺向思维。一件事总有发生、发展、结局三个阶段，我们强调的六要素，要求把事情的来龙去脉、前因后果交代清楚。例如写“记欢庆国庆节”的题材，如果我们要求面面俱到，那么文章不易写好，学生很容易笔力分散。而如果命名为“国庆即将来临”、“国庆那天”、“国庆以后”三个题目，让学生选作一题，虽然每个学生只写了国庆前后的一个阶段，但全班合起来就是欢庆国庆节的全过程。
　　（2）空间发散。写有关建筑物的记叙文或说明文时，可以从不同角度、不同方向、不同部位去命题，写出事物的各个方面。例如，当布置作文“我们的学校”时，我就从不同的方位命了“学校的布局”、“学校周围的环境”、“学校的前部花园”、“学校后部的教学楼”等题；从不同的角度命了“校園风景线”、“我们学校的校风”、“我们学校的课外活动”、“我们学校的选修课”等题；从不同的部位命了“学校的实训楼”、“学校的图书室”“学校的教学楼”、“学校的食堂”等题。
　　（3）主题发散。同一写作题材，可以写出许多有差异的题目，启迪学生选择写作重点，达到表达不同主题的目的。例如，为培养同学们的观察能力，我做了一篇半命题的作文“记一个（ ）（ ）学习的同学”。大家可以在括号里填上“认真”、“刻苦”、“勤奋”、“忘我”、“努力”、“专心”等不同词语。
　　总之，在作文教学中让学生学会并运用发散思维，推进多角度、多方位思维方式的展开，让学生在换位思考、求异思维中灵活的掌握新材料作文的审题立意，走出高考作文审题的困境与瓶颈状态，在高考中，取得高考语文的半壁江山，从而笑傲高考考场，圆梦高考，成就人生梦想。